仲述元

摘要：人格決定著一個人的生活方式和工作態(tài)度，教師人格優(yōu)秀與否直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，間接影響著當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展水平。教師人格的完善之路任重道遠(yuǎn)，除了需要教師自身的努力外，還需要社會、學(xué)校等外部環(huán)境給予支持。只有多方齊頭并進(jìn)，教師人格魅力的潛在教育價值才能得以充分發(fā)揮。文章首先闡述教師人格的內(nèi)涵以及優(yōu)秀教師的人格特點，分析部分教師出現(xiàn)人格弱化現(xiàn)象的原因，明確教師人格對學(xué)生成長的影響，提出教師人格培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：教師人格；當(dāng)代教育事業(yè)；學(xué)生成長；人格魅力；師風(fēng)；師德；敬業(yè)精神；奉獻(xiàn)精神

中圖分類號：G525文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0133-04

每個教師都有自己的人格，優(yōu)秀的人格是通過長期的教育實踐形成的影響力、感召力、凝聚力的總和。在我國學(xué)校教育中，雖然教師的人格魅力并未被特別重視，也沒有被當(dāng)成是一門專門的學(xué)科去研究，但教師人格對學(xué)生成長和發(fā)展的深遠(yuǎn)影響是不容忽視的，其在教學(xué)過程中所發(fā)揮的潛在教育價值也不容小覷。基于此，社會和學(xué)校應(yīng)為教師的人格魅力發(fā)展提供有力的外部保障條件，教師自身也應(yīng)積極利用各種有利的外部因素提高自身的人格魅力，以給學(xué)生帶來積極有利的影響。

一、教師人格的內(nèi)涵以及優(yōu)秀教師的人格特點

1.教師人格的內(nèi)涵

多項相關(guān)研究表明，教師人格是整個教育體系中不可或缺、不可替代的一種教育元素。一般來說，教師人格通常包括教師的品行、道德、情操、風(fēng)度、價值觀、學(xué)識和能力等，它們通常會以語言、行為方式、情感、態(tài)度、教學(xué)理念等形式融合滲透于具體的教學(xué)過程中，充分彰顯著作為人師的一種格局、氣度和文化底蘊。具體可以從以下幾個方面理解教師人格的內(nèi)涵。

第一，在教學(xué)活動中強化教師的育人性、高尚性、示范性、完美性等職業(yè)特征是教師人格的本質(zhì)。教師人格是形成良好師德的前提條件，換言之教師的人格特征和職業(yè)態(tài)度是緊密相連、不可分割的。

第二，職業(yè)價值觀是教師人格的核心所在。一般情況下，教師人格是由教師的職業(yè)理想、價值追求以及伴隨著時代教育發(fā)展而來的各種新知識、新思想、新理念體現(xiàn)出來的。教師唯有樹立崇高的職業(yè)理想信念、堅守教育事業(yè)的初心、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能不斷完善和發(fā)展自身的人格。

第三，教師的人格魅力不但體現(xiàn)在其語言和行為上，還具體體現(xiàn)在其知識水平、情感意志、職業(yè)價值觀以及道德品質(zhì)等方面。與此同時，社會發(fā)展決定了教師人格的概念應(yīng)在不同階段或不同的歷史時期有著不同的方向和側(cè)重點。因此，教師人格應(yīng)是一個不斷變化、不斷發(fā)展的概念，具有豐富的內(nèi)涵，并具有一定的實踐性和歷史性。

2.優(yōu)秀教師的人格特征

（1）淵博的學(xué)識。合理的知識能力結(jié)構(gòu)是教師的人格特征之一。教師的本職工作就是傳道、授業(yè)、解惑。大量的事實表明，學(xué)生通常都不喜歡圍著課本轉(zhuǎn)的教師，而是非常喜歡知識淵博、能旁征博引、懂得融會貫通的教師。豐富的知識會將教師的氣質(zhì)、談吐、素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。知識淵博的教師往往能拓展教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)主題，幫助學(xué)生打破思維定式，讓學(xué)生能時刻遨游于知識的海洋中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂，進(jìn)而變得更加熱愛學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)具備淵博的學(xué)識。

