卓冬秀

心理障礙是一種較為常見的心理現(xiàn)象，然而，目前對于小學生心理障礙問題的核心概念界定卻并不明確。部分學校缺乏系統(tǒng)性的心理健康教育指導，一些教師未能及時更新教育心理學知識，還有一些教師的心理健康教育經驗不足，這些原因導致小學生心理健康障礙問題得不到足夠的關注。建立常態(tài)化小學生學習心理障礙疏導機制是實施心理健康教育的必然要求。教師在教學過程中，要具體問題具體分析，采取有針對性的措施幫助學生克服學習心理障礙。

一、小學生學習心理障礙問題的提出

有學者提出，心理教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，幫助學生克服學習心理障礙是現(xiàn)代教育的必然要求，也是需要廣大教育工作者共同面對的一項緊迫任務。

在當前“以人為本”的教育理念下，建立小學生學習心理障礙應對機制是教育改革和發(fā)展的必行之策。教師應貫徹終身學習理念，積極學習教育心理學知識，堅持以學生為本，根據(jù)學生的知識掌握情況和心理特點開展有針對性的教學。學生的心理健康是一個復雜、動態(tài)的概念，部分教師往往認為學生沒有精神方面的疾病就是心理健康，實際上，長期的厭學、多動、說謊、自卑、焦慮等都屬于心理非健康狀態(tài)。教師要認識到厭學、多動等問題不僅是學生年齡和主觀意愿的反映，還是學生存在學習心理障礙的表現(xiàn)。因此，針對學生的學習心理障礙問題，教師應以預防為主，堅持“早發(fā)現(xiàn)早解決”的原則。

二、應對小學生語文學習心理障礙的策略

（一）發(fā)現(xiàn)學生長處，促進學生多元化發(fā)展

在教學中，教師容易遇到兩種情況：一種是學生對于教師的提問極度緊張，無法順利回答問題；另一種情況則是學生對于教師的提問缺乏緊張感，不會認真思考問題。這兩種情況都是學生有心理障礙的表現(xiàn)，教師要從日常教學中找辦法，幫助學生克服這些心理障礙。教育學家加德納提出了多元智能理論，他認為人在不同方面具有不同的認知能力，這意味著語言智能發(fā)展薄弱的學生可能擁有良好的數(shù)理邏輯智能。對于小學生來說，在學習中偏科或暫時不喜歡某些學科的情況都是正常的，教師應及時注意這些情況，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過跨學科融合教學促進學生的多元化發(fā)展。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有幾個學習語文熱情不高的學生，他們有的擅長數(shù)學、有的擅長體育、有的擅長美術。這些學生在擅長科目的課堂上發(fā)言滔滔不絕，在不擅長的語文課堂上則昏昏欲睡。經過觀察和思考，筆者決定將部編版小學語文二年級下冊中的口語交際“長大以后做什么”，作為對學生進行心理健康教育的契機。在教學這部分內容時，筆者借助視頻向學生展示了形形色色的職業(yè)，以活躍課堂氛圍。在觀看視頻后，許多學生討論起父母的職業(yè)、自己的理想職業(yè)等話題。接著，筆者趁熱打鐵，通過思維導圖的形式將學生提出的職業(yè)按照職業(yè)所需能力進行了分類，并要求學生思考，要想從事自己喜歡的職業(yè)，自己應具備什么樣的性格特質和能力素質。在筆者的幫助下，學生明確了職業(yè)選擇與能力發(fā)展的關系，更加努力地學習科學文化知識。經過這節(jié)課的點撥，筆者感受到這幾名平時在語文課上較為懶散的學生開始注重語文學科的學習。

有一名喜歡美術的學生在作文中寫道，許多美術家也是杰出的文人，他們創(chuàng)作了在中國潑墨山水畫中占有一席之地的文人畫。筆者抓住機會，在點評作文時轉述了這名學生的這句話，表達了對這名學生觀點的贊許，鼓勵這名學生注重多元化發(fā)展，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時也不能忽視基礎學科的學習。教師在語文教學中要注重滲透心理健康教育，充分發(fā)揮語文學科的育人價值，潤物細無聲地對學生進行心理干預，幫助學生認識到學習的重要性，通過長善救失，促進學生全面發(fā)展。

（二）打造趣味課堂，提高學生學習成就感

小學生處于生理和心理快速發(fā)展的階段，他們具有強烈的好奇心和求知欲，同時，他們很難長時間集中注意力，容易被其他與學習無關的事情吸引。因此，根據(jù)小學生的認知規(guī)律和心理特點，教師要盡可能地打造趣味課堂，吸引學生的注意力。

