曾榕 陳宣東

摘? 要：加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，學(xué)科競賽成為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。該文采用問卷調(diào)查方式研究學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力影響，分析當(dāng)前學(xué)科競賽的利弊及改進(jìn)措施。研究結(jié)果為高校學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)科競賽；教學(xué)改革；問卷調(diào)查；實(shí)踐體系

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0057-04

Abstract： Strengthening the cultivation of college students' innovation has become the focus and the hotspot of the current teaching reform in colleges and universities， and discipline competition has become an important carrier for the cultivation of college students' innovation ability. This paper studies the impact of subject competition on students' innovation ability by means of questionnaire， and analyzes the advantages and disadvantages of current subject competition and improvement measures. The research results provide reference for the practical reform of discipline competition in colleges and universities and the cultivation of college students' innovative ability.

Keywords： innovation ability; discipline competition; reform in education; questionnaire survey; practice system

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于學(xué)科競賽的土木類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐”（2022JGB220）； 廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“混合式教學(xué)中精細(xì)化考核模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例”（2023JGB212）

第一作者簡介：曾榕（1977-），男，漢族，四川瀘州人，碩士，副研究員。研究方向?yàn)楦咝｜h政管理。

*通信作者：陳宣東（1990-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師。研究方向?yàn)榻ㄖ畔⒒虒W(xué)改革。

創(chuàng)新是一個(gè)國家、民族發(fā)展的動力與源泉，高校是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前沿陣地，因此，如何有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生體系中的重要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方式也逐漸趨于多樣化，不僅僅局限于課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”，而更重要的是走出課堂的“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展問題”。彭春麗等[1]等研究發(fā)現(xiàn)盡管各高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)格外重視，也開展了諸多探索性的教學(xué)改革，但是在實(shí)施過程中還存在課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力脫節(jié)的現(xiàn)象，這表明當(dāng)前高校對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的研究與分析。曾佳慧[2]研究新媒體作用下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與途徑，從樹立新媒體意識、打造新媒體陣地、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面出發(fā)，提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)舉措，進(jìn)一步探析提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。進(jìn)一步地，趙麗麗[3]以上海立信會計(jì)金融學(xué)院序倫書院為例分析了當(dāng)前課堂教學(xué)體系對學(xué)生創(chuàng)新能力提升的弊端，提出了高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程監(jiān)控體系。覃永暉等[4-6]則依托于新工科，搭建高校學(xué)生創(chuàng)新能力提升評價(jià)體系。尹傳忠等[7]則基于學(xué)科競賽視角進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)體系中具體分值的計(jì)算規(guī)則。張?zhí)鸬萚8-9]基于各自高校開展的教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)一步研究了學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，研究表明：以賽促學(xué)，以賽促教，堅(jiān)持多角度分析解決問題，提升學(xué)科交叉融合能力，形成多學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。張東升等[10]以河北工業(yè)大學(xué)為例通過對教學(xué)方式的改革極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本文通過問卷調(diào)查的方式分析學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力提升的影響，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（大創(chuàng)）、廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（挑戰(zhàn)杯）、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等學(xué)科競賽對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，分析現(xiàn)有學(xué)科競賽實(shí)踐體系的利弊與改進(jìn)措施，為高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒意義。

一? 大學(xué)生創(chuàng)新能力提升問卷調(diào)研

（一）? 學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力提升影響

學(xué)科競賽是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的外延與升華，在學(xué)科競賽的驅(qū)動下，學(xué)生可以不拘泥于課本知識，發(fā)散思維尋求解決問題的新途徑[11-13]。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生本末倒置，為了追求學(xué)科競賽的名次而忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)考試不合格的現(xiàn)象。同時(shí)，有的學(xué)生盲目地參加各類學(xué)科競賽，在同一個(gè)時(shí)間段參加3個(gè)以上的學(xué)科競賽，由于精力及學(xué)識有限，最終導(dǎo)致在每個(gè)學(xué)科競賽上都是草率了事，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象；這2種現(xiàn)象都不符合“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的精神，與之背道而馳。因此，筆者通過問卷調(diào)查的方式系統(tǒng)地分析學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。問卷調(diào)查中對學(xué)科競賽對大學(xué)生能力提升培養(yǎng)是否有幫助設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)：非常有幫助、比較有幫助、毫無幫助和產(chǎn)生負(fù)面影響。對應(yīng)分值分別為：100分、80分、0分、-100分。需要說明的是，產(chǎn)生負(fù)面影響表明學(xué)科競賽不僅不能提升學(xué)生創(chuàng)新能力，反而抑制了學(xué)生發(fā)展，因此為負(fù)值。

從圖1中可以看出，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了積極意義，非常有幫助和比較有幫助的占據(jù)樣本人數(shù)的74.3%；然而，依然有25.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升沒有幫助，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。這表明當(dāng)前的學(xué)科競賽還存在諸多問題，需要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，去除當(dāng)前學(xué)科競賽實(shí)施過程中產(chǎn)生的弊端。進(jìn)一步地，進(jìn)行同一時(shí)期學(xué)生參加幾門學(xué)科競賽為宜的問卷調(diào)查，結(jié)果表明，有83.7%的學(xué)生認(rèn)為在不影響學(xué)業(yè)的情況下參加2門學(xué)科競賽最佳，因?yàn)檫@樣可以保證學(xué)生在學(xué)科競賽中投入的時(shí)間，對學(xué)科競賽過程中產(chǎn)生的問題可以進(jìn)行深入分析，真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而非“掛名”選手。