（2）良好的風(fēng)度儀表。風(fēng)度儀表不僅指一個人的外表和穿著，更多時候是其文化素養(yǎng)、氣質(zhì)談吐、語言修養(yǎng)、道德情操的外在表露。具備優(yōu)秀人格的教師往往具有衣著得體、語言動作和諧、風(fēng)度優(yōu)雅、板書漂亮、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?。擁有良好風(fēng)度儀表的教師對學(xué)生的成長有著積極的促進(jìn)作用，可以使學(xué)生受其師而樂于學(xué)，最終成為一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。

（3）尊重學(xué)生，傳遞師愛。愛是成功的秘訣，是心靈此岸通往心靈彼岸的橋梁，是師生關(guān)系的潤滑劑。著名特級教師孫建鋒曾說過：“師愛，能解決一切教育難題。在這個世界上，沒有一位不熱愛學(xué)生的教師能教好書、育好人的?！苯處熤挥邪l(fā)自肺腑地去愛每一名學(xué)生、尊重每一名學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子、親人、朋友，包容他們的缺點和錯誤，尊重他們在學(xué)習(xí)中的想法和行為，與他們建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能在教學(xué)過程中充分激發(fā)他們的無限潛能，讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識到學(xué)習(xí)的重要性，最終成為能為自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量、生命質(zhì)量負(fù)責(zé)任的人。與此同時，教師還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢和閃光點，盡最大可能給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的空間。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，教師也要多鼓勵，用心中的愛的火種照亮他們的道路，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、找回學(xué)習(xí)信心。

二、部分教師出現(xiàn)人格弱化現(xiàn)象的原因

筆者在對教師人格的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，教師普遍以積極的人格為主，大多善良、公正、自律、負(fù)責(zé)、上進(jìn)，擁有積極正向的人格。但受到多種因素的影響，部分教師也存在人格弱化現(xiàn)象，筆者特從以下方面進(jìn)行分析，以找到成因，幫助他們提升人格魅力。

1.職業(yè)層面

（1）職業(yè)認(rèn)同不高。當(dāng)前，部分教師對教師這一職業(yè)價值認(rèn)識不清，職業(yè)認(rèn)同感不強，僅僅把它當(dāng)成了一種謀生方式、一份工作來看待，并沒有從這一職業(yè)中獲得快樂，難以承擔(dān)起時代所賦予的“教書”和“育人”兩方面使命。

（2）職業(yè)倦怠感明顯。在教書育人過程中，教師每天都要和一群活潑好動、天真爛漫的孩子打交道。部分學(xué)生比較調(diào)皮，缺乏自我管理意識，自我控制力較差，這給教師的教書育人工作增加了難度，與此同時教師還面臨著較大的教學(xué)壓力，兩者碰撞在一起使得部分教師出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠感。在這種職業(yè)倦怠感的影響下，部分教師難以把時間和精力全部用在備課、創(chuàng)新教學(xué)模式、鉆研教材等方面，甚至出現(xiàn)了在上課時照本宣科、下課時立刻離開教室，鮮少與學(xué)生交流的情況，這導(dǎo)致學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)方面的問題時無處求助[1]。還有部分教師甚至出現(xiàn)遲到早退、隨意調(diào)課或抽出時間“搞副業(yè)”，對上課、批改作業(yè)、教學(xué)評價等不上心的情況。

2.師德層面

（1）終身學(xué)習(xí)意識缺乏。隨著信息時代的到來，知識更新的速度比以往任何時候都更快、更迅速，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，這使得學(xué)校教育對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。新課改的深入和“雙減”政策的出臺，給教師的知識儲備、綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力帶來了更大的考驗和挑戰(zhàn)，這就需要每一位教師都積極樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷了解所教學(xué)領(lǐng)域的最新知識動態(tài)，以及應(yīng)用與發(fā)展趨勢，從而跟上教育發(fā)展的潮流[2]。然而，并不是所有教師都具有終身學(xué)習(xí)意識，能做到與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注自己所教學(xué)科的最新動態(tài)信息。部分教師在實際教學(xué)時，對本屆學(xué)生、上屆學(xué)生甚至歷屆學(xué)生使用的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都完全一致，有些知識或觀點明顯已經(jīng)落后于時代，他們還是天天講，仿佛在進(jìn)行復(fù)制粘貼，在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。

