彭月平，李樂，張杰，董琳

摘? 要：產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）是近年來興起的以“學(xué)習(xí)者為中心”的先進(jìn)教育模式。該文針對(duì)系統(tǒng)工程課程教學(xué)存在“軍味戰(zhàn)味”不足等問題，按照“以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)”要求，對(duì)系統(tǒng)工程課程基于OBE理念的教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐。在剖析系統(tǒng)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于OBE的系統(tǒng)工程課程四階閉環(huán)課程教學(xué)體系框架，并按照工作流程將教學(xué)過程科學(xué)劃分為目標(biāo)建立、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)估、改正提高四個(gè)階段，最后對(duì)四個(gè)階段的工作任務(wù)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，為與軍事結(jié)合不夠緊密的相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向教育；系統(tǒng)工程；實(shí)戰(zhàn)化；教學(xué)內(nèi)容；教育模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）18-0024-05

Abstract： Output based education （OBE） is an advanced education model focused on learners rising in recent years. The problems such as the lack of military and actualization of combat related to the courseof System Engineering's teaching are analyzed. According to the actual demand of "to lead teaching by war， to teach war for war"， the teaching mode based on OBE is discussed and practiced in the paper. Based on the analysis of the current teaching situation of System Engineering， four-level closed-loop curriculum teaching system framework of System Engineering based on OBE is built. According to the work flow， the teaching process is scientifically divided into four stages，and four stages are respectively goal establishment， teaching implementation， effect evaluation and correction and improvement. The work tasks and related contents of the four stages are analyzed and summarized. The paper provides theoretical support and practical guidance for the practical reform of relevant courses with insufficient military integration.

Keywords： OBE; System Engineering; actualization of combat; content of courses; educational model

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以“學(xué)習(xí)者為中心、成果為導(dǎo)向”而進(jìn)行設(shè)計(jì)的教育模式[1]；該模式以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，其教育過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞最終目標(biāo)，并且讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者在教育結(jié)束時(shí)都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE模式更容易讓學(xué)習(xí)者獲得成功，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)和能力方面更具有優(yōu)勢。系統(tǒng)工程課程在武警工程大學(xué)新編《指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)教學(xué)大綱》中被定位為專業(yè)背景模塊中的大綱課程[2]，旨在培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)觀、大局觀和體系作戰(zhàn)素養(yǎng)，滿足未來信息化作戰(zhàn)需求和部隊(duì)崗位要求，在專業(yè)體系建設(shè)中該課程處于重要地位，是指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)按綱施教的核心課程。系統(tǒng)工程涉及學(xué)科眾多，內(nèi)容相互交叉，其理論和方法涉及信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，以及數(shù)學(xué)科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，是一門集成度高、理論性深，以及實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程，具有“難教、難學(xué)、難考”等特點(diǎn)[2]。針對(duì)系統(tǒng)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近十年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，以全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針為根本遵循和方向，以立德樹人為根基，以解決系統(tǒng)工程課程教學(xué)過程“軍味戰(zhàn)味”不足問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)員體系作戰(zhàn)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，突出實(shí)戰(zhàn)化、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和探索性，對(duì)系統(tǒng)工程課程教學(xué)模式進(jìn)行基于OBE理念的實(shí)戰(zhàn)化改革和創(chuàng)新，探討基于OBE理念的系統(tǒng)工程課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的科學(xué)方法和可行措施。

一? 系統(tǒng)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

系統(tǒng)工程課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分：一是系統(tǒng)工程基本理論，主要包括系統(tǒng)及系統(tǒng)工程基本概念、系統(tǒng)工程方法論、系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)，以及近代系統(tǒng)工程理論等內(nèi)容；二是系統(tǒng)工程研究基本內(nèi)容、技術(shù)及方法，主要包括系統(tǒng)模型、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)預(yù)測、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以及系統(tǒng)可靠性分析等內(nèi)容[3]。教學(xué)實(shí)施過程一般將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在向?qū)W員傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力，以及體系作戰(zhàn)素養(yǎng)，通過近年來教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中既存在本課程特有的問題，表現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