在教學中，教師通常需要維持課堂紀律。對于班上部分多動、注意力不能長時間集中的學生來說，他們不僅很難全身心投入課堂學習，也可能影響他人學習。在教學部編版小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》一文時，筆者通過“動一動”的教學形式來提高學生的學習興趣，使學生盡可能地投入課堂學習，從而讓他們減少干擾課堂秩序的行為。在課堂上，筆者邀請了幾名注意力不太集中的學生扮演蜘蛛的腳，讓他們用手腳表現(xiàn)蜘蛛織絲的忙碌。他們十分投入，玩得很專注。通過設置有趣的活動環(huán)節(jié)，筆者讓這些好動的學生能夠參與課堂學習。參與感強、趣味性高的課堂活動，能夠提高學生專注度，有助于預防和消除學生的學習心理障礙。

（三）運用ABC理念，幫助學生進行價值辨析

教師在教學中要關注學生的心理障礙問題，利用專業(yè)的教育心理學知識引導學生轉變觀念，形成樂觀自信的人生態(tài)度。情緒ABC理論是心理學家埃利斯提出的心理學理論，其中A代表activating event（激發(fā)事件），B代表belief（信念），C代表consequence（結果）。埃利斯認為，激發(fā)事件并非導致行為結果的直接原因，引起結果的直接原因是個體對于激發(fā)事件的不正確認識和評價，也就是不合理信念。不合理信念會導致個體在面對同樣情況時有不同的情緒體驗。因此，教師應通過合理情緒療法，幫助學生進行價值辨析，引導學生產生合理信念代替不合理信念，從而防止學生在學習中過于嚴苛地要求自己，避免學生出現(xiàn)自我否定的心理。

在教學部編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一文時，筆者引導學生理解“五粒豆”的自我意識和思想，從客觀上肯定“最后一粒豆”的價值，進而談及學生的自我價值感。結合教學內容，筆者要求學生寫一段關于自我價值的兩百字作文。針對部分在作文中體現(xiàn)出自我價值低的學生，筆者針對這些學生的心理問題寫了很長的回復，鼓勵他們在學習和生活中多去發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信心。

（四）設定合理期望值，激發(fā)學生學習動機

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。部分學生的厭學問題是由于他們缺乏學習動機，認為“自己不如別人聰明”“自己不是學習的那塊料”，未能正確地認識自己，容易受到外界的影響。在對學生進行心理干預時，教師應積極與學生進行溝通，要欣賞每一名學生，從而使學生感受到教師的關注。羅森塔爾實驗表明，教師的合理期望具有激勵作用，它能夠為學生的發(fā)展指明方向。因此，教師應利用專業(yè)知識和人生經驗，為學生提供合理的建議，并向學生表達自己的期望，以激發(fā)學生內在的學習動機，消除學生的學習心理障礙。

在教學部編版小學語文二年級下冊《千人糕》一文時，筆者邀請了幾名語文學習能力較弱的學生，讓他們協(xié)助筆者進行一場特別的語文課。在課前，筆者簡單向這幾名學生說明了課本劇的表演要求，讓他們扮演農民、種子、水、甘蔗、甜菜等，在課堂上為同學進行生動形象的演繹。這些學生剛開始表現(xiàn)得無所適從，有的學生非常緊張，認為自己演不好不想?yún)⒓?。筆者鼓勵他們，組織他們在正式演出之前進行排練，并及時給予指導和幫助。筆者在與他們的溝通中發(fā)現(xiàn)，這幾名學生渴望成功但也懼怕失敗，由此產生了逃避的心理。筆者意識到幫助這些學生建立自信心的重要性。接下來，筆者有意識地幫助他們建立自信心，鼓勵他們大膽表現(xiàn)。在課堂上，這幾名學生通過小劇場的形式向同學展現(xiàn)了千人糕的制作過程，他們通過肢體語言表現(xiàn)農民的耕種和工廠的加工過程，展現(xiàn)出了制作千人糕的復雜流程和勞動者的辛勤付出。在表演結束后，筆者帶頭為這幾名學生鼓掌，并表揚了他們的出色表現(xiàn)，臺下的學生也為他們獻上了熱烈的掌聲。課后，這幾名學生主動找到筆者，表示愿意積極參與語文學習活動，希望在以后的學習中可以有更多的表現(xiàn)機會。筆者肯定了他們的想法，并對他們提出了相應的要求。此后，筆者定期檢查他們的學習情況，不斷為他們設置由低到高的學習目標，他們的語文能力有了明顯提高。在深入分析學生在學習方面存在的問題的基礎上，筆者利用羅森塔爾效應激發(fā)學生的學習動機，提高學生的自信心，幫助學生克服語文學習的心理障礙，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

結語

在應對小學生的心理健康問題時，教師需要與家長進行合作，以形成教育合力。在日常教學中，教師要及時察覺學生的心理障礙問題，滲透心理健康教育，采用多樣化的教學策略，積極與學生進行溝通，促進學生健康成長。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣

城西小學）