摘 要：現(xiàn)代信息技術的革新對英語教學和課程改革產(chǎn)生了深遠影響，信息技術的應用已然成為英語學科發(fā)展的重要動力。文章以在線教育平臺“易加學院”為例，探討教師在新技術賦能下交互式、多元化、個性化的教學方式與小學低年級學生合作、探索、交流的聽說學習體驗，兼顧小學生的語言輸入與輸出，有效促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，進一步減輕學生的學習負擔，為“雙減”助力。

關鍵詞：小學低年級英語；聽說課教學；教智融合；“雙減”；“易加學院”

作者簡介：焦明強（1992—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學。

隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下，將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學進行有機融合的教育模式逐漸得到普及，催生了眾多在線教育平臺。同時，在落實國家“雙減”政策的背景下，全面壓減作業(yè)總量和時長，切實減輕學生作業(yè)負擔，有效提高學生作業(yè)效益，成為教師工作的重中之重。如何促進信息技術在英語教學中的綜合運用，實現(xiàn)教智融合，為“雙減”賦能，成為新時代英語教師思考的重要課題。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)“易加學院”在線教育平臺為例，將在線教育平臺與小學低年級英語聽說課堂相結(jié)合，探討創(chuàng)新課堂教學中的交互式體驗與學習過程中的個性化建構(gòu)，以此有效提高小學低年級學生的英語聽說能力，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

一、小學低年級英語聽說課課型的建構(gòu)

小學低年級英語學習以聽說為主，讀寫為輔，培養(yǎng)學生理解、表達和運用英語的能力是教師教學的重要內(nèi)容。

（一）理論支撐

克拉申提出的二語習得輸入理論認為，可理解性輸入是語言習得的必要條件。他強調(diào)，學習者在語言學習過程中接收到的語言材料應當是可理解的，即語言材料水平略高于其現(xiàn)有的語言水平，這就是“i+1”公式。學習者要想獲得良好的學習效果，就需要接觸到一定數(shù)量且高質(zhì)量的語言材料［1］。小學低年級正是學生養(yǎng)成良好聽說習慣的關鍵期，“聽”是聽說讀寫的起點，是一項重要內(nèi)容，因此，純正地道的語音輸入能有效促進學生聽的方面的能力。

語言的“可理解輸入”是必要的，但并不是語言習得的充分條件。要想習得一門語言，不僅需要可理解的語言輸入，還需要可理解的語言輸出。Swain認為輸出假設對語言習得有三大功能：（1）注意功能；（2）檢驗假設功能；（3）元語言功能。Swain強調(diào)學生應充分利用現(xiàn)有語言資源，對即將輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解，提高語言輸出的準確性［2］。在英語聽說課堂教學中，教師應不遺余力地創(chuàng)造機會，讓學生模仿、表達、運用，直至語言知識的內(nèi)化。基于此，教師要兼顧學生聽的輸入和說的輸出，注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力，有效促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

（二）課型建構(gòu)

小學英語聽說課堂的建構(gòu)主要由三個部分組成，包括課前活動、課中活動以及課后活動，以此實現(xiàn)教學過程自然流暢。教師在課堂教學中應注重訓練和培養(yǎng)小學生的英語聽說能力，增加學生對語言的輸入和輸出［3］。

1.課前預習，感知課文

課前，教師根據(jù)英語聽說課的教學目標，有針對性地設計多元化的預習任務，幫助學生提前了解課堂上將要學習的內(nèi)容。常見的課前活動有課文預習、導學單引領、思維導圖制作等。學生通過有效預習對課文有了初步的感知，為進一步課堂學習打下基礎。教師也可設計一些課前的熱身環(huán)節(jié)，如游戲、歌曲、日常對話等。通過多元化的活動，如自由交流、頭腦風暴等，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生有話可說，能調(diào)動他們的學習興趣和表達意愿，有效鍛煉學生的聽說能力。

2.課中探討，拓展思維

課中，教師著眼于教學重點，突破難點，通過問題驅(qū)動啟發(fā)學生思考，發(fā)散思維，提高學生的邏輯思維水平。常見的課中活動有互動問答、講解訓練、小組討論和情景表演等。在英語聽說課中，互動問答是課堂教學的重要內(nèi)容，學生通過師生對話、生生對話增加了語言輸出，提高了口語表達能力。此外，情景表演也至關重要。情景表演注重將所學進行語言輸出，對課堂內(nèi)容加以鞏固和運用。生動活潑的方式能有效增強學生的情感體驗，活躍課堂氣氛，提升學生的自我效能感。