一是教學(xué)聚焦實(shí)戰(zhàn)不夠。院校教學(xué)必須全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針，向“備戰(zhàn)打仗”聚焦轉(zhuǎn)型。近年來，系統(tǒng)工程課程在教學(xué)過程中，緊跟時(shí)代步伐，圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才，嘗試開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)相關(guān)的研究和實(shí)踐，雖然取得一定研究成果，但仍存在課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)戰(zhàn)化聚焦不夠，操作性不強(qiáng)的問題；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，缺乏軍事理論新觀點(diǎn)、部隊(duì)建設(shè)新情況、實(shí)踐教學(xué)新案例的問題；教學(xué)方法不新不活，考核方式不夠科學(xué)的問題。

二是教學(xué)重理論而輕實(shí)踐。系統(tǒng)工程離不開實(shí)踐，具有實(shí)踐性和咨詢性，教學(xué)過程中需要列舉或講解大量案例，這要求授課教員綜合素質(zhì)較高，需要具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而系統(tǒng)工程課程傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論，部分教員將其當(dāng)作專業(yè)基礎(chǔ)理論課講授，重點(diǎn)講授數(shù)學(xué)模型、復(fù)雜算法，以及解題技巧和步驟上，使課程顯得抽象深?yuàn)W，而由于課時(shí)有限，對(duì)實(shí)際問題分析應(yīng)用講解不多，特別是結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題和復(fù)雜系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)員雖然解題熟練，但解決實(shí)際問題能力較弱。而學(xué)員對(duì)系統(tǒng)工程應(yīng)用實(shí)踐感到困惑，不能將系統(tǒng)工程思想、原理和方法與實(shí)際問題結(jié)合起來，通常為了應(yīng)付考試，就死記硬背基本原理，而不重視系統(tǒng)工程在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用。

三是學(xué)員相關(guān)基礎(chǔ)課程知識(shí)薄弱。系統(tǒng)工程課程內(nèi)容涉及學(xué)科眾多，應(yīng)用實(shí)踐要求定性與定量相結(jié)合，因此，需要運(yùn)籌學(xué)、信息論，以及線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程知識(shí)作為支撐，但部分學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的不熟練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)相關(guān)模型和算法理解不透和掌握不好，影響了教學(xué)效率和效果。

四是學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性欠缺。根據(jù)近年來教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)學(xué)員調(diào)查接觸發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)系統(tǒng)工程課程第一感覺是抽象與深?yuàn)W，而且與工科及應(yīng)用結(jié)合緊密，屬于工科類課程；部分學(xué)員還認(rèn)為該課程與自己從事的部隊(duì)基層帶兵管理工作相距甚遠(yuǎn)，“軍味戰(zhàn)味”不濃，對(duì)系統(tǒng)工程在工作實(shí)踐中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)系統(tǒng)工程的重視程度有限，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，系統(tǒng)工程課程的基本理論比較枯燥，部分課程內(nèi)容抽象難懂，或與哲學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等先行課程存在一定交叉，導(dǎo)致部分學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒或上課走神。

二? 基于OBE理念的系統(tǒng)工程課程教學(xué)模式改革

OBE作為一種以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均能成功”，在其基礎(chǔ)上的教學(xué)體系關(guān)注的是最后的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。教育過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞最終一個(gè)目標(biāo)，且讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)結(jié)束時(shí)都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。針對(duì)系統(tǒng)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀，特別是教學(xué)過程“軍味戰(zhàn)味”不足的問題，本課題以全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針為根本遵循和方向，結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持學(xué)員主體地位，根據(jù)OBE理念強(qiáng)調(diào)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的基本要求，以部隊(duì)需求為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，由上而下進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建了基于OBE的系統(tǒng)工程課程四階閉環(huán)課程教學(xué)體系框架，如圖1所示。

由圖1可知，基于OBE的系統(tǒng)工程課程體系框架將教學(xué)過程按照流程分為目標(biāo)建立、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)估和改正提高四個(gè)階段，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)提升。因此，基于OBE理念的系統(tǒng)工程課程體系建設(shè)與傳統(tǒng)課程建設(shè)完全不同，傳統(tǒng)課程體系建設(shè)以課程為導(dǎo)向，由下至上進(jìn)行靜態(tài)被動(dòng)建設(shè)，而基于OBE的系統(tǒng)工程課程體系建設(shè)以部隊(duì)崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)崗位對(duì)學(xué)員的要求自上而下對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)效果對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)，這決定了系統(tǒng)工程課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)持續(xù)跟蹤和改進(jìn)提高，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）? 目標(biāo)建立階段

