劉洪彪 余俊

摘要：部分培智學(xué)校中等適應(yīng)能力學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后仍出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。究其原因，是家庭、學(xué)校和社會(huì)均未充分發(fā)揮幫助作用，導(dǎo)致具有中等適應(yīng)能力的培智學(xué)生的職業(yè)能力未達(dá)到社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求。只有從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面著手，合理運(yùn)用職前教育策略，提高培智學(xué)校職業(yè)高中階段的教育質(zhì)量，才能幫助培智學(xué)生走出求職困境，使培智學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；中等適應(yīng)能力；智力障礙學(xué)生；職前教育；家庭；學(xué)校；社會(huì)

中圖分類號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0069-04

基金項(xiàng)目：山東省淄博市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“培智學(xué)校中等適應(yīng)能力學(xué)生的職業(yè)教育實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：22ZBSKB098）

一、研究背景

智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。由此可見，智力障礙要同時(shí)滿足兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是智商標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是社會(huì)適應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)[1]。根據(jù)智商和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙程度，我國將智力障礙兒童分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)等級(jí)[2]。本文研究的中等適應(yīng)能力的智力障礙學(xué)生主要指輕度和中度智力障礙學(xué)生，能夠自理，能夠聽懂動(dòng)作指令，并按照指令完成簡(jiǎn)單勞動(dòng)任務(wù)，經(jīng)過訓(xùn)練可按簡(jiǎn)單流程指引完成勞動(dòng)，與是否具備口語能力無必然聯(lián)系。

中等適應(yīng)能力學(xué)生的職前教育主要是指在培智學(xué)生接受九年義務(wù)教育階段尤其是九年級(jí)的時(shí)候，以學(xué)生的生活需要為基礎(chǔ)，聯(lián)合家庭、學(xué)校和社區(qū)多方面的力量，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)的價(jià)值觀，以達(dá)到幫助學(xué)生找到職業(yè)方向，更好地適應(yīng)生活、享受生活的目的。國內(nèi)多數(shù)的培智學(xué)校都開設(shè)了針對(duì)培智學(xué)生職業(yè)教育的職訓(xùn)課，一般是在職訓(xùn)課中教給培智學(xué)生一種或幾種技能，在其畢業(yè)后推薦到合適崗位工作或自謀職業(yè)。2022年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“殘疾人職業(yè)教育除由殘疾人教育機(jī)構(gòu)實(shí)施外，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定接納殘疾學(xué)生，并加強(qiáng)無障礙環(huán)境建設(shè)，為殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供必要的幫助和便利”，“國家采取措施，支持殘疾人教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他教育機(jī)構(gòu)開展或者聯(lián)合開展殘疾人職業(yè)教育”。本文通過總結(jié)階段性經(jīng)驗(yàn)，力求形成一套較為完整的策略體系，適應(yīng)培智學(xué)校中等適應(yīng)能力學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)對(duì)職前教育的需求，為培智學(xué)校職業(yè)高中階段的教育做好初步準(zhǔn)備工作。

二、培智學(xué)校中等適應(yīng)能力學(xué)生的職前教育現(xiàn)狀

以淄博市對(duì)16歲～45歲智力障礙人士的就業(yè)情況和需求調(diào)研結(jié)果為例，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面說明培智學(xué)校中等適應(yīng)能力學(xué)生職前教育的現(xiàn)狀。

