王曉慧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，對整個(gè)課堂教學(xué)具有十分重要的作用。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容都發(fā)生了改變。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式進(jìn)行優(yōu)化與革新，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，從而提高課堂教學(xué)效率。從學(xué)生自身來說，其思維發(fā)展水平存在一定差異，教師需要針對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案，引導(dǎo)他們完成作業(yè)任務(wù)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文探討了“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以供參考。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致

作業(yè)是課堂活動的重要延伸，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容與課程主題相聯(lián)系，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。同時(shí)，作業(yè)還要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)涉及很多概念、公式，教師應(yīng)注重對基礎(chǔ)知識作業(yè)的布置。在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單計(jì)算題的訓(xùn)練，如加減法運(yùn)算等。教師應(yīng)在布置基礎(chǔ)知識作業(yè)的同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)量，以滿足“雙減”政策背景下的教育發(fā)展需求，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（二）層次性與趣味性相統(tǒng)一

教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，為不同層次、不同需求的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師可以將學(xué)生做過的題目按照知識點(diǎn)順序重新排列，使之形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。教師還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要充分挖掘教材資源，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（三）適度性與多樣性相統(tǒng)一

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持適度性原則。教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，合理布置作業(yè)，科學(xué)控制作業(yè)量及完成時(shí)間。針對數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大、內(nèi)容較多等情況，教師應(yīng)適當(dāng)增加單元或模塊練習(xí)，并組織學(xué)生進(jìn)行拓展式訓(xùn)練。同時(shí)，在作業(yè)內(nèi)容方面，教師應(yīng)突出教材知識體系中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，布置多種形式的作業(yè)，如趣味游戲類作業(yè)、活動探究類作業(yè)、綜合運(yùn)用類作業(yè)等。另外，教師在布置書面作業(yè)的過程中要注意避免過多重復(fù)，做到精講精練，強(qiáng)調(diào)“講清概念、弄懂規(guī)律、講解實(shí)例、分析結(jié)論”，做到適度性與多樣性相統(tǒng)一。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)類型

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)探索精神

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！盀槭裁催@樣做”與“怎樣做”這兩個(gè)問題，既可以作為指導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流的依據(jù)，也可以成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動能力的落腳點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生完成一些調(diào)查類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)推測自己認(rèn)為可能出現(xiàn)的情況，并思考解決方法。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一單元之前，教師可以讓學(xué)生通過書本和互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)“圓”的資料，在課堂上進(jìn)行分享。如果學(xué)生能夠從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師就可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將其與“圓”的相關(guān)知識聯(lián)系起來。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識、能力水平，對學(xué)生展開分層指導(dǎo)。此外，對于那些需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，可以適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)；對于一些容易遺忘或難以記住的內(nèi)容，則要予以補(bǔ)充和說明，這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

（二）設(shè)計(jì)小組類作業(yè)，強(qiáng)化合作意識

教師應(yīng)給學(xué)生布置小組類作業(yè)，但是不能過分強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容和能力要求，要做到循序漸進(jìn)、精講精練，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對題目進(jìn)行分析和討論，提出自己認(rèn)為最合理的解題方法。教師也可把這一部分作為一個(gè)小專題，集中講解其解法和要點(diǎn)，然后將這些解答方法歸納成一道道例題，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題鞏固所學(xué)知識。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）重視課堂訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題是非常重要的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每一單元的題目進(jìn)行歸類、整理，通過分析不同類型題目隱含的規(guī)律，尋找解題思路與方法，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考并解決問題。由于教材中的習(xí)題可能會與練習(xí)冊有重復(fù)，無形之中增加學(xué)生的作業(yè)量，因此教師需要嘗試設(shè)計(jì)一些新的作業(yè)布置模式，如讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以達(dá)到減負(fù)增效的效果。如果學(xué)生對所學(xué)知識掌握得不夠牢固，教師應(yīng)考慮通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學(xué)為例，教師可以通過課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生完成教材中的題目，并在學(xué)生完成后進(jìn)行指導(dǎo)和講評。這可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生完成教材練習(xí)八的第一題，計(jì)算164×32、254×36、54×145、537×45等算式。在學(xué)生進(jìn)行筆算的過程中，教師應(yīng)在講臺下走動，觀察并掌握學(xué)生的計(jì)算情況。學(xué)生對于164×32與254×36的計(jì)算正確率很高，而對于54×145和537×45的計(jì)算正確率較低。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生將第三小題的“54”和第四小題的“45”看反，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。針對上述問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以提高學(xué)生后續(xù)做題的正確率。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算和邏輯思考能力，也要重視引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力。另外，在講解過程中，教師應(yīng)通過具體的計(jì)算訓(xùn)練讓學(xué)生鞏固“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識，總結(jié)解題技巧，提高解題

效率。

課堂習(xí)題訓(xùn)練是作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生在課上提供有效的輔導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的計(jì)算能力較為薄弱，所以教師需在課堂習(xí)題訓(xùn)練中增加計(jì)算方面的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)“師批生改”

“師批生改”是提高作業(yè)質(zhì)量的一種有效方法，既符合“雙減”政策的要求，又能夠讓教師為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以布置兩道習(xí)題，習(xí)題一為“一個(gè)160人的旅行團(tuán)，準(zhǔn)備坐渡輪去湖心島玩。渡輪每次最多可載40名游客，運(yùn)幾次才能運(yùn)完？”，習(xí)題二為“一本故事書一共有120個(gè)故事，小紅每天讀1個(gè)故事，讀完這本書大約需要幾個(gè)月？”，從學(xué)生的完成情況來看，部分學(xué)生沒有理解題意，使用了乘法的計(jì)算方式，這說明他們對知識的掌握不夠牢固。因此，在批改作業(yè)的過程中，教師需要讓學(xué)生明確問題，對錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生了解自身存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)解題方法，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生訂正錯(cuò)題的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究解決對策，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，在學(xué)生討論的過程中，教師要為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析不同的解題思路，找到解決問題的方向。總而言之，教師將“師批生改”工作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動時(shí)，要營造和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)課后評價(jià)，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課后延時(shí)服務(wù)

課后延時(shí)服務(wù)是“雙減”政策的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)的重要措施。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，往往會出現(xiàn)對所學(xué)知識理解不深或不透徹的情況，這需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課后延時(shí)服務(wù)有助于教師為學(xué)生提供更多指導(dǎo)，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后等情況，使學(xué)生能更快、更好地掌握新內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以“角的度量”這一單元的教學(xué)為例，在課后延時(shí)服務(wù)中，教師可以歸納、總結(jié)有關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的解題策略，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺講解，這既有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答難題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流與思考能力。同時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充更多解題方法或者提出疑問，這可以拓展學(xué)生的思維方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。總之，課后延時(shí)服務(wù)不僅能為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師采取有針對性的措施，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有不可替代的作用。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：嘉峪關(guān)市教育局）