課程目標(biāo)建立階段主要任務(wù)是通過部隊(duì)調(diào)研分析，了解確定部隊(duì)發(fā)展需求和崗位需求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)模型。專業(yè)人才是為部隊(duì)和作戰(zhàn)服務(wù)的，必須滿足部隊(duì)要求，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，因此，應(yīng)在充分調(diào)研部隊(duì)對(duì)專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)部隊(duì)需求和發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立課程教學(xué)目標(biāo)。課程團(tuán)隊(duì)在調(diào)研部隊(duì)需求的基礎(chǔ)上，以新時(shí)代軍事教育方針為根本遵循，以立德樹人為根本，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研分析，建立了以實(shí)戰(zhàn)能力為導(dǎo)向（1個(gè)導(dǎo)向），以系統(tǒng)思維和體系作戰(zhàn)素養(yǎng)為基礎(chǔ)（2個(gè)基礎(chǔ)），以體系作戰(zhàn)條件下的聯(lián)合指揮能力、統(tǒng)籌謀劃能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心（3個(gè)核心），以基于OBE理念的聚焦“備戰(zhàn)打仗”課程教學(xué)目標(biāo)重塑、“政技戰(zhàn)融合”課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)員為主體教學(xué)方法創(chuàng)新、不同于唯分?jǐn)?shù)論課程綜合評(píng)價(jià)方式改革（4個(gè)方面）的新型教學(xué)體系為支撐的“1-2-3-4”課程教學(xué)目標(biāo)模型[4]。該模型力求把“教為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)”的這條主線貫穿于教學(xué)全過程，及時(shí)把部隊(duì)發(fā)展的“新動(dòng)向、新要求、新應(yīng)用”融入到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中，強(qiáng)化課程“軍味戰(zhàn)味”，培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)思維和體系作戰(zhàn)能力。

（二）? 教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段主要任務(wù)是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保教學(xué)過程按計(jì)劃規(guī)范實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施過程包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法確定，以及教學(xué)資源運(yùn)用等主要教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。

在教學(xué)內(nèi)容方面，基于OBE理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)堅(jiān)持“教戰(zhàn)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、科教結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新機(jī)制，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，融合思政教育[5]，引入軍事理論新觀點(diǎn)、部隊(duì)建設(shè)新情況和實(shí)踐教學(xué)新案例，突出“軍味戰(zhàn)味”。一是優(yōu)化內(nèi)容框架。按照課程大綱和“政技戰(zhàn)融合”要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分研討的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程教學(xué)存在問題和潛在優(yōu)勢，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組重構(gòu)，提出了“1-2-3-4-5”教學(xué)內(nèi)容體系框架[4]，如圖2所示?！?-2-3-4-5”內(nèi)容體系框架描述如下：要把握好1條主線，即以錢學(xué)森院士關(guān)于系統(tǒng)工程重要論述貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強(qiáng)化辯證唯物主義思想根基；要牢記住2個(gè)概念，即深刻把握系統(tǒng)和系統(tǒng)工程這2個(gè)核心概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵；要理解透3個(gè)理論基礎(chǔ)，即要全面了解運(yùn)籌學(xué)、控制論和信息論的3個(gè)理論基礎(chǔ)的知識(shí)脈絡(luò)，理解掌握好與課程相關(guān)的理論和方法；要掌握好4個(gè)方法論，即要熟練運(yùn)用霍爾系統(tǒng)方法論、軟系統(tǒng)方法論、綜合集成法，以及物理-事理-人理系統(tǒng)方法論這4個(gè)方法論分析和解決實(shí)際（軍事）問題，訓(xùn)練和培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力；要學(xué)會(huì)5個(gè)領(lǐng)域的基本應(yīng)用，即要深入了解系統(tǒng)模型、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)預(yù)測、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和系統(tǒng)可靠性這5個(gè)研究領(lǐng)域的相關(guān)理論方法，并能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)理論方法解決一些軍事實(shí)際問題?！?-2-3-4-5”體系框架，堅(jiān)持“政技戰(zhàn)融合”理念根植于每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，貫穿于從理論到實(shí)踐的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，集中展示了系統(tǒng)工程課程內(nèi)容從理論到實(shí)踐，由淺入深、逐層遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為學(xué)員理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容提供一體化的邏輯思維導(dǎo)圖，便于學(xué)員從整體上理解和掌握課程核心概念和重點(diǎn)內(nèi)容，也為教員組織課程教學(xué)提供總體思路和基本框架。二是重組內(nèi)容要點(diǎn)。系統(tǒng)工程思想理論和方法在軍事領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，從古代的《孫子兵法》、近代的“毛澤東軍事思想”，到現(xiàn)代的“信息化作戰(zhàn)”“智能化作戰(zhàn)”“一體化作戰(zhàn)”等新理論，無不應(yīng)用和體現(xiàn)了系統(tǒng)工程的思想、理論和方法。在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，融合軍事理論新觀點(diǎn)、部隊(duì)建設(shè)新情況和實(shí)踐教學(xué)新案例，重組教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，利用一些軍事問題進(jìn)行課堂引入，在增加課程的軍事趣味性同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員提出解決問題的思路方法及相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)員逐步解決所提出的問題，并進(jìn)行分析總結(jié)，提升學(xué)員的獨(dú)立解決問題的能力和素質(zhì)。