3.課后延伸，有效運用

課后延伸是對課堂內(nèi)容的進一步鞏固和提升。課后作業(yè)的布置，教師可采用分層設計的方法，布置適合不同能力水平的學生的個性化作業(yè)，讓學生將所學積極應用在實際生活中，促進語言知識的內(nèi)化。常見的作業(yè)設計有聽音模仿、情景表演以及唱英文歌，通過多樣化的作業(yè)設計，可促進學生對知識的理解與運用。

二、教智融合下的交互式體驗與個性化學習流程建構(gòu)

小學生的思維以形象思維為主，憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行感知。在線教育平臺集動畫、聲音、圖片等資源為一體，為課堂教學提供了智能化場景，實現(xiàn)了課堂場景的多元化和生動化。同時，在線教育平臺通過大數(shù)據(jù)收集與分析，輔助學生突破重難點，實現(xiàn)學習流程的個性化［4］。“易加學院”在線教育平臺擁有豐富的教學資源，教師可以隨時隨地向?qū)W生發(fā)送學習資料，打破時間和空間的限制，學生也可以根據(jù)自身需求和學習狀況進行自由選擇，自主學習。這有效彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學模式的不足，有助于調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

（一）“前學—共學—延學”課堂模式

“易加學院”在線教育平臺擁有豐富的教學資源，為資源的整合和共享提供了條件。課前，教師通過設計線上前學，激發(fā)學生的學習興趣，以任務驅(qū)動啟發(fā)學生自主探索，夯實基礎知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中，教師帶領學生攻克重難點，以任務為導向，通過多媒體技術和“易加學院”在線教育平臺創(chuàng)設智能化場景，帶來人機互動、師生互動、生生互動的交互式共學體驗，鼓勵學生展開合作、探索式學習。課后，教師設計線上延學，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的延伸和拓展，讓學生將所學真正運用到實際生活中去。

（二）多元化的評價方式

“易加學院”在線教育平臺擁有多元化的評價系統(tǒng)，如學生課前在平臺上完成的小測試，可以生成初步的診斷性評價，教師可根據(jù)學生的答題情況及時調(diào)整教學進度。學生登錄“易加學院”在線教育平臺進行線上學習，系統(tǒng)會有詳細的記錄，并形成學生的過程性評價。課堂教學中，教師對學生的“點贊”也會實時記錄到相應的評價系統(tǒng)中。學生上傳作業(yè)后，同學之間在線分享交流也可以進行“點贊”評價，這些評價最后匯聚到學生的形成性評價中，形成學生的成長記錄檔案。

（三）大數(shù)據(jù)收集與輔助個性化學習

“易加學院”在線教育平臺借助大數(shù)據(jù)技術，詳細記錄了學生的學習情況，對學生的知識掌握程度進行具體分析并形成報告，這有助于學生準確了解自己的薄弱之處，同時也為教師備課和反思提供了技術支持?！耙准訉W院”在線教育平臺針對不同水平的學生的需求，為教師提供了課后輔導和階段練習功能。教師在電腦端可以看到每個學生的在線學習情況，然后可以根據(jù)他們的自學狀況設計分層作業(yè)來進行課后輔導。對于理解力強、學習用時少、作業(yè)完成度高的學生，教師可推送提優(yōu)的資源；對于基礎薄弱、知識點掌握欠佳、作業(yè)完成度低的學生，教師可推送鞏固基礎的資源。經(jīng)過個性化的輔導，教師還可推送階段練習，以了解學生對知識的掌握程度，做到有針對性地提優(yōu)扶弱［5］。

三、教智融合下的小學低年級英語聽說課堂教學模式探索

在小學低年級英語聽說課堂教學過程中，教師通過在線教育平臺向?qū)W生發(fā)送微課等資源進行語言輸入，提高學生的聽力技巧。同時，以任務驅(qū)動的方式提升學生在情境中對話的能力，增加課堂語言輸出。本文以譯林版小學英語二年級下冊Unit 3 We all like PE！聽說課為例，探究“易加學院”在線教育平臺與英語聽說課堂的有機融合。

（一）多元化前學，完成預習導入

預習環(huán)節(jié)是英語聽說課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。有效的預習可以幫助學生提前了解課堂上將要學習的內(nèi)容。課前，教師通過“易加學院”在線教育平臺發(fā)布微課讓學生觀看。微課內(nèi)容為本單元Story time板塊，內(nèi)容精簡，生動形象，富有趣味性，能夠有效輔助學生展開線上預習。學生在課前可以隨時隨地登錄“易加學院”，在平臺里找到前學任務，點擊任務觀看視頻，聽一句跟讀一句，注意語音語調(diào)，讀不準的地方可反復跟讀，直到可以自主朗讀課文，讀出喜歡，讀出自信，實現(xiàn)課前的有效預習。同時，讀完課文后輔以相關的練習，可幫助學生提前感知課文。在學生做完練習后，點擊教師發(fā)布的小調(diào)查，以多選的方式選出自己喜愛的科目，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的課堂學習興趣。