（二）? 各類學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的差異性

大學(xué)生各類學(xué)生競賽多如牛毛，然而各類學(xué)科競賽參差不齊，各類學(xué)科競賽對學(xué)生的創(chuàng)新能力提升的效果是不一樣的。因此，筆者分析目前主流的學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的效果，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（大創(chuàng)）、廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（挑戰(zhàn)杯）、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等。問卷調(diào)查針對每個(gè)學(xué)科競賽設(shè)置3個(gè)選項(xiàng)：非常有幫助、比較有幫助、一般有幫助，其中非常有幫助計(jì)3分、比較有幫助計(jì)2分、一般有幫助計(jì)1分。最終各個(gè)學(xué)科的對學(xué)生創(chuàng)新能力提升貢獻(xiàn)百分比為當(dāng)前學(xué)科總分值/所有學(xué)科累計(jì)總分值。

從圖2可以看出大創(chuàng)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)最大，貢獻(xiàn)百分比為48.9%，其次為挑戰(zhàn)杯，貢獻(xiàn)百分比為26.8%。因此，在學(xué)科競賽中，教師應(yīng)當(dāng)注重大創(chuàng)和挑戰(zhàn)杯競賽中創(chuàng)新能力的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的問題觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，從賽事內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽具有較高的挑戰(zhàn)度及創(chuàng)新能力的開發(fā)。然而，問卷調(diào)查顯示，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的貢獻(xiàn)百分比僅為12.3%。筆者分析這可能與學(xué)生參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽的基數(shù)有關(guān)，筆者所在學(xué)院的學(xué)生每年參加大創(chuàng)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于參加數(shù)學(xué)建模大賽的學(xué)生人數(shù)；因此，在學(xué)生樣本群體中潛意識認(rèn)為大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽創(chuàng)新度低于大創(chuàng)的創(chuàng)新度。筆者在后續(xù)的教學(xué)改革研究中將繼續(xù)優(yōu)化與深化問卷調(diào)查。

（三）? 指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)

學(xué)科競賽是聯(lián)系學(xué)生與指導(dǎo)教師的載體，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)科競賽，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)科競賽角色之后，發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了更好地了解及理解指導(dǎo)教師對學(xué)生參與學(xué)科競賽對創(chuàng)新思維激發(fā)的程度，筆者對指導(dǎo)老師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括同一時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生競賽的數(shù)量、每周指導(dǎo)學(xué)生競賽的時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)率和指導(dǎo)學(xué)生競賽中止率。其中，指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)率指的是從教師任教到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)次數(shù)與總指導(dǎo)學(xué)生競賽次數(shù)的比值。指導(dǎo)學(xué)生競賽中止率是指從教師任教到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生競賽項(xiàng)目中止次數(shù)與總指導(dǎo)學(xué)生競賽次數(shù)的比值。從表1可以看出，相同時(shí)間段內(nèi)多數(shù)老師指導(dǎo)2組學(xué)生競賽，這主要是由于指導(dǎo)老師的時(shí)間和精力是有限的。指導(dǎo)老師每周指導(dǎo)學(xué)生競賽時(shí)間在3 h，主要是以組會的形式，給學(xué)生分析競賽流程及技巧、解決學(xué)生上一階段所遇到的困難、布置下一階段的任務(wù)。筆者認(rèn)為每周1 h的指導(dǎo)時(shí)間偏少，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)增加。同時(shí)，在獲獎(jiǎng)率中，最高的獲獎(jiǎng)率為86.4%。通過與高獲獎(jiǎng)率的指導(dǎo)教師交流、座談可知，高獲獎(jiǎng)率的教師每周指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間超過5 h，遠(yuǎn)大于問卷調(diào)查中的中位數(shù)1 h。同時(shí)，中止率多發(fā)生在每周指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間較少的指導(dǎo)教師組中。一方面，學(xué)生覺得老師沒有切身指導(dǎo)，逐漸對競賽失去了興趣，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中有中途中止項(xiàng)目的想法。另一方面，指導(dǎo)教師覺得學(xué)生不主動積極，因此，對學(xué)生指導(dǎo)有情緒。在這兩方面因素共同作用下，最終導(dǎo)致項(xiàng)目的中止。

（四）? 學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)