1.家庭方面

從對(duì)智力障礙人士的適應(yīng)能力即各項(xiàng)自理能力的調(diào)查情況來看，48.94%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立飲食起居，40.43%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立飲食起居，需要少量協(xié)助；44.68%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立完成衛(wèi)生清潔，36.17%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立完成衛(wèi)生清潔；42.55%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立做飯，需要少量協(xié)助，29.79%的智力障礙人士需要大量協(xié)助才能做飯，14.89%的智力障礙人士完全不能獨(dú)立做飯，12.77%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立做飯；44.68%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立洗衣，23.4%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立洗衣；42.55%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立買東西，19.15%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立買東西；10.64%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立安排時(shí)間，23.4%的智力障礙人士需要大量協(xié)助才能安排時(shí)間，38.3%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立安排時(shí)間；38.3%的智力障礙人士需要大量協(xié)助才能尋求幫助，25.53的智力障礙人士完全可以獨(dú)立尋求幫助；42.55%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立進(jìn)行休閑活動(dòng)，27.66%的智力障礙人士完全可以獨(dú)立進(jìn)行休閑活動(dòng)；29.79%的智力障礙人士需要大量協(xié)助才能出行，31.91%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立出行，只有23.4的智力障礙人士完全可以獨(dú)立出行；只有8.51%的智力障礙人士有相關(guān)性教育方面的獨(dú)立能力，31.91%的智力障礙人士基本可以獨(dú)立處理性教育方面的事情，31.91%的智力障礙人士完全不能進(jìn)行性教育方面的事情。從綜合評(píng)價(jià)來看，具備多項(xiàng)獨(dú)立能力的智力障礙人士只占21.86%，有36.94的智力障礙人士需要少量協(xié)助才能獨(dú)立完成相關(guān)事務(wù)，22.05%的智力障礙人士需要大量協(xié)助才能完成具體事務(wù)，19.15%的智力障礙人士完全不能獨(dú)立完成大部分事務(wù)。總體來看，偏弱的自理能力依次為尋求幫助、買東西、做飯，時(shí)間安排、性教育、理財(cái)，理財(cái)能力最弱。由此可知，家庭重視智力障礙人士的基本自理能力，如獨(dú)立飲食起居、獨(dú)立完成衛(wèi)生清潔等，使智力障礙人士具備了發(fā)展成為社會(huì)人的基礎(chǔ)，但忽略了教會(huì)他們?nèi)绾蜗蛩藢で髱椭①I東西等適應(yīng)性技能，導(dǎo)致其綜合能力無法達(dá)到工作崗位的要求。少數(shù)家長(zhǎng)從未對(duì)存在智力障礙的孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有對(duì)存在智力障礙的孩子采取科學(xué)的訓(xùn)練和職前技能的培訓(xùn)，而是聽之任之，放任自流，從而錯(cuò)過最佳幫助期。

2.學(xué)校方面

通過對(duì)適合智力障礙人士期望的工作崗位調(diào)查，結(jié)果顯示（可多選）：82.98%的智力障礙人士選擇簡(jiǎn)單的手工制作，59.57%的智力障礙人士選擇清潔清洗工作，38.3%的智力障礙人士選擇汽車美容，34.04%的智力障礙人士選擇機(jī)器編織，31.91%的智力障礙人士選擇飯店傳菜員，31.91%的智力障礙人士選擇辦公室打雜，29.79%的智力障礙人士選擇派報(bào)紙，27.66%的智力障礙人士選擇園藝，27.66%的智力障礙人士選擇與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的工作，25.53%的智力障礙人士選擇面點(diǎn)制作，23.4%的智力障礙人士選擇看門、檢票，19.15%的智力障礙人士選擇餅屋、西餅店、超市理貨放貨，檢查物品是否過期，19.15%的智力障礙人士選擇個(gè)體店面服務(wù)，14.89%的智力障礙人士選擇快遞，選擇其他工作的相對(duì)較少。總體來看，簡(jiǎn)單的手工制作是首選，符合新課標(biāo)提到的簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能為主的原則，相對(duì)簡(jiǎn)單易行的清潔工作也是多數(shù)人的選擇，選擇洗車工作、傳菜工和辦公室打雜的人數(shù)相當(dāng)，選擇其他工作的人依次減少。但是隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，人工智能的突飛猛進(jìn)，社會(huì)上簡(jiǎn)單的手工制作、清潔工作等越來越少，并且此類工作對(duì)求職者的各方面要求也在提高，除了具有基本操作技能外，還需要做到與人交流，靈活應(yīng)變，甚至能夠運(yùn)用電子設(shè)備、上網(wǎng)操作等，這無疑對(duì)智力障礙人士是有挑戰(zhàn)性的。雖然培智學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過九年的在校學(xué)習(xí)，具備了發(fā)展成為社會(huì)人的基礎(chǔ)，但還達(dá)不到工作的多項(xiàng)要求。究其原因，一方面是培智學(xué)校忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生興趣愛好的支持和潛能的開發(fā)，沒能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)有特色的校本課程和信息化電子設(shè)備的運(yùn)用等具有時(shí)代性的課程，并且在教學(xué)過程中沒有重視將學(xué)校的職前教育與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)[3]。另一方面，部分教師缺乏良好的教學(xué)能力和專業(yè)化的知識(shí)，造成學(xué)生在環(huán)境改變之后感到無所適從，不能很好地遷移和泛化技能。