多元化的前學設計夯實了學生的基礎知識，培養(yǎng)了學生線上自主學習的能力，豐富了預習的作業(yè)形式，有助于教師在有限的課堂時間內(nèi)把更多的精力放在重難點的講解和語言的運用上，學生對新內(nèi)容的學習也會取得事半功倍的效果，減輕了學生的學習負擔。

（二）交互式共學，突破重難點

課中，教師運用多媒體課件和“易加學院”在線教育平臺，通過任務驅(qū)動、問題導向的方式，增強學生在智能場景中交互、合作、探索的學習體驗，創(chuàng)設人機互動、師生互動、生生互動的學習環(huán)境，促進學生對知識的理解和運用。本案例課中分成讀前、讀中和讀后三個教學步驟。

讀前，教師呈現(xiàn)小調(diào)查結(jié)果，自然順暢地過渡到本單元主題，通過創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

讀中，創(chuàng)設情境，以問題為導向，學生一邊聽錄音一邊在平板上圈畫單詞，答完題提交答案，實現(xiàn)了人機互動。在本單元Story time板塊的教學中，教師以問題為導向，拋出問題“Who likes PE in the story？”和“What lessons do they have today？”，并運用“易加學院”的截圖提問功能把題目發(fā)送給學生，學生的平板會自動接收教師發(fā)送的題目，在平板上答完題即可提交答案。教師可以實時了解學生的線上答題情況，針對有疑問的學生進行答疑解惑，攻克重難點。在復習鞏固環(huán)節(jié)，教師提前在平臺上設計好游戲和動畫，學生通過點讀單詞鞏固所學知識，完成闖關挑戰(zhàn)。趣味性的小游戲和動手操作吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的自主性，讓原本枯燥無味的練習變得活潑有趣，促進了學生對知識的理解與運用。

讀后，開展角色扮演活動鞏固所學，提升學生在情境中對話的能力，增加課堂語言輸出，滿足學生的個性化學習需求。

（三）個性化延學，發(fā)展能力

課后，學生登錄“易加學院”在線教育平臺，可在線上自主設計喜愛的課程表。學生通過“拖一拖”，把自己喜愛的科目拖動到指定位置上，每拖動一張科目類單詞的圖片，都伴有與之對應的發(fā)音。學生根據(jù)自己喜愛的科目，設計出一張理想的課程表，并向他人介紹自己的課程表，將所學進行語言輸出。同時，學生將設計好的課程表上傳至“易加學院”在線教育平臺，同學之間可以互相瀏覽和評價。通過合作、交流、探索，真正提高學生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

線下作業(yè)不出校門，線上活動發(fā)展能力，構(gòu)建了新型學習圈范式。新穎的作業(yè)設計也改變了以往單一的作業(yè)形式，給作業(yè)增添了趣味，提高了學生的動手能力，有助于減輕學生的作業(yè)負擔，進一步為“雙減”賦能。

通過應用新技術的“前學—共學—延學”課堂教學模式，學生可以隨時隨地登錄“易加學院”在線教育平臺進行自主學習，海量的教學資源調(diào)動了他們的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。課堂教學中，師生、生生、人機之間的互動能幫助學生答疑解惑，讓學生在身臨其境中感受語言特色，促進語言知識的理解和內(nèi)化。課后豐富新穎的作業(yè)形式激發(fā)了學生的興趣，有效促進了學生語言知識的運用和拓展，讓學生把所學真正運用在日常生活中，實現(xiàn)學以致用。

結(jié)語

“易加學院”在線教育平臺與小學低年級英語聽說課堂教學的有機融合，進一步優(yōu)化英語教與學的方式，實現(xiàn)教智融合，構(gòu)建高效課堂。交互式的學習體驗和個性化的學習流程有助于調(diào)動學生自主學習的積極性，兼顧了小學生語言學習的輸入和輸出，能有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為“雙減”賦能。

［參考文獻］

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［3］王英杰，任鴿.小學英語聽說教學模式探討與研究［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（4）：5-8.

［4］邱敏.智能場景與學習流程的個性化重建：從“翼課網(wǎng)”看在線英語課堂的新技術賦能前景［J］.新智慧，2021（8）：27-28.

［5］潘萃靈.教智融合下的交互式體驗與個性化學習流程建構(gòu)：基于“易加學院”的小學英語新技術課堂賦能前景［J］.中國信息技術教育，2021（19）：69-71.