【摘要】為了有效開展單元整體教學，高中英語教師應該在研讀單元內(nèi)容和了解學生學情的基礎上，以單元主題意義為導向，以單元核心問題為依托，設計具有關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語；單元整體教學；主題意義；核心問題

【基金項目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于主題意義的高中英語單元整體教學實踐研究”（項目編號：JSZJ21185）的階段研究成果。

作者簡介：郭倩（1987—），女，福建省寧德市高級中學。

單元教學蘊含了培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的目標任務。新教材和新課標提倡單元整體教學，提倡高中英語教師在進行單元教學時深入研究文本，探究主題意義，整合單元中各部分的內(nèi)容，靈活使用教材，使得各課時的內(nèi)容之間互相關聯(lián)并且逐級遞進，從而提升學生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。部分教師在實際教學中，徒有開展單元整體教學的想法，卻不知應該如何具體操作，他們的單元教學是碎片化的。比如：他們會認真地分析課文，了解單元主題及各課時內(nèi)容，并仿照教學參考書中的教學步驟進行教學；他們也會根據(jù)學生的實際情況，靈活地對教材內(nèi)容進行取舍和教學順序的調整；他們還會整合語篇，開展群文閱讀，并且適當補充課外資源。毫無疑問，以上做法是教師用好高中英語新教材的必要操作，但并不是真正意義上的單元整體教學。因為如果教師沒有建構單元主題的意義，學生就無法對單元主題形成結構化認知；如果教師沒有探究單元核心問題，沒有設計具有關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，學生也就無法提升思維品質，無法在實際情境中遷移本單元的核心知識，并且無法提高分析問題和解決問題的能力。

對此，筆者嘗試通過建構單元主題意義和探究單元核心問題，把單元整體教學落到實處，讓單元整體教學的實施有可操作的方法和途徑。本文將以人教版普通高中英語教科書（2019年版）選擇性必修 第一冊UNIT 2“LOOKING INTO THE FUTURE”為例，闡述如何基于建構單元主題意義和探究單元核心問題，進行單元整體教學。

一、單元主題意義的建構

當翻到新教材每一單元開篇的彩頁時，我們就可以清楚地看到單元的主題。不過，了解單元主題只是建構單元主題意義的第一步。因為單元主題是對文本內(nèi)容的表面、扁平化概括，而單元主題意義才為我們對文本內(nèi)容進行深層次的、結構化的探究指明了方向，它與文化價值、情感態(tài)度息息相關，與學生的實際生活緊密相連［1］。遺憾的是，一些教師忽視了建構單元主題意義的重要性，只了解了單元的主題，卻沒有深入探索單元主題意義。為了建構單元主題意義，筆者認為可以通過以下兩個步驟來進行。

（一）分析本單元各語篇的主要內(nèi)容

新教材的使用使教師的備課量增大。但一部分教師在開展單元教學前，沒有研讀過單元的所有語篇，只是一個課時一個課時地進行備課，更沒有建構單元主題意義。事實上，建構單元主題意義需要教師認真地分析單元所有語篇的主要內(nèi)容，這是教師實施單元整體教學的前提和基礎。

“LOOKING INTO THE FUTURE”這一單元的語篇主要介紹了如智能家居、納米機器人、人工智能、無人駕駛汽車和克隆技術等新科技的發(fā)展狀況，重點探討了科技進步對未來社會的影響，也預測了未來世界發(fā)展的方向，以此啟發(fā)學生明白人類不僅僅需要展望未來，更重要的是要創(chuàng)造未來。本單元各語篇的主要內(nèi)容見表1。

分析完本單元各語篇的主要內(nèi)容之后，教師還要把單元主題同語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養(yǎng)以及同學生的實際生活結合在一起，同時剖析如何通過設計單元學習任務和引導學生學習單元重點內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。高中學生大都思想活躍，對未來滿懷憧憬，因此班上的學生普遍對筆者設計的“未來生活”這一主題有濃厚的興趣。而筆者設定的本單元的教學目標是：學生學習完本單元之后，能夠圍繞本單元主題，主動收集整理相關信息，探究科技發(fā)展的趨勢，了解科技發(fā)展給人類帶來的利弊，并且能夠批判性地分析關于“科技改變未來生活”的不同觀點。在本單元的教學中，筆者將workbook中的兩篇文章加入教學內(nèi)容，旨在使所安排的內(nèi)容更加符合學生的認知規(guī)律，同時讓學生進行更高質量的語言輸入，拓展學生閱讀的深度和廣度。筆者將本單元的主題意義確定為：通過本單元的學習，學生能夠了解科技發(fā)展對人類生活的影響和意義，理解人們對此的不同態(tài)度，并且形成自己的觀點。

