王珍

在推進(jìn)教育改革的大環(huán)境下，教師要更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀范圍，以提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，教師可以開發(fā)閱讀資源，將非連續(xù)性文本引入課堂，幫助學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

非連續(xù)性文本是相對連續(xù)性文本而言的，一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內(nèi)容。非連續(xù)性文本的內(nèi)容精簡、概括性強(qiáng)，符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀思維，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師要積極探究在小學(xué)語文教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本閱讀的方法，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、突出特征，開發(fā)資源

在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，教師要注意突出非連續(xù)性文本的直觀性和技術(shù)性，在教材中尋找與之相對應(yīng)的資源，以提高教學(xué)效率。具體來說，在突出非連續(xù)性文本的直觀性時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文類非連續(xù)性文本。此類文本在小學(xué)語文教材中極為常見，具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展。在突出非連續(xù)性文本的技術(shù)性時(shí)，教師要利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《古詩三首》中的《村晚》一詩時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，讓學(xué)生讀通、讀順，初步理解詩句的意思。如“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”可以理解為“綠草長滿了池塘，池塘里的水幾乎溢出了塘岸。遠(yuǎn)處的青山銜著彤紅的落日，影子倒映在水中，閃動(dòng)著粼粼波光”。這可以讓學(xué)生在讀中想象，感受詩歌的意境，形成畫面感，為之后的非連續(xù)性文本閱讀做好鋪墊。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生將插圖內(nèi)容與古詩結(jié)合起來，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩句的含義。如教材插圖描繪了一個(gè)小孩子坐在牛背上吹笛子的畫面，恰好與古詩中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”相對應(yīng)。結(jié)合圖片內(nèi)容，學(xué)生便能夠理解該詩句的含義為“小牧童橫騎在牛背上緩緩歸家，他拿著一支短笛隨口吹著”。最后，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)更多圖文類非連續(xù)性文本，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、突出重點(diǎn)，高效教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的過程中，教師要做到重點(diǎn)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值。具體來說，教師要設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并注重讀寫結(jié)合，以開闊學(xué)生的知識視野，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《四季之美》一文時(shí)，教師可以將教材中的插圖和在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)素材制作成多媒體課件并向?qū)W生展示，讓學(xué)生在大量圖片的視覺沖擊下感受四季之美。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題“你對春季、夏季、秋季、冬季分別有什么深刻的印象？你認(rèn)為各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？”，以引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的思考。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生給出的答案與圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)理解教材內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在此前提下，教師可以對學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)，以提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行寫作，介紹自己眼中的四季。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極發(fā)揮自己豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。如：在觀察完有關(guān)春季的圖片后，學(xué)生可能會(huì)寫“在春風(fēng)吹過麥苗的一瞬間，大地?fù)Q上了綠色的衣服，樹上的綠葉、地下的小蟲都趕來為她祝賀”；在觀察完有關(guān)冬季的圖片后，學(xué)生可能會(huì)寫“刺骨的寒風(fēng)不停地吹著，把我吹成了一團(tuán)，還時(shí)不時(shí)地有雪花落下來，和我一起跳舞”。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外的非連續(xù)性文本，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累更多文學(xué)常識。如教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《父與子》《豐子愷漫畫精品集》等書籍。

總之，要想提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，教師就要有重點(diǎn)地開展教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、積極引導(dǎo)，教授方法

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)閱讀的技巧和方法，讓他們在閱讀的過程中快速而準(zhǔn)確地捕捉、提取、整合信息，進(jìn)而提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“口語交際：制定班級公約”之后，教師可以延伸教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展專題式非連續(xù)性文本閱讀。教師可以先展示漫畫“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)”，這種不文明的交通行為被網(wǎng)友稱為“中國式過馬路”。并出示兩則閱讀材料，材料一為對某小學(xué)學(xué)生遇到紅燈時(shí)的心理狀態(tài)展開的調(diào)查，如表1所示。材料二為對于過馬路時(shí)的交通陋習(xí)，交通管理部門制定的一系列措施。具體來說，在大路口，處罰成群闖紅燈行人中的前三人；在小路口，對于闖紅燈的行人均處以五十元以下的罰款。

教師可以讓學(xué)生閱讀上述材料，概括出整治行人不文明交通行為的方法，并針對“中國式過馬路”這一危險(xiǎn)行為擬寫多條勸誡標(biāo)語。如有學(xué)生無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫材料一和材料二的關(guān)鍵信息，梳理思路，以提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)出非連續(xù)性文本的閱讀技巧，如抓取關(guān)鍵、獲取信息、歸納信息、合理推斷等，以幫助學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

非連續(xù)性文本與學(xué)生生活聯(lián)系密切，在培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力時(shí)，教師可以將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找非連續(xù)性文本，并借助新奇的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元“口語交際：我們與環(huán)境”前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的環(huán)境污染問題，并在班級中與同伴分享，以提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以先借助多媒體設(shè)備展示與環(huán)境污染有關(guān)的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)不同的環(huán)境污染問題提出具有針對性的解決方案。接著，教師可以給學(xué)生展示一些綠水青山的圖片或視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課堂所學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，整理出具有實(shí)踐意義的“環(huán)境保護(hù)小建議”。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)繪畫水平較高的學(xué)生為“環(huán)境保護(hù)小建議”配上插圖，以便他人理解。在作品完成后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將“環(huán)境保護(hù)小建議”張貼在學(xué)校的宣傳欄，呼吁更多人關(guān)注環(huán)境問題。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的環(huán)境保護(hù)標(biāo)志或警示牌，并與同伴一起解讀其含義，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的價(jià)值觀。同時(shí)為學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本提供更多素材，使學(xué)生在潛移默化中提高非連續(xù)性文本閱讀能力。

五、科學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)效果

在小學(xué)語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，教師還要注意教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，以更好地提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。具體來說，評價(jià)結(jié)果要真實(shí)可靠，符合學(xué)生的實(shí)際情況；評價(jià)方法要全面、客觀、多元，轉(zhuǎn)變以教師為主的片面評價(jià)方式；評價(jià)語言要具有激勵(lì)性，確保增強(qiáng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與態(tài)度的雙重發(fā)展。

例如，在完成部編版小學(xué)語文四年級上冊“口語交際：我們與環(huán)境”的教學(xué)后，教師可以對學(xué)生展開科學(xué)評價(jià)。在張貼“環(huán)境保護(hù)小建議”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留出一些空白區(qū)域，方便其他學(xué)生在觀看后給予反饋，為學(xué)生帶來更加新奇的體驗(yàn)，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度反思自身存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，并借助一些措施激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣。如將學(xué)生整理的非連續(xù)性文本閱讀經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)小建議等，隨機(jī)分發(fā)給全班學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行匿名評價(jià)，這既能讓學(xué)生更加專注于評價(jià)本身，又能激發(fā)并保持學(xué)生的評價(jià)熱情。

在落實(shí)科學(xué)評價(jià)的過程中，教師還要積極聽取學(xué)生的建議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，使評價(jià)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如有學(xué)生提出可以進(jìn)一步豐富生活化非連續(xù)性文本，教師便可以適當(dāng)引入說明類、表格類的非連續(xù)性文本，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，以提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

結(jié)語

提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極開發(fā)非連續(xù)性文本資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的非連續(xù)性文本閱讀方法，并將非連續(xù)性文本閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（作者單位：

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）