金偉平

表現(xiàn)性評價，是指通過表現(xiàn)性任務將學生的內(nèi)在學力可視化，并使用評價量規(guī)將學生外在行為表現(xiàn)詮釋為他們所擁有的內(nèi)在學力的一種評價。其目的不是甄選和淘汰，而是為了掌握學生的學力現(xiàn)狀，并運用到教學指導和學生活動中，反思改進教學行為，讓每個學生都得到發(fā)展。華師大周文葉教授將表現(xiàn)性評價的要素歸納為三個方面，即表現(xiàn)目標、評價任務、評分規(guī)則。開發(fā)和實施表現(xiàn)性評價的過程，就是對課程標準的核心目標分解細化，并通過表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則落實目標的過程。

如何基于核心素養(yǎng)開展表現(xiàn)性評價設計呢？我們秉持“教學設計，目標先行”的思路，在設計表現(xiàn)性評價時思考：我們希望學生達到怎樣的素養(yǎng)目標？為了達到這樣的目標，需要怎樣的表現(xiàn)性任務來支持？在任務中，要用怎樣的評分規(guī)則去評價學生，從而促進目標的實現(xiàn)？這種設計思路也體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。

第一，我們要明確表現(xiàn)目標。教師要明白，我們要設計的評價目標是那些居于課程核心的、需要持久理解的目標。評價目標與課程目標相匹配，這些目標必須是學生通過自主探究才能達到的，而不是教師教了就會的。為了明確表現(xiàn)目標，我們通常分兩步走。一是解讀課程標準，梳理教學目標。課程標準中的課程目標是按學段分開描述的，隨年級的增長而體現(xiàn)進階性和發(fā)展性。教師要明確不同學段的核心素養(yǎng)特征，并結合教學內(nèi)容，確定具體的目標。二是根據(jù)教學目標，設計表現(xiàn)目標。有些可以通過學生的表現(xiàn)來檢驗，有些需要紙筆測試來檢驗。適合表現(xiàn)性評價的目標通常是復雜的、需要持久理解的，比如解決問題的能力。因此，表現(xiàn)性評價目標要觀照真實世界，與解決生活中復雜問題的能力相連接。

第二，我們要設計表現(xiàn)性任務。這是一個復雜的過程。將初次的設計運用到真實評價情境中可能行不通，需要在實踐中不斷打磨。設計過程可以分三步走：一是創(chuàng)設問題情境，情境的設計應考慮是否符合學生認知水平、是否能激發(fā)學生興趣、是否具有可操作性、是否能反映表現(xiàn)目標所需要展現(xiàn)的學力等。因此設計的情境應具有普遍的可接受性，且能充分結合學生實際。二是設計任務說明，有時存在這樣的情況，設計者認為學生明白任務，但實際評價后發(fā)現(xiàn)，學生根本不理解所需要完成的任務。因此，任務說明要清晰且有針對性，能對學生完成任務起到一定的指導作用。三是改進完善任務，對設計好的任務試驗、提煉、改進。我們可以在使用評價任務后，運用所獲得的相關信息來修訂任務，并在新的班級中重新運用修訂后的任務，以不斷改進完善。

第三，我們要細化評價規(guī)則。在實施表現(xiàn)性任務時，我們需要制定相應的評價標準，讓學生清楚“我在哪兒”“我要去哪兒”。同時，可以采用“積分制”“星章制”等方式來呈現(xiàn)學生的學習結果。在設計評價標準時，我們將科學素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為三維表現(xiàn)性評價規(guī)則。一是會探究會實踐，這一評價維度對應核心素養(yǎng)中的探究實踐，主要指操作技能以及觀察、實驗、制作、調(diào)查、種植等，還包括科學探究的過程和方法。評價規(guī)則的制定，可以根據(jù)具體任務明確探究實踐的不同層次，設計三星級評價標準，以自評、他評的方式評價學生學習和運用方法等能力的發(fā)展。二是會記錄會分享，這一評價維度對應科學觀念和科學思維?？茖W觀念主要指學生在理解科學事實、概念、原理、規(guī)律的基礎上形成的對客觀事物的認識；科學思維則是學科學的一種重要品質(zhì)，主要觀察學生是否會符合邏輯地思考、科學合理地推測。這些都可以從學生的記錄和分享交流中觀察到。根據(jù)學生表現(xiàn)，可以分層級設計評價標準。三是會傾聽會合作，這一評價維度對應的是科學態(tài)度，主要包括對已、對人、對自然及其相互關系的情感態(tài)度、價值判斷、科學精神等人文性、社會性的發(fā)展。同樣根據(jù)學生表現(xiàn)，可以分層級設計評價標準。

素養(yǎng)導向的教學是我們追求的方向，將表現(xiàn)性評價融入其中，可以幫助學生明確科學課中哪些行為表現(xiàn)是值得肯定的，從而養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。久而久之，學生的學習能力就會得到提升。