（二）分解主題意義的下位概念

在確定了主題意義之后，教師應該結合單元各語篇的主要內(nèi)容，將主題意義進一步分解成幾個下位概念，形成可視化圖示，從而梳理和建構主題意義［2］。通過這樣的分解，教師可以逐步形成對單元主題的結構化認知。

本單元主題意義的落腳點在于學生在進行大量閱讀和充分論證的基礎上形成對科技發(fā)展帶來的利弊的看法。因此，結合本單元各語篇的主要內(nèi)容，筆者將“科技的發(fā)展”分解成“應用”和“影響”這兩個下位概念。這兩個下位概念又可以進一步被分解成更下位的概念，如將“應用”分解成“類型”和“特點”，將“影響”分解成“積極影響”和“消極影響”。本單元重要概念的可視化圖示見圖1。

至此，筆者就建構出了單元主題意義，這樣能夠啟發(fā)學生從不同角度關注科技進步對未來社會的影響，預測未來世界發(fā)展的方向，辯證地思考人類在未來可能會面對的問題以及科技所發(fā)揮的作用。在單元整體教學中建構單元主題意義，也為探究單元核心問題奠定了基礎。

二、單元核心問題的探究

什么樣的問題才能算是單元核心問題呢？筆者認為單元核心問題是能夠整合一個單元的各個部分，使各個部分成為具有關聯(lián)性和探究意義的一個整體的問題。教師可以在建構單元主題意義的基礎上，通過以下兩個步驟來探究單元核心問題。

（一）結合主題意義和學生情況，提出單元核心問題

要想探究單元核心問題，教師需要先明確單元主題意義，之后還需要分析學生情況，因為脫離學情的教學不是有效的。

在實施本單元的教學之前，筆者通過“問卷星”對學生進行調查，為后續(xù)開展本單元的學習活動做好準備。調查結果顯示：學生對最新的科技了解得并不多，同時在分析“科技改變未來生活”的相關觀點時，側重點主要在于新科技帶來的便利，而很少考慮到科技也會給人類帶來危害。另外，有的學生關于科技發(fā)展的知識儲備較少，不能夠客觀全面地看待科技進步對未來社會的影響。

基于主題意義的建構和對學生情況的了解，筆者打算讓學生多閱讀與主題相關的語篇，引導學生思考人類與科技、未來社會的關系，并提出以下四個單元核心問題：“1.What are the latest technologies？ 2.How

does the new technology impact human lives？ 3.Why do different people hold different opinions on the new technology？ 4.What is your opinion about the new technology？”。

（二）依據(jù)各課時內(nèi)容，設計子問題鏈

教師應當在開始教學某個單元前就設計好單元核心問題，并且把學生能夠正確回答這些問題作為重要的教學目標。教師要想從教學起始階段到教學目標達成階段落實好單元整體教學，還需要精心地設計各課時的子問題鏈，為學生搭好“腳手架”，引導學生透過表層信息了解語篇的深層意義。這些子問題是單元核心問題在各個課時中的具體體現(xiàn)。借助這些子問題能夠幫助和引導學生將語篇和實際生活相關聯(lián)，一步步地提高語言綜合運用能力和思維能力，層層深入地探究單元主題意義，促進學生正確價值觀的形成［3］。要想設計好子問題鏈，教師需要反復地研究教材，研讀語篇，找出子問題與單元核心問題之間的關聯(lián)，并且保證子問題之間的層次性，將子問題整合成有邏輯的子問題鏈。這樣才能幫助學生在解決這些子問題的同時提升認知能力，拓展思維的深度和廣度［4］。研讀文本的能力是高中英語教師應當提升的能力。教師如果自己都讀不透文本，就很難設計出好的學習活動。但是，教師也不能用自己研讀文本的行為來代替學生對文本進行探究的過程，而要給學生留出學習和成長的空間，讓學生學會學習［5］。