3.社會(huì)方面

從選擇工作的考慮因素來看，“平等的工作環(huán)境與氛圍/不會(huì)被歧視”是占比最高的因素，達(dá)57.45%，其次是“工作地點(diǎn)距離近/可接受”，占53.19%，然后依次是“工作內(nèi)容可以讓心智障礙人士應(yīng)付，不會(huì)太復(fù)雜”占46.81%，“企業(yè)提供社保/醫(yī)保”占46.81%，“有社工/就業(yè)輔導(dǎo)員幫助指導(dǎo)工作，比較放心”占44.68%，“勞動(dòng)強(qiáng)度在心智障礙人士可承受的范圍之內(nèi)”占比42.55%，“安全有保障（如往返路上的交通安全、人身安全、工作環(huán)境安全、工作設(shè)備安全、操作程序安全）”占27.66%，“心智障礙人士是否可以在工作中照顧好自己”占25.53%，“心智障礙人士自己喜歡這份工作”占21.28%，其他因素影響相對(duì)較弱，如收入待遇、是否提供培訓(xùn)、能否快速上崗、工作樂趣、企業(yè)文化等。總體來看，人格上受到尊重、離家比較近、工作難度不大、有指導(dǎo)老師、提供社保、安全放心、勞動(dòng)強(qiáng)度不是特別大等都是順利工作的重要因素。

從影響智力障礙人士就業(yè)意愿的客觀因素來看，對(duì)智力障礙人士職業(yè)能力、社交溝通能力的占70.21%，企業(yè)主對(duì)智力障礙人士的了解程度不夠占61.7%，智力障礙人士的情緒問題等給工作管理帶來的難度占51.06%，政府對(duì)雇傭這些人士的企事業(yè)的支持度等占40.43%，智力障礙人士的工作效率不高使得成本提高占31.91%，企業(yè)怕生事?lián)?zé)任占29.79%?？傮w來看，智力障礙人士的能力因素占很大比重，這與培智學(xué)校在職前教育上的缺失有關(guān)。另外，在智力障礙人士社會(huì)實(shí)習(xí)過程中，社會(huì)志愿者過于重視安全問題而畏手畏腳，包辦代替，導(dǎo)致智力障礙人士缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。企業(yè)希望政府相關(guān)部門能夠?qū)λ麄児蛡虻闹橇φ系K人士加大扶持力度，政府相關(guān)部門出臺(tái)的支持殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策多數(shù)是針對(duì)肢殘人士，而針對(duì)智力障礙人士的相關(guān)政策還沒有出臺(tái)，影響了智力障礙人士的就業(yè)。

三、培智學(xué)校中等適應(yīng)能力學(xué)生的職前教育策略

1.家庭方面

在教育過程中，家庭、學(xué)校以及全社會(huì)要達(dá)成對(duì)勞動(dòng)教育的共識(shí)，形成教育合力。在就業(yè)前，家庭是很好的實(shí)踐基地，是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場(chǎng)所。家庭中的家務(wù)勞動(dòng)給學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉提供了充分的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)可以利用每天與孩子相處的時(shí)間，通過言傳身教，指導(dǎo)孩子從簡(jiǎn)單的家務(wù)做起，手把手教會(huì)他們?nèi)绾未私游?、與人溝通，培養(yǎng)孩子講文明、懂禮貌的行為習(xí)慣以及自食其力、熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣。家長(zhǎng)在觀察孩子動(dòng)手操作的過程中，不能因擔(dān)心孩子受到傷害就全部包辦，應(yīng)在保證安全的前提下，放手讓孩子自己動(dòng)手操作。家長(zhǎng)可以給予正確的動(dòng)作示范，耐心指導(dǎo)，并一步步提高難度，隨時(shí)給予孩子鼓勵(lì)與支持，使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立勞動(dòng)的快樂。當(dāng)代社會(huì)高度分工，為中等適應(yīng)能力智力障礙學(xué)生的就業(yè)提供了可能性，他們經(jīng)過專業(yè)細(xì)致的培訓(xùn)完全可以勝任較簡(jiǎn)單工序中的部分工作，但培智學(xué)校的課程教學(xué)不一定能夠兼顧所有學(xué)生，這就要求家長(zhǎng)能夠和培智學(xué)校教師進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解孩子的職前教育情況，使教師能夠掌握學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)情況，共同為孩子制定有針對(duì)性的家庭培訓(xùn)方案，促進(jìn)孩子職業(yè)能力的發(fā)展[4]。

