卓文彬　張發(fā)坤

地理實踐力是指人們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力。要想在地理教學中培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師就要讓學生走進自然與社會進行實踐。但受時間與空間的限制，當前的地理教學大多在課堂中借助情境讓學生討論和探究，無法很好地培養(yǎng)學生的地理實踐力。那么，能否找到一種方法，既能讓學生親近自然、動手操作，又不受時空的限制呢？對此，筆者嘗試借助專業(yè)地圖軟件，促進學生地理實踐力的培養(yǎng)。接下來，筆者以人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“地貌的觀察”為例，談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W中運用奧維互動地圖軟件培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、奧維互動地圖的優(yōu)勢

可以用于學習地理知識的軟件有很多，如Google Earth、3D Map Generator、LocaSpace Viewer等，但受專業(yè)化程度、版本差異、地區(qū)限制等因素的影響，目前這些軟件更適用于地理專業(yè)人員。學生的學習時間緊、學習任務(wù)重，能分配給地理學科的時間有限，在高中地理教學中應(yīng)用上述專業(yè)地圖軟件顯然不切實際。因此，一款操作簡單、智能手機即可安裝運行的專業(yè)地圖軟件在學生學習地理知識的過程中就顯得尤為重要。

奧維互動地圖是一款包括谷歌地圖、Bing地圖、等高線地圖、三維地圖、百度地圖、搜狗地圖等，集好友位置分享、軌跡記錄、實時路況顯示、指南針等功能于一體的地圖軟件。筆者希望借助這款軟件，引導(dǎo)學生動手操作，將野外考察任務(wù)轉(zhuǎn)為地圖模擬任務(wù)，讓更多學生參與實踐活動，讓他們在與自然的互動中發(fā)展智力、增強責任感、提高動手能力，進而提高地理實踐力。

二、運用奧維互動地圖培養(yǎng)學生地理實踐力的教學案例

（一）解讀課標，制定教學目標

課標對這節(jié)課的要求是通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，使學生能夠描述景觀的主要特點。但無論是借助野外觀察還是運用視頻圖像識別地貌，其前提都是學生掌握了認識地貌的基本方法和技能。因此，這節(jié)課突出對學生地理實踐力的要求，即能夠合理描述和解釋特定區(qū)域的地質(zhì)地貌，并說明其對人類的影響。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造外出條件，讓學生能實地觀察當?shù)氐牡孛?，同時學會辨識、描述地貌的基本方法。如果無法為學生提供外出條件，教師則需要盡可能地尋找替代方法開展教學。

（二）突破重難點，培養(yǎng)學生

的地理實踐力

1.讓學生掌握地貌觀察順序，熟悉地貌觀察的主要內(nèi)容。通過野外考察，學生可以很輕易地掌握區(qū)域地貌的特點，但在課堂上，學生無法觀察具體實景，想要全面了解區(qū)域的特征就比較困難。于是，在“地貌的觀察”教學中，筆者借助奧維互動地圖的3D模式，先引導(dǎo)學生以俯視的視角觀察福建省柘榮縣東獅山周邊景物，再讓學生對比已有國道線路上的3D實景，使學生形成先整體后局部的意識。

2.讓學生了解地貌觀察的實踐過程，從類型、高度、坡度、坡向等角度說明景觀的主要特點是這節(jié)課的核心，也是培養(yǎng)學生地理實踐力的關(guān)鍵。對此，在教學中，筆者首先讓學生在某一主題線索的引導(dǎo)下，借助相關(guān)軟件，通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理信息，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。其次，筆者引導(dǎo)學生以小組合作的形式設(shè)計調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方案，幫助他們形成獨立思考能力和合理利用軟件等地理教學工具的能力。最后，筆者讓學生結(jié)合自己的觀察，思考調(diào)查方案的可行性和改進措施，進一步提高學生分析、解決問題的能力和地理實踐力。

基于此，筆者創(chuàng)設(shè)“溫福高鐵寧德段是否適合走北線（柘榮—福安）”這一現(xiàn)實問題情境，引導(dǎo)學生借助奧維互動地圖的選擇線路、畫線、繪制剖面圖等功能，分析柘榮—福安區(qū)域建設(shè)交通線路的可行性。

在課后，筆者設(shè)計研學方案，布置小組研學任務(wù)，鼓勵學生利用假期進行實地考察，獨立設(shè)計并實施地理實踐活動，開展系統(tǒng)性的觀察和調(diào)查，主動反思和體驗，以提高學生的地理實踐力。

（三）做好課前準備，幫助學生熟悉操作軟件

筆者借助學校的智慧課堂多媒體教室，指導(dǎo)學生在各自的電腦上安裝奧維互動地圖App，并進行簡單的指導(dǎo)，幫助學生掌握看3D模式地圖、標高、選擇線路、畫線、繪制剖面圖、軌跡3D瀏覽等基本技巧。軟件的介入能模擬出真實的環(huán)境，有助于提高學生自主獲取信息的能力和動手能力。

（四）明確教學過程，提升學生的實踐素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，提出問題。溫福高鐵項目是《國家綜合立體交通網(wǎng)規(guī)劃綱要》6條主軸中長三角至粵港澳主軸國家高速鐵路網(wǎng)“八縱八橫”沿海通道的重要組成部分。溫福高鐵寧德段的走向還未確定，當前主要有南線（福鼎—霞浦—寧德）、北線（福鼎—柘榮—福安市區(qū)—寧德）可供選擇。在教學中，筆者先提出“若只考慮地形因素，北線是否具有可行性？”這一問題，讓學生借助奧維互動地圖，分析“柘榮—福安”路段交通線路布局的可行性，并引出“該區(qū)域的整體地貌是什么樣的？在規(guī)劃具體線路時應(yīng)重點考慮哪些要素？這些要素對線路布局和生產(chǎn)生活有什么影響？”等問題。接著，筆者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學生展開調(diào)查，既激發(fā)學生探究問題的興趣，也啟發(fā)學生思維，讓學生了解開展地理實踐活動的方法。