以本單元第一課時為例，這一課時的文本是一篇介紹未來智能家居的說明文，旨在讓學生通過閱讀來了解科技發(fā)展給生活帶來的便利，并思考科技發(fā)展可能帶來的問題。筆者設計的子問題鏈如下：“What can a smart home do？ How can we benefit from smart homes？ What might be the disadvantages of smart homes？”。

教師在設計子問題鏈時要注意，子問題鏈不僅要基于課時內(nèi)容，還要關聯(lián)單元核心內(nèi)容。同時，在學生熟悉了前面幾個課時的活動過程以及了解了相關子問題設計的作用之后，教師可以在后面幾個課時的教學中，放手讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習去設計子問題。這樣做有利于引導學生積極參與課堂學習，讓學習真正發(fā)生，逐漸實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心的轉變，實現(xiàn)學生能力的提升。

三、單元整體教學的設計

教師在進行單元整體教學設計時，首先要做的是建構單元主題意義和探究單元核心問題，接下來要將這二者與單元對應的教學內(nèi)容相結合，依據(jù)教學目標和學生的實際情況，設計循序漸進、由淺入深的課時教學內(nèi)容，設計具有關聯(lián)性、實踐性，指向學生分析和解決問題能力提升的英語學習活動，并且設計合理的單元教學結構［6］。筆者所設計的本單元的教學結構如圖2所示。這張結構圖能夠將本單元的主要課時關聯(lián)起來，簡潔地展示出單元主題意義和核心問題的引領作用。

圖2 “LOOKING INTO THE FUTURE”單元教學結構

比如，筆者將workbook中的“OUR GREATEST ADVENTURE”作為學生在本單元的第一課時（這一課時的內(nèi)容對應的是單元核心問題1）要學習的文本。對于這篇文本的教學，教師可以引導學生關注時事和科技前沿，大膽設想未來可能出現(xiàn)的科技，為之后討論科技的應用和影響奠定基礎。

結語

良好的開端是成功的一半，建構單元主題意義和探究單元核心問題就是成功實施單元整體教學的良好開端。做好這兩步之后，教師會覺得：單元整體教學目標清晰，教學活動易操作，教學目標能達成；單元整體教學不只是停留在教師腦海中的模糊理念，而是有步驟可操作的教學實踐。不過建構單元主題意義和探究單元核心問題的能力并不是一朝一夕就可以形成的，而需要教師深入研究課標，認真鉆研教材，積極交流學習，并且不斷提升自身素質和專業(yè)技能。教師進行單元整體教學的能力會直接影響學生對單元知識的掌握和學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，完整的單元整體教學除建構單元主題意義和探究單元核心問題之外，還需要教師付出許多心血。例如：教師要根據(jù)立德樹人根本任務、學生全面發(fā)展的總體要求，制訂具體的可達成、可檢測的單元教學目標；要關注“教—學—評”一體化，設計評價任務和制訂評價量規(guī)，來衡量學生的學習效果，了解探究活動的成果與不足之處；要避免完全依賴教材和練習冊，要根據(jù)學情，設計有特色、有針對性的單元作業(yè)。學生的成長離不開教師的付出。不過為了學生更好地發(fā)展，教師付出的心血都是值得的，因為“為黨育才、為國育人”是每一位教師的光榮使命。

【參考文獻】

［1］史惠中，楊云.生活化視角下高中英語單元整體教學策略研究［J］.生活教育，2022（9）：86-89.

［2］陳伍華，黃榮.大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑［J］.安徽教育科研，2022（27）：109-111.

［3］劉熹.高中英語單元整體教學中教、學、評一體化的設計與實施［J］.校園英語，2022（34）：30-32.

［4］夏偉英，夏春來.主題意義視角下的高中英語單元整體教學策略［J］.江蘇教育，2022（75）：40-43.

［5］李秋前.核心素養(yǎng)下英語學科大單元整體教學設計研究［J］.英語教師，2022，22（16）：135-138.

［6］陳莉.主題意義下的高中英語單元整體教學［J］.江西教育，2022（28）：23-25.