（2）師愛關(guān)懷之心不足。師愛指的是教師對學(xué)生的耐心、責(zé)任心和仁愛之心，師愛是師德的核心內(nèi)容。然而，部分教師并未給予學(xué)生足夠的師愛，也很少與學(xué)生家長主動溝通，甚至完全不了解學(xué)生在家里的生活學(xué)習(xí)情況。還有部分教師在情感方面表現(xiàn)得比較功利化，只對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生格外關(guān)注，每次都將回答問題的機會留給他們，也會格外耐心地為這些學(xué)生答疑解惑，而對那些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，他們的態(tài)度會比較冷淡，甚至?xí)x擇忽視。

（3）缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。當(dāng)下，受社會上某些不良思潮的影響，個別教師個人功利主義傾向明顯，遇事總是最先考慮個人的得失，對教育事業(yè)的認(rèn)同感和熱愛程度不高，缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。甚至有的教師會利用教師這一職業(yè)便利為個人謀私利，這不僅助長了社會上的不良之風(fēng)，還嚴(yán)重影響了教師長期以來作為“人類靈魂的工程師”的偉大形象。

三、教師人格對學(xué)生成長的影響

教育家烏申斯基曾在其作品中指出：“教師的人格會對學(xué)生的現(xiàn)在、過去和將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！彼J(rèn)為，教師的人格有著任何教科書、醒世真言、獎罰機制所無法替代的強大“育人”力量。教師人格對學(xué)生成長的影響主要表現(xiàn)在人格發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、道德情操等四個方面。

1.教師人格對學(xué)生人格發(fā)展的影響

教師人格雖然較為抽象，但其總是可以悄無聲息地告訴學(xué)生怎樣做才是對的，什么樣的想法和觀念才是積極的。教師人格通常是通過間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生人格發(fā)展的，主要影響的是學(xué)生的心理、語言以及行為。教師人格會使學(xué)生不自覺地按照教師所指引的方向去行動，亦或是按照教師的建議去實現(xiàn)個人的想法和心愿。教師的道德品質(zhì)、言行舉止等都可以給學(xué)生的人生輔以積極的啟示，影響著學(xué)生人格的發(fā)展。

2.教師人格對學(xué)生情感發(fā)展的影響

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及新課程改革的深入實施，越來越多的人開始意識到學(xué)生的情感發(fā)展離不開教師人格的熏陶和感染。師生之情是至真至誠的，這是一種任何時候都能喚起學(xué)生積極情感體驗的一種無私純潔之愛，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自信[3]。盡管師生之情沒有血緣作為紐帶，但在“師生情”這個特定的關(guān)系中，教師的良好的道德品質(zhì)、言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度無不會點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生感受到來自教師的巨大向心力、感召力和影響力。當(dāng)學(xué)生把這種向心力、感召力和影響力遷移到社交上，并轉(zhuǎn)化為自己立身處世的行為準(zhǔn)則和尊重他人的情感態(tài)度時，將會收獲受益一生的精神財富。

3.教師人格對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

知識如水，教師人格如舟，教師人格需要知識的襯托才能散發(fā)出獨特的精神魅力。青少年學(xué)生普遍渴求知識、崇拜知識，準(zhǔn)確、豐富生動的知識通常能撞擊他們的心靈，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，因此一個強聞博識的教師往往能吸引學(xué)生去傾聽、感受、理解和學(xué)習(xí)。在課堂上，淵博的學(xué)識可轉(zhuǎn)化為教師獨有的人格魅力，當(dāng)教師用滿腹經(jīng)綸為學(xué)生闡述某種思想，解釋某種知識含義、某種邏輯關(guān)系時，學(xué)生往往會聚精會神地聽，并與教師一起感受在知識海洋中徜徉的幸福感。當(dāng)這種幸福感被學(xué)生遷移到學(xué)習(xí)上并轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)、攀登知識高峰的情愫時，教師的人格魅力就悄無聲息地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