2.認識全局，預(yù)設(shè)線路。此部分包括三個環(huán)節(jié)，具體如下。

環(huán)節(jié)一是讓學生利用奧維互動地圖App，找出觀察柘榮和福安境內(nèi)地貌的最佳地點，并說出觀察地貌時需要用到的工具。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生利用軟件展示柘榮與福安范圍內(nèi)的衛(wèi)星遙感影像圖，直觀地了解區(qū)域地形的全貌，尋找現(xiàn)實中最能看清區(qū)域地貌全景的地區(qū)——東獅山，進而得到啟發(fā)，明確在觀察地貌時應(yīng)尋找地勢相對較高、視野開闊、障礙物比較少的地方。同時，該環(huán)節(jié)可以讓學生了解地貌觀察的正確順序是從宏觀到微觀、從面到點，還可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生正確運用工具的能力。

環(huán)節(jié)二是假設(shè)溫福高鐵走北線，請學生為“柘榮—福安”路段規(guī)劃線路走向，并提供可行性驗證。這個問題很寬泛，對于高一學生而言存在較大的難度。于是，筆者將其拆分為以下三個問題：“柘榮—福安”路段區(qū)域地貌有什么特點？沿途特殊地貌高差、坡度等有何特殊性，在交通線路布局時是否有辦法克服特殊地貌的不利影響？如何為“柘榮—福安”路段設(shè)計一條科學、可行的高鐵線路？

對于第一個問題，筆者先借助奧維互動地圖的線路繪制功能，讓學生繪制出自己喜歡的線路，然后借助軌跡3D瀏覽功能，讓學生直觀感受柘榮和福安兩地的地貌特點與變化，并讓學生從大尺度（山地、平原等地形類型）和小尺度（山脊、山谷、鞍部等微型地貌）角度描述區(qū)域內(nèi)的地形特征。最后，筆者借助相關(guān)等高線地形圖，引導(dǎo)學生回顧與地形相關(guān)的知識，了解“柘榮—福安”路段的地形特征，即以山地、丘陵為主，多洼地、山谷、山脊，且地勢起伏大，這為學生后續(xù)判斷該區(qū)域是否適合修路奠定了基礎(chǔ)。

對于第二個問題，筆者決定從學生選定的線路入手，引導(dǎo)學生尋找特殊地貌，探究其高度差、坡度。具體而言，筆者先借助奧維互動地圖引導(dǎo)學生了解相關(guān)區(qū)域的高度、坡度、剖面圖等，并讓學生在設(shè)計與探究的過程中學習運用軟件達成學習目標。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提問：“這樣的地形地貌是否適合修路？改進方法是什么？”引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探討在山區(qū)修路的方法。

受機車牽引動力的限制，鐵路線的最大坡度一般不超過2.5%～3%。“柘榮—福安”路段的地形特征決定了在該路段修高鐵的難度極大。但我們可以選擇在地形坡度相對平緩的地方修路，或在地形坡度陡的地區(qū)修建隧道和橋梁等，線路盡量與等高線平行。

在以上的教學案例中，知識的運用分析是具體真實的，但知識的傳授卻不一定是全面的。如果探究到此結(jié)束，容易讓學生認為地形與交通的關(guān)系只受相對高度和坡度的影響，從而使學生所接受的知識比較片面。所以，教師需要為學生進行補充說明，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

因此，對于第三個問題，筆者引導(dǎo)學生運用所學知識，積極操作，尋找最佳路線，并引導(dǎo)學生自主設(shè)計“柘榮—福安”路段的線路，從而更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力。

在自主設(shè)計結(jié)束后，筆者鼓勵學生之間進行交流，對比各自設(shè)計的線路圖，讓學生借助奧維互動地圖找出線路地形剖面圖，并將多名同學設(shè)計的線路的剖面圖疊加，從而找到一條線路短、坡度小、投資成本低、安全有保障的線路。

環(huán)節(jié)三是讓學生思考除上述影響外，地形地貌對區(qū)域的影響還有哪些。在完成課題探究后，筆者對這節(jié)課進行了必要的拓展，如提問學生“‘柘榮—福安路段的地形坡度多數(shù)高于2.5°，這樣的地形如何因地制宜？”，從而讓學生思考地形地貌對生產(chǎn)生活和自然環(huán)境的影響。學生在思考后提出：“‘柘榮—福安路段的地形可以開發(fā)為梯田或發(fā)展林業(yè)，這樣既能因地制宜利用地形發(fā)展特色經(jīng)濟，又能做到與自然和諧相處，尋求人地協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

在讓學生思考地形對環(huán)境的影響時，教師還可以引入“陰陽臉”的問題，即在特定環(huán)境下，陽坡和陰坡的地形差異會造成熱量與水分的差異，繼而影響植被的生長，借此讓學生明白地形地貌對周邊環(huán)境有一定的影響，明確地理事物是相互影響、相互制約的整體。

結(jié)語

在開展高中地理教學、培養(yǎng)學生的地理實踐力時，還有諸多軟件和小程序可以服務(wù)于教學。如高德地圖、谷歌地圖這些生活化的軟件可以用來獲取地理位置和測算距離；地質(zhì)云App可以識別巖石的特征和種類，獲取地形圖；形色App可以識別植物類型。在新時代背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，接受新思想，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強地理課堂教學的實效性，進而提高學生的地理實踐力。

（作者單位：1.福建省福安市第一中學；

2.福建省福安市第二中學）