朱軍

童心是兒童生命成長的“密碼”，同時也是教師教學的“密碼”。兒童的童心需要發(fā)現，也需要保護；需要扶植，也需要引導；需要培育，也需要發(fā)展。構建“童心課堂”，教師需要秉持兒童立場，基于兒童的視角開展教學。讓教學回歸童心，有助于提升學生學習的幸福感。葆有童心的狀態(tài)是一種本真意義上的生命狀態(tài)，構建“童心課堂”能夠啟迪學生的智慧、陶冶學生的情感、潤澤學生的心靈，從而促進學生成長和發(fā)展。

一、回歸童心，回歸教學的本義

“童心課堂”是一種充滿智慧的課堂，也是一種充滿愛的課堂。童心是一種赤子之心、淳樸之心。在小學數學教學中，教師要構建“童心課堂”，滋養(yǎng)學生的童心?！巴恼n堂”關注每一個學生的數學能力發(fā)展情況，旨在促進每一個學生的生命成長?！巴恼n堂”是自由的、自然的、生長的課堂。

（一）“童心課堂”的自然性

“童心課堂”是一種生本課堂，是一種以學定教、因學施教、順學而導的課堂，能讓學生的數學學習自然發(fā)生、真正發(fā)生?！巴恼n堂”讓學生真正走上學習的前臺，讓教師退居于“幕后”。在“童心課堂”上，學生能夠展開真正的、自然性的思考和探究?！巴恼n堂”順應學生的心靈需求，貼合學生的認知規(guī)律，能夠自然串聯學生的知識經驗與數學新知。比如，在教學“小數的加法和減法”這一部分內容時，筆者先引導學生復習整數的加減法法則及其運算的知識，使學生將整數加減法的知識遷移到小數加減法中，再讓學生積極猜想、主動驗證，進而掌握小數加減法的計算法則。在“童心課堂”上，學生能融合自己的已有知識和新知，也能融合自己的生活經驗和新知。“童心課堂”能讓課堂學習成為學生真實的、自然的一種生活，即“學習式生活”。

（二）“童心課堂”的自由性

“童心課堂”不僅是自然的課堂，也是自由的課堂。自由是兒童的特質，兒童沒有自由就不是真正意義上的兒童?！巴恼n堂”可以賦予學生充分的時間和空間、自由表達的權利，讓學生自由地展開對數學的思考和探究。置身于“童心課堂”，學生不迷信權威，敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)造，能夠在好奇心的驅使下主動探索、動手實踐。在“童心課堂”上，教師不能用同一把標尺去衡量學生，而應堅持“一把鑰匙開一把鎖”，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力。比如，在教學“分數的大小比較”這一部分內容時，部分教師總是片面強調通分法，這會鉗制學生的思維、禁錮學生的想象。筆者在教學中為學生提供了充足的探究空間，讓學生自主嘗試用各種方法來比較分數大小，從而讓學生掌握靈活的分數比較方法。如化成小數比較大小、借助某一個中間數比較大小、交叉相乘比較大小、求倒數比較大小等。這樣的課堂教學是“童心課堂”的應有之義，“童心課堂”是學生學習數學的理想國。

（三）“童心課堂”的生長性

學生的數學學習活動是一種自然、自覺、自由的活動。在“童心課堂”上，學生的數學學習能得到充分的解放和舒展，教師要讓學生全身心投入數學學習，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展，引導學生深入思考和探究數學?！巴恼n堂”能夠引導學生的數學學習從知識走向能力、從能力走向素養(yǎng)。比如，在教學“圓的周長”這一部分內容時，教師不僅要引導學生測量圓的周長，還要讓學生自覺地探究圓的周長和直徑的關系。教師可以借助實物圓激發(fā)學生測量的興趣，還可以結合軌跡圓引導學生探究圓的周長和直徑、半徑的關系。在學生思考和探究的過程中，教師必須滲透變與不變思想、數形結合思想、極限思想等?？傊?，教師要借助“童心課堂”引導學生自主、能動地進行數學學習。

二、立足童心，彰顯教學真義

“童心課堂”的構建要求教師激活學生的童心，立足學生的童心去引導學生體驗數學學習的樂趣。在“童心課堂”上，教師要傾聽學生的聲音，將教學內容與學生的知識經驗、實際生活相聯系，引導學生在鍥而不舍的數學思考中鍛煉思維，與學生一起在學習中分享快樂、分享幸福。

（一）倡導兒童的話語——“童化語言”