4.教師人格對學(xué)生道德情操的影響

教師的人格之美，美在傲然的風(fēng)骨，美在高尚的行為操守。教師需要有坦蕩的胸襟、超越世俗功利的愛心、健全的道德人格以及忠于教育事業(yè)的決心，以擔(dān)得起“學(xué)高為師，身正為范”這八字箴言。教師崇高的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、超越功利羈絆的道德人格會在無形中對學(xué)生的道德情操進(jìn)行積極的影響和顯著的感化，學(xué)生會將教師的道德行為、道德理念作為個人的行為指南和處世原則。正可謂“桃李不言，下自成蹊”，若教師能時刻提升個人的道德修養(yǎng)，處處為學(xué)生做榜樣，就會在潛移默化中影響學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生的不良行為習(xí)慣受到約束并得到修正。這樣，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，還能成為學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。

四、教師人格的培養(yǎng)策略

教師人格會以一種更為隱性的方式影響青少年學(xué)生的成長與發(fā)展，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的人格。因此，教師必須從自身做起，不斷提升個人的人格魅力。人格魅力的培養(yǎng)是一項艱巨的教育任務(wù)，并非一朝一夕就能完成，除了教師個人努力外，還需要客觀條件的支持。

1.教師自身層面

（1）教師要學(xué)而不厭，樹立終身學(xué)習(xí)意識。當(dāng)今世界競爭激烈，無論是科技之爭還是經(jīng)濟(jì)之爭，本質(zhì)上都是人才之爭。學(xué)校教育要立足實際、立足現(xiàn)代化，要為培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者貢獻(xiàn)力量。教師是教育的主導(dǎo)者，也是人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，可以說教師今日所做的所有教學(xué)工作都是為培養(yǎng)明日的祖國建設(shè)者鋪路、搭橋。教師要想給學(xué)生一桶水，就必須要有常流水，因此教師應(yīng)從自身做起，常學(xué)常新，不斷給學(xué)生帶去更深刻、更新鮮的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生充分感受到什么是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。在教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容備好課，不但要查閱相關(guān)資料、弄清背景材料，還要探究知識的來龍去脈、尋覓作者的生平事跡，力求將知識講清講透，讓學(xué)生不僅“知其然”，更知其“所以然”[4]。與此同時，教師還要多研讀教研方面的文獻(xiàn)、專著，多去探究教學(xué)的新方法、新思路，并嘗試運用多元化的教學(xué)方式靈活地組織開展教學(xué)活動。另外，教師也要利用業(yè)余時間多拓寬自身的教學(xué)視野，多關(guān)注社會、人文、科技方面的動態(tài)，以提高自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。教師只有學(xué)而不厭，樹立終身學(xué)習(xí)意識，才能引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中乘千里風(fēng)，破萬里浪。

（2）教師要努力實踐，不斷提升綜合素質(zhì)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熚ㄓ胁粩嗯嵺`，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，才知道從哪方面入手去修正，從而切實提高自身的綜合素質(zhì)。為此，每一名教師都應(yīng)從以下幾方面入手練好自身的教學(xué)基本功。第一，注重“語言藝術(shù)”，做到“出口成章，下筆成文”。在日常教學(xué)過程中，教師要積極錘煉自己的語言能力，使自己的教學(xué)用語規(guī)范、自然、流暢，充滿文化氣息和感染力。第二，增強自身對教材的運用能力，即教師要具備整合教材信息內(nèi)容的意識和能力，以幫助學(xué)生更加深刻地理解教材知識并做到學(xué)以致用。第三，鍛煉自身的教案書寫基本功，即教師要具備科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)講授教學(xué)內(nèi)容、有針對性地設(shè)計課后作業(yè)等方面的能力。第四，提高自身的課堂教學(xué)基本功，即教師要具備能夠有效將信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。第五，提升自身的教學(xué)反思能力，即教師要注重自我反思，如通過堅持寫教育教學(xué)隨筆、教學(xué)日記等方式反思課堂教學(xué)過程中存在的問題，從而使自己的職業(yè)生涯成為一個不斷探索、不斷反思、不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。在自我反思的過程中，教師要不斷完善自己的德、才、識、能，做到“胸中有書，目中有人”。