在教學(xué)方法方面，基于OBE理念，以學(xué)員為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新并實(shí)踐“三會(huì)三習(xí)”“課堂翻轉(zhuǎn)”“多元交流”等新興教學(xué)方法[6]。教學(xué)實(shí)施過程中，組織教員開好課前準(zhǔn)備會(huì)、課中交流會(huì)和課后總結(jié)會(huì)（三會(huì)），引導(dǎo)學(xué)員熟悉教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)（三習(xí)），培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力，以及綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決部隊(duì)實(shí)際問題的能力；授課前，基于軍事任務(wù)牽引，要求學(xué)員通過在線課程、查閱資料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題；授課中，教員由授課主體變?yōu)槭谡n客體，由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ膫魇谡?，學(xué)員由授課客體變?yōu)槭谡n主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教員的溝通效率與教學(xué)效果；授課后學(xué)員分組自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身特點(diǎn)靈活選擇學(xué)習(xí)方式，鞏固拓展所學(xué)內(nèi)容，教員則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)員的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果；針對(duì)教學(xué)過程的重難點(diǎn)問題，借助雨課堂等新興交流媒介，將教員答疑時(shí)間從課內(nèi)拓展至課外，答疑空間從線下拓展至線上，同時(shí)建立學(xué)員互助小組，提高了教學(xué)的靈活性和時(shí)效性。

在教學(xué)資源方面，在利用軍職在線、中國大學(xué)MOOC課等在線資源的同時(shí)，結(jié)合系統(tǒng)工程實(shí)踐性和咨詢性的特點(diǎn)，按照實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用要求，結(jié)合時(shí)代特征和部隊(duì)需求，設(shè)計(jì)和引入大量具有實(shí)戰(zhàn)化的的實(shí)踐案例資源，提升課程的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和軍事實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性。根據(jù)課程大綱要求，基于OBE理念，按照“從方法到應(yīng)用”的基本思路，精選課程教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)組織實(shí)踐案例資源，并依據(jù)“系統(tǒng)模型軟件—實(shí)踐原理方法—實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用”三個(gè)層次模塊進(jìn)行編排，在強(qiáng)化課程重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，突出“軍味戰(zhàn)味”，同時(shí)兼顧先進(jìn)性、新穎性和趣味性。通過刺激性運(yùn)動(dòng)蹦極跳系統(tǒng)設(shè)計(jì)、火炮指揮系統(tǒng)設(shè)計(jì)、新型武器裝備系統(tǒng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和畢業(yè)學(xué)員分配選崗綜合評(píng)價(jià)等案例資源，要求學(xué)員掌握系統(tǒng)工程理論方法在軍事領(lǐng)域應(yīng)用的基本步驟和技術(shù)技巧，并會(huì)利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際軍事問題，強(qiáng)化學(xué)員獨(dú)立思考的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的剛毅性格和勇敢精神，以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)有助于營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，提升教學(xué)過程的趣味性和感染力。