2.學(xué)校方面

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，勞動(dòng)技能課程的目標(biāo)是學(xué)生通過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打基礎(chǔ)[5]。這表明培智學(xué)校有義務(wù)通過學(xué)校課程的設(shè)置以及學(xué)校的相關(guān)資源，幫助智力障礙學(xué)生為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。這與智力障礙學(xué)生能夠初步掌握一門簡(jiǎn)單的通用生產(chǎn)技術(shù)，初步了解殘疾人勞動(dòng)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)和求職的方法、技巧的目標(biāo)相一致。一方面，培智學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)性，要求學(xué)生主要完成獨(dú)立生活及職業(yè)生活所需的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能目標(biāo)，為專業(yè)技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[6]。培智學(xué)校可以通過多學(xué)科滲透，多渠道實(shí)施，充分利用日常生活、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等豐富學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和技能。另一方面，培智學(xué)校具有為中等適應(yīng)能力的智力障礙學(xué)生實(shí)施職前教育的基礎(chǔ)環(huán)境，包括校內(nèi)的職業(yè)教育模擬場(chǎng)地和先進(jìn)的儀器設(shè)備。此外，培智學(xué)校有特殊教育專業(yè)教師通過分析社會(huì)需求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，掌握各項(xiàng)操作技能的規(guī)范流程，能正確指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行定位選擇培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于人際協(xié)調(diào)能力和耐力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的衰變期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育培訓(xùn)。并且培智學(xué)校與社會(huì)各級(jí)各類組織群體聯(lián)結(jié)緊密，能夠獲得政府相關(guān)部門和社區(qū)群體的有效支持，如可以主動(dòng)聯(lián)系校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如食用菌技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、面點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)校等），為中等適應(yīng)能力的智力障礙學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)景。

3.社會(huì)方面

《中華人民共和國殘疾人保障法》明確指出：“政府有關(guān)部門設(shè)立的公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)為殘疾人免費(fèi)提供就業(yè)服務(wù)。殘疾人聯(lián)合會(huì)舉辦的殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)組織開展免費(fèi)的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹和職業(yè)培訓(xùn)，為殘疾人就業(yè)和用人單位招用殘疾人提供服務(wù)和幫助。[7]”實(shí)現(xiàn)智力障礙學(xué)生的就業(yè)不僅是解決學(xué)生離開學(xué)校后能否生存的現(xiàn)實(shí)問題，而且是智力障礙學(xué)生自身所具備社會(huì)能力的體現(xiàn)，也是社會(huì)包容與接納智力障礙學(xué)生的表現(xiàn)[8]。因此，國家保障培智學(xué)校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)法律與政策應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳、嚴(yán)格執(zhí)行、落實(shí)到位。要在社會(huì)及社區(qū)中做好宣傳工作，通過政策宣導(dǎo)，組織社區(qū)助殘活動(dòng)，為中等適應(yīng)能力智力障礙學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)和最新理念，讓社會(huì)各界和社區(qū)中的成員改變對(duì)智力障礙兒童的錯(cuò)誤或者狹隘認(rèn)識(shí)[9]。還可以積極利用社區(qū)群體中各專業(yè)從業(yè)者為中等適應(yīng)能力智力障礙學(xué)生提供專門的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)服務(wù)，由教師擔(dān)當(dāng)就業(yè)輔導(dǎo)員聯(lián)絡(luò)志愿者走進(jìn)學(xué)校或利用社會(huì)場(chǎng)所、社會(huì)單位進(jìn)行幫、扶、帶，提供廣泛支持。家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社區(qū)群體可加強(qiáng)協(xié)作，通過規(guī)范的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，適合多方要求，滿足社會(huì)需求。此外，可由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)工作者和其他專業(yè)人員組建團(tuán)體，共同制訂中等適應(yīng)能力智力障礙學(xué)生個(gè)別化職前服務(wù)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能、獨(dú)立生活、社會(huì)交往、健康與安全、理財(cái)?shù)确矫娴慕逃?，在各個(gè)階段提供有針對(duì)性的服務(wù)。

四、結(jié)語

總之，中等適應(yīng)能力智力障礙學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)以學(xué)校為依托，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)職業(yè)人員等聯(lián)合起來進(jìn)行幫扶帶，建立廣泛的支持系統(tǒng)，多方聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校中等適應(yīng)能力智力障礙學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)。

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Exploration of Pre-employment Education for Students with Moderate Adaptability in Intellectual Education Schools

Liu Hongbiao1， Yu Jun2

（1. Zichuan District Special Education Center， Zibo City， Shandong Province， Zibo 255100， China； 2. ZiBo Normal College， Shandong Province， Zibo 255130， China）

Abstract： After nine years of compulsory education， some students with moderate adaptability in vocational schools still face employment difficulties after graduation. The reason for this is that the families， schools， and society of students with intellectual disabilities have not fully played a supportive role， resulting in the vocational abilities of students with moderate adaptability not meeting the requirements of society for practitioners and being rejected. Only by starting from the three aspects of family， school， and society， and utilizing pre-employment education strategies reasonably， can we improve the quality of education in vocational high schools for students with intellectual disabilities， and help them overcome job hunting difficulties and better adapt to social life.

Key words： school for intellectual education； moderate adaptability； students with intellectual disabilities； pre-employment education； family；school； society