學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與指導(dǎo)教師具有十分重要的關(guān)系。為了提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)能力，筆者通過問卷調(diào)查的方式了解現(xiàn)階段學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)。問卷調(diào)查主要分為4個(gè)選項(xiàng)：非常滿意、比較滿意、一般滿意、不滿意，問卷調(diào)查結(jié)果如圖3所示。從圖3可以看出，非常滿意、比較滿意、一般滿意、不滿意所占的百分比分別為26.8%、48.2%、11.4%、13.6%。現(xiàn)階段，學(xué)生對指導(dǎo)老師總的滿意度為88.6%，這表明整體上學(xué)生對指導(dǎo)老師指導(dǎo)能力是認(rèn)可的。然而，也有11.4%的學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)老師沒有時(shí)間或者對指導(dǎo)內(nèi)容不熟悉，因此，對指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力不滿意。為了進(jìn)一步定量分析學(xué)生對指導(dǎo)老師評價(jià)，如果非常滿意為100分，比較滿意為80分，一般滿意為60分，不滿意為-100分。其中，不滿意設(shè)置為負(fù)值，主要是考慮學(xué)生不滿意說明指導(dǎo)教師的指導(dǎo)沒能產(chǎn)生正面效應(yīng)，相反，既耽擱指導(dǎo)教師時(shí)間也耽擱學(xué)生時(shí)間，更為重要的是可能打擊學(xué)生參加競賽的積極性，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本次問卷調(diào)查中學(xué)生對教師的評價(jià)總的得分為60.2分，因此，在應(yīng)該在指導(dǎo)老師隊(duì)伍中開展更為深入的調(diào)查研究，改革現(xiàn)有的指導(dǎo)制度，提高學(xué)生對指導(dǎo)老師的認(rèn)可度，以便促進(jìn)指導(dǎo)老師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下2個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)制度改革。一方面加大指導(dǎo)教師在學(xué)生中宣傳力度，學(xué)生在選擇指導(dǎo)老師之前已經(jīng)對指導(dǎo)老師有了深刻的了解。同時(shí)，要求學(xué)生將個(gè)人簡歷發(fā)送給指導(dǎo)教師，這樣使得指導(dǎo)教師在決定是否指導(dǎo)之前可以充分了解學(xué)生。另一方面實(shí)行過程管理制度，在指導(dǎo)學(xué)生過程中，學(xué)院層面定期對學(xué)生指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免項(xiàng)目的中止。

二? 現(xiàn)有學(xué)科競賽實(shí)踐體系的利弊與改進(jìn)措施

現(xiàn)有的學(xué)科競賽種類繁多，學(xué)科競賽中科學(xué)問題也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。高校為了更好地發(fā)揮學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，制定的各類規(guī)章制度與獎(jiǎng)勵(lì)措施。例如準(zhǔn)入制度，一個(gè)學(xué)科競賽經(jīng)過院賽、校賽、區(qū)賽、國賽進(jìn)行層層推進(jìn)，在學(xué)生群體中形成競爭機(jī)制，對于“掛名”選手進(jìn)行預(yù)淘汰制度，充分發(fā)揮學(xué)科競賽的公平競爭的精神。在教師群里中，針對不同級別賽事做了差異性的獎(jiǎng)勵(lì)，對于一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)進(jìn)行高額獎(jiǎng)勵(lì)，而對于三等獎(jiǎng)進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評定中將學(xué)生競賽作為重要參考條件之一，這樣可以激發(fā)教師的熱情。同時(shí)，現(xiàn)階段學(xué)科競賽實(shí)踐體系依然存在諸多問題，例如，教師的創(chuàng)新素養(yǎng)不足；指導(dǎo)教師的學(xué)科差異性及知識有限性，針對某一學(xué)科競賽在具體指導(dǎo)過程中，教師對問題把握不準(zhǔn)或者超出教師的范圍，無法為學(xué)生提供有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生懷疑及失去比賽的熱情與興趣。另一方面，教師的知識面雖然覆蓋某一學(xué)科競賽的知識體系范圍。然而，由于教學(xué)任務(wù)過多或指導(dǎo)學(xué)生競賽隊(duì)伍過多，導(dǎo)致指導(dǎo)教師沒有時(shí)間與精力去指導(dǎo)學(xué)生，造成學(xué)生“找不到老師”“神龍見首不見尾”的現(xiàn)象。針對這些問題，比較建議針對教師創(chuàng)新素養(yǎng)不足問題，學(xué)院或?qū)W?？梢越⒔處熤笇?dǎo)學(xué)生競賽專業(yè)庫，在專業(yè)庫中對每位教師的知識體系、研究方向、既往指導(dǎo)賽事等信息進(jìn)行詳細(xì)列出，并且對學(xué)生開放權(quán)限，這樣學(xué)生可以有針對性地選擇導(dǎo)師。同時(shí)，在專業(yè)庫中關(guān)聯(lián)教師目前正在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽的隊(duì)伍個(gè)數(shù)及競賽名稱，限制教師指導(dǎo)學(xué)生隊(duì)伍格式，避免教師指導(dǎo)隊(duì)伍過多而無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三? 結(jié)束語

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體，高校應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)科競賽平臺，完善學(xué)科競賽制度，進(jìn)而有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新能力；針對目前學(xué)科競賽實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行深入調(diào)研，并且進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，去除當(dāng)前抑制學(xué)科競賽在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的因素，進(jìn)一步完善學(xué)科競賽的準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)制度、指導(dǎo)制度，切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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