（三）? 效果評(píng)估階段

效果評(píng)估階段主要任務(wù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課程考核等主要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是對(duì)教員的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等要素，通過問卷調(diào)查方式，對(duì)教員的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)教員提高教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)各級(jí)機(jī)關(guān)組織和配合下，本課程在教學(xué)過程中，每學(xué)期組織學(xué)員對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分評(píng)教，將評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給任課教員，確保教員教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)改進(jìn)和提升；同時(shí)大學(xué)、學(xué)院和教研室安排督導(dǎo)專家和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課和檢查，并對(duì)教學(xué)過程中的不足之處提出建議，督促任課教員提升教學(xué)質(zhì)量。課程考核是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)效果評(píng)估的重點(diǎn)；課程考核結(jié)果是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)，也是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革的重要因素。優(yōu)秀的課程考核體系能夠?qū)W(xué)員起到激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)OBE理念，以實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)系統(tǒng)工程課程考核體系進(jìn)行了改革和實(shí)踐[6]。課程教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程作業(yè)、課程考核，以及學(xué)員表現(xiàn)等構(gòu)成了完備的課程學(xué)習(xí)體系。系統(tǒng)工程課程考核改變以往僅靠單一卷面成績決定學(xué)員課程成績的單一評(píng)價(jià)模式，融合了OBE理念和特點(diǎn)，重視教學(xué)過程的整體表現(xiàn)和全方位考評(píng)，增加對(duì)學(xué)員系統(tǒng)思維、體系作戰(zhàn)素養(yǎng)，以及綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力考查的比重；采用平時(shí)表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、討論交流、完成作業(yè)情況等）、實(shí)驗(yàn)成績，以及期末考試相結(jié)合的考核方式來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并分別占課程總成績的20%、10%和70%。平時(shí)表現(xiàn)主要考察在課程教學(xué)過程中學(xué)員的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)于課堂回答問題積極、討論時(shí)踴躍發(fā)言，以及作業(yè)完成好的學(xué)員可適當(dāng)加分；實(shí)驗(yàn)成績是根據(jù)學(xué)員完成每次實(shí)驗(yàn)情況和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分得出；期末考試采用試題庫出題方式，以閉卷筆試形式進(jìn)行，主要考查學(xué)員對(duì)系統(tǒng)工程基本理論和方法的掌握情況，以及靈活運(yùn)用系統(tǒng)工程理論和方法解決實(shí)際軍事問題的能力。

（四）? 改進(jìn)提高階段

改進(jìn)提高階段主要任務(wù)是在教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果進(jìn)行評(píng)估和分析，加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和整體效果。在系統(tǒng)工程課程教學(xué)過程中，持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源泉來源于兩個(gè)方面：一是學(xué)員、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家對(duì)教員的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教員的年度教學(xué)能力等級(jí)評(píng)定掛鉤，并突出以學(xué)員為中心的教育理念；二是課程考核結(jié)果的分析，包括學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課學(xué)員參與情況、作業(yè)完成質(zhì)量、試卷題目質(zhì)量分析，以及學(xué)員整體成績分布和學(xué)員卷面成績分析等，授課教員通過分析，可以從整體上了解學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，找到本次課程教學(xué)存在的問題和不足，從而制定后需課程教學(xué)過程中的改進(jìn)方法措施，提升課程教學(xué)效果。

三? 實(shí)施效果

OBE作為近年來興起的以“學(xué)習(xí)者為中心”的先進(jìn)教育模式，為系統(tǒng)工程等非軍事類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，特別是如何以學(xué)員為中心，化解課程難度等現(xiàn)實(shí)問題提供了一種全新的思路，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。本文所提出的基于OBE理念的教學(xué)改革模式在武警工程大學(xué)指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)系統(tǒng)工程課程相關(guān)教學(xué)班進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，取得了預(yù)期教學(xué)效果。一是學(xué)員課程成績明顯提升，平均成績達(dá)到83分以上；二是學(xué)員系統(tǒng)思想得到升華，體系作戰(zhàn)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)化素質(zhì)明顯提升，具備“用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析問題，用工程方法解決問題”的基礎(chǔ)能力，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，具有獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)理論方法解決實(shí)際問題的綜合能力，6名學(xué)員參加2020年全軍軍事建模比賽獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，10余名學(xué)員在2021年畢業(yè)設(shè)計(jì)中所選題目與系統(tǒng)工程密切相關(guān)，并能熟練運(yùn)用所學(xué)系統(tǒng)工程理論方法分析解決所遇到的問題，其中多名學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文在答辯時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀論文。

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