丁佳鈴

新課標對語文教學提出了一系列新要求，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程的育人功能。這就要求教師在閱讀教學中，要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心任務，努力探索閱讀教學的新策略，通過巧妙運用學習任務群、創(chuàng)設學習情境等多種教學方法，組織學生進行專項閱讀學習，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀教學質量。

一、立足核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課標提出的科學教學理念，也是實現(xiàn)語文課程立德樹人的重要途徑。在閱讀教學中，教師要立足核心素養(yǎng)，設計閱讀教學方案，將閱讀學習和育人緊密結合起來：以“運用”為橋梁，通過設計豐富多彩的語文實踐活動，將語文學習與語文實踐相融合；通過創(chuàng)設真實生動的學習情境，幫助學生積累語文知識，培養(yǎng)閱讀理解能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力。

以《七律·長征》一課的閱讀教學為例。在教學之前，教師布置預習作業(yè)：查找相關資料，了解長征的時代背景、起因、過程和對中國革命的重要意義，讓學生初步感受革命文化的熏陶。在教學過程中，教師指導學生有感情地朗讀詩歌，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻味，體會紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的革命情懷；然后，教師指導學生借助教材中的注釋理解詩歌的意思，結合相關的圖文與視頻資料加深理解，深刻感受詩句中蘊含的革命豪情；最后，教師指導學生學唱《長征》，進一步感受詩歌中蘊含的偉大革命精神，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人的教學目標。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標指出，語文教學要根據(jù)學段要求和教學內(nèi)容，圍繞學習主題創(chuàng)設閱讀情境，讓學生在具體的情境中閱讀和學習。教師要依據(jù)這一教學理念，運用多種方法創(chuàng)設具體的閱讀情境，比如利用信息技術，以圖文或視頻等方式展示文本內(nèi)容和相關資料，增加閱讀的生動性；通過聯(lián)系學生生活，將文本閱讀與生活實際聯(lián)系起來，提升閱讀的情境性；以問題為引導，提升閱讀的趣味性等，讓學生在濃厚的興趣中學習，取得事半功倍的效果。

以《只有一個地球》的教學為例。教學開始，教師播放自己制作的科普短視頻《地球，生命的搖籃》，以生動活潑的形式向學生展示地球的形成和地球上生命的起源與發(fā)展過程，讓學生對我們生活的地球有一個大致的了解，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師以問題引導學生初讀課文：地球孕育了如此多的生命，為生命提供了極其豐富的資源，為什么說“只有一個地球”呢？學生帶著問題閱讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，尋找答案，對課文主題有了一個初步的認識。接下來，教師引導學生逐段學習課文，采用展開想象、聯(lián)系生活等方法，深入文本內(nèi)容，加深學習體驗。教師根據(jù)不同的內(nèi)容提供圖片、視頻等資料，同課文內(nèi)容融合為一體，給學生創(chuàng)設生動形象的學習情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，深化學生對課文的學習與理解，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

三、巧用學習任務群，提升閱讀效果

新課標針對語文課程內(nèi)容特點提出了學習任務群的教學理念，要求教師在設計閱讀教學時，要圍繞一定的學習主題，將相關的學習內(nèi)容整合設計成一系列緊密相關的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師可以巧妙運用三個發(fā)展型學習任務群和“整本書閱讀”學習任務群，根據(jù)教學目標設計豐富多樣的閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生的語言交流、審美創(chuàng)造和思維等多種能力。

以《匆匆》一課的閱讀教學為例。教學開始，教師先讓學生圍繞題目提出心中的疑問，然后帶著問題閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，教師通過追問“時間是無影無蹤的，作者是怎樣寫出它匆匆而逝的足跡的”，引導學生再次閱讀課文。學生一邊閱讀，一邊思考，將課文中具體描寫時間流逝的語句勾畫出來，分析寫作方法，體會表達效果，交流閱讀收獲，在思辨性閱讀交流中深化對課文內(nèi)容的理解。接下來，教師指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中將自己對課文的理解、情感的體會生動地表達出來，并且一邊朗讀，一邊品味文字表達的奧妙與美好，將課文學習提升到審美表達的高度。

四、植根文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信

統(tǒng)編教材中編排的課文，絕大多數(shù)都是文質兼美的作品。它們作為文化的載體被編入教材，也就讓語文課程具有了極濃的文化內(nèi)涵，這也是語文課程育人功能的重要憑借。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地深挖文本中蘊含的中華優(yōu)秀文化，讓學生潛移默化地感受文化的感染與熏陶，培養(yǎng)文化自信。

以《少年中國說》一課的閱讀教學為例。教學開始，教師先播放朗誦視頻，讓學生感受課文誦讀的氣勢，激發(fā)學生的朗讀熱情。然后，教師組織學生朗讀課文，針對朗讀中的問題進行示范與指導，通過誦讀激發(fā)學生心中的愛國之情。接下來，教師組織學生結合教材中的注釋理解課文內(nèi)容，體會詞句中蘊含的對中國少年與少年中國的美好期待。教師通過聯(lián)系當時的時代背景，引導學生體會人們對中國富強的渴望；通過講解中國百年的艱難歷程與取得的偉大成就，激發(fā)學生作為中國少年的自豪感，培養(yǎng)他們?yōu)樯倌曛袊ψx書的信念。

總之，新課標對語文閱讀教學提出了更多和更高的要求，教師在開展閱讀教學時，一定要以新課標理念為指引，探索多種教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的文本解讀能力，提升閱讀教學的效果。