2.客觀環(huán)境層面

（1）組織實踐活動，內(nèi)化師德要求。教師人格主要指教師的道德情操，包括心理人格和道德人格兩部分內(nèi)容。人格魅力是可通過學(xué)習(xí)和培育提升的?；诖?，學(xué)校應(yīng)為培養(yǎng)教師人格魅力創(chuàng)造優(yōu)越的外部條件，具體來說，一方面，學(xué)校可通過不定期組織師德演講會、召開師德培訓(xùn)會、邀請教學(xué)專家或名師來校開展師德講座等方式，促使本校教師不斷受到師風(fēng)師德的熏陶，從而通過行動來踐行師德。另一方面，學(xué)校要經(jīng)常組織一些“班主任關(guān)愛學(xué)生案例分享”“師風(fēng)師德征文”“師德演講大賽”等活動，鼓勵教師發(fā)表師德感言，宣傳教師“愛崗敬業(yè)”“無私奉獻(xiàn)”“為人師表”的精神，還可通過設(shè)置“師德單項獎”的形式來激勵教師。

（2）營造社會氛圍，提高教師地位。教師的職業(yè)認(rèn)同感對于教師積極人格的形成有著非常重要的影響作用，要想有效培養(yǎng)教師的積極人格，就必須重視提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個動態(tài)的形成過程，同時也是長期訓(xùn)練、長期實踐的過程，其需要整個社會為教師職業(yè)認(rèn)同感形成營造一種尊師重教的良好氛圍，讓教師真正感受到全社會對于知識和人才的尊重，也讓教師體會到自己的工作是被社會認(rèn)可的，自己的勞動成果是有價值的。政府、社會應(yīng)在提高教師薪資待遇、職稱評定、成果鑒定等方面不斷作出努力。此外，國家機關(guān)、企事業(yè)單位，以及各社會團(tuán)體也應(yīng)為優(yōu)化社會道德風(fēng)氣貢獻(xiàn)一份力量，讓更多的教師以教會學(xué)生真、善、美為己任，從而為其人格魅力在社會上的展現(xiàn)創(chuàng)造條件。

五、結(jié)語

綜上所述，教師人格對學(xué)生的人格發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展以及道德品質(zhì)提升等都會產(chǎn)生不可估量的影響，甚至比任何教學(xué)方法、獎懲機制、教學(xué)理念對學(xué)生的影響都更加深遠(yuǎn)。要想使這種影響是積極正向的，教師應(yīng)從自身做起，做到“學(xué)高為師，身正為范”，爭取用積極的人格來雕琢每一名學(xué)生。與此同時，學(xué)校和社會也要積極行動起來，為教師人格魅力培養(yǎng)提供有利的客觀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王建芳.教師人格形象對學(xué)生成長的影響[J].文教資料，2011（22）： 132-133.

[4]王小利，楊銳.淺議教師人格魅力對學(xué)生成長的促進(jìn)作用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2006（01）：82-83.

Discuss on the Influence of Teacher Personality on Student Growth

Zhong Shuyuan

（Minqin County Nanguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Personality determines a persons way of life and work attitude. Whether a teachers personality is excellent or not directly affects the quality of education and teaching， and indirectly affects the development level of contemporary education. The road to improving the personality of teachers is arduous and requires not only the efforts of teachers themselves， but also the support of external environments such as society and schools. Only by working together in multiple ways can the potential educational value of teachers personality charm be fully realized. The article first elaborates on the connotation of teacher personality and the personality characteristics of excellent teachers， analyzes the reasons for some teachers personality weakening， clarifies the impact of teacher personality on student growth， and proposes strategies for cultivating teacher personality.

Key words： teacher personality； contemporary education； student growth； personality charm； teachers style； teachers ethics； professionaldedication； dedication spirit