趙佳

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容，學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)、掌握其中的專業(yè)知識(shí)，還要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)理解文本中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)及先進(jìn)思想。筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析如何在閱讀教學(xué)中融入德育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、分析文章字詞，滲透德育教育

一般來(lái)說(shuō)，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)編者仔細(xì)篩選，蘊(yùn)含德育要素的經(jīng)典之作。教師在教學(xué)中要挖掘文章字詞蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，輔助學(xué)生把握文章大意，實(shí)現(xiàn)思想、情感的熏陶。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師從題目出發(fā)，逐字講解。九月九日指的是農(nóng)歷的重陽(yáng)節(jié)。在這一天，古人有登高、插茱萸等習(xí)俗。山東指的是華山以東，也是作者的家鄉(xiāng)。因此，完整理解詩(shī)詞的題目就是：在重陽(yáng)節(jié)那天，作者懷念家鄉(xiāng)的兄弟。隨后，在整體感知部分，教師要求學(xué)生拿出字典一邊查閱字、詞，一邊理解古詩(shī)的含義。考慮到學(xué)生的理解能力，教師并不急于讓他們得出最終的答案，而是鼓勵(lì)他們分享：從哪個(gè)字或哪個(gè)詞體現(xiàn)出作者怎樣的情感？憑借逐字、逐詞的翻譯，學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，嘗試依靠自己的能力分析古詩(shī)詞。

值得一提的是，分析字、詞時(shí)既不能脫離文本的語(yǔ)境，又不能忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育并行，教師應(yīng)提前做好功課，挖掘文本中的代表字、詞。接下來(lái)，學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上利用身邊的材料逐步體會(huì)文章中蘊(yùn)含的人文要素。

二、朗讀課文內(nèi)容，滲透德育教育

朗讀課文也是閱讀教學(xué)的方式之一。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)大聲地朗讀課文，逐步感受文本中的思想情感。區(qū)別于默讀或跳讀，學(xué)生不僅能集中自己的注意力，還能將自己的理解融入后續(xù)的討論與分析?？紤]到文章的不同特點(diǎn)，教師往往采用單讀、齊讀、分角色朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生體會(huì)文中的中心思想，接受先進(jìn)人物的熏陶，最終形成良好的審美情感以及思想道德。

以《雪梅》為例，在誦讀階段，教師先用多媒體播放有關(guān)《雪梅》的誦讀視頻。看了視頻，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了誦讀的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等技巧。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，標(biāo)注每句詩(shī)的中心詞。接下來(lái)，學(xué)生嘗試將整首詩(shī)的中心詞連接起來(lái)，逐漸意識(shí)到詩(shī)人表達(dá)的觀點(diǎn)——任何事物都要一分為二地看。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀理解

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀被賦予了更多的內(nèi)容。因此，單純講述課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依托新課改的理念，教師積極引入多個(gè)渠道的教學(xué)資源，補(bǔ)充教材內(nèi)容。首先，教師可以拓展文章的背景。由于部分文本描述的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生體會(huì)其中的德育要素，理解文章的思想內(nèi)涵，教師就要詳細(xì)地介紹文本的時(shí)代背景。其次，教師可以詳細(xì)地介紹作者的情況，將作者的生平、思想、品行介紹清楚。

以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一時(shí)代背景頗具代表性，學(xué)生不僅要掌握基本知識(shí)，還要通過(guò)文本的學(xué)習(xí)形成愛(ài)國(guó)思想。在課程導(dǎo)入階段，教師可以先給學(xué)生介紹地道戰(zhàn)的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解、掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)人民的智慧以及地道戰(zhàn)的基本情況，實(shí)現(xiàn)德育與學(xué)科教育的完美融合。

四、引入課外讀物，使用多媒體技術(shù)

課外讀物蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容。然而，課外讀物數(shù)量龐大，質(zhì)量參差不齊。如何將合適的、質(zhì)量高的文本引入課堂，提高德育教育效果是教師面臨的主要問(wèn)題。一方面，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力各不相同；另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子讀物快速涌入市場(chǎng)。在教學(xué)中，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，提煉其中的德育要素，還要配合教學(xué)，為學(xué)生篩選優(yōu)秀的蘊(yùn)含德育教育因素的課外讀物，提高教學(xué)效果。

以《草船借箭》為例。從教材內(nèi)容來(lái)看，《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，講述的是周瑜妒忌諸葛亮并讓他在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭；與此同時(shí)，諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀，表現(xiàn)出過(guò)人的才能。為了讓學(xué)生充分理解諸葛亮、周瑜、曹操之間的關(guān)系，教師可以要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段閱讀原著中有關(guān)“草船借箭”的內(nèi)容，盡可能地針對(duì)原著內(nèi)容做好讀書筆記。在課程講解階段，教師可以讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，分析人物形象，闡述諸葛亮、周瑜、曹操的性格特點(diǎn)。在課程結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題“課文題目中的‘借字，可否換成‘騙”，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白“借”本身暗含“還”的意思，體味作者用詞的精妙，懂得戰(zhàn)爭(zhēng)有正義、非正義之分，人物有美、丑之別，滲透德育教育。

總之，統(tǒng)編教材不僅承載了大量的專業(yè)知識(shí)，還包含諸多的德育要素。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，通過(guò)一系列的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受文本中人物的先進(jìn)思想、理念及豐沛的情感，提升綜合素養(yǎng)。