部分教師主宰著數學課堂，其成人話語遮蔽了學生話語，使得課堂中成人話語泛濫、學生話語缺席。“童心課堂”的構建要求教師倡導兒童的話語，讓學生成為課堂的主體，讓“童化語言”充滿課堂。同時，教師要將自身的課堂語言兒童化，要站在學生的立場上，成為一個“長大的兒童”，用兒童的語言去進行對話、交往、表達。兒童的話語是質樸的、天真的，是多視角的、創(chuàng)造性的，是發(fā)散性的、富有想象力的。教師要賦予學生話語權，要善于傾聽他們的話語。比如，在教學“分數的初步認識”這一章中的“認識幾分之一”這一部分內容時，筆者基于學生的認知經驗，從學生能夠理解的“一半”這一概念入手，讓學生從生活化的層面理解“一半”的含義。據此，筆者先引導學生理解了“二分之一”的分數意義，再引導學生自主解釋“三分之一”“四分之一”等分數的意義，進而概括出“幾分之一”的含義。盡管學生的表達還比較稚嫩，但這些都是兒童的話語，如“兩邊一樣多就是一半”“兩邊相等就是二分之一”等。這樣的“童話語言”是值得肯定和倡導的。

（二）倡導兒童的活動——“創(chuàng)造性活動”

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾說，學生的數學學習活動是一種再創(chuàng)造的活動。再創(chuàng)造是兒童的一種活動和游戲方式。教師要在數學教學中充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在數學活動進行主動探索。創(chuàng)造是兒童的本能，通過再創(chuàng)造數學活動，教師能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如，在教學“用數對確定位置”這一部分內容時，盡管這部分內容是一種規(guī)定性的知識，但是教師可以讓學生領略“被規(guī)定的風景”。在“童心課堂”上，教師要讓學生成為知識的發(fā)現者，去親身經歷數學知識的形成過程。教師可以先讓學生描述排列整齊的物體的位置，再引導學生統一描述位置的方式，最后講解用數對確定位置的方法。在創(chuàng)造性活動的基礎上，教師還可以引導學生互動交流，讓學生通過探討優(yōu)化確定位置的方法。在創(chuàng)造性活動中，教師對學生應秉持“無錯原則”，讓學生大膽、積極地參與數學學習活動。

（三）倡導兒童的體驗——“具身體驗”

要構建“童心課堂”，教師不僅要深化兒童的認知和理解，還要引導學生感受、體驗。體驗不僅是一種認知，更是一種切身的感受。簡單的經歷不是體驗，只有刻骨銘心的經歷才是體驗。體驗性有一個重要的特點，即內在性。在構建“童心課堂”的過程中，教師要充分調動學生的多種感官，讓學生全面把握學習內容，引導學生親身感知和體驗知識的構建過程，尤其要讓學生的多種感官協同活動，使其形成一種具身性的學習狀態(tài)。比如，在教學“長方體和正方體的認識”這一部分內容時，部分教師會讓學生觀察長方體和正方體的外形，從面、棱、頂點的數量等方面概括它們的特征。在這樣的學習過程中，學生獲得的僅僅是表層知識，沒有得到深層次的感受和體驗。筆者在教學中先引導學生搭建長方體框架和正方體框架，再讓學生用紙貼上長方體框架和正方體框架。在這個過程中，學生能切身感受、體驗長方體和正方體的特征，依據它們的特征提出猜想，并用自己的方式進行驗證，如測量法、對比法、比劃法等。在多元化的活動中，學生能夠獲得更深刻的學習感受和更深入的學習體驗。

三、指向童心，把握教學要義

構建“童心課堂”，教師要研究并把握“童心課堂”的操作要義，要還原童味、體現童趣、促進童化。在教學中，教師要解讀童心、明晰童心、啟迪童心，要致力于提升學生的認知力、理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和表達力等，要彰顯數學學科“趣”的味道，釋放學生“玩”的潛能，開辟學習“創(chuàng)”的天地。

（一）解讀童心，讓數學學習充滿童趣

解讀數學學科知識是“童心課堂”實踐的重要方面。在數學教材中，數學學科知識是以學術形態(tài)和結果形態(tài)呈現的，教師必須將其轉變?yōu)檫m應學生學習的過程形態(tài)、教育形態(tài)、生命形態(tài)等，要解讀出數學課堂、數學學科知識中的“童趣”，對學生的數學學習內容進行兒童化的處理。比如，在教學“分數的基本性質”這一部分內容時，單刀直入的教學方式雖然能提高教學效率，但是不能激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，不利于提升學生的學習效能。教師可以用故事或童話的方式包裝這一部分內容，在講解中插入“豬八戒分西瓜”等故事情節(jié)，這能激發(fā)學生的探究興趣，讓學生的數學學習事半功倍。解讀童心能夠讓學生的數學學習充滿童趣，同時也要求教師轉變角色，革新教育觀念，啟發(fā)學生的思維。

（二）明晰童心，讓數學學習體現“童玩”

學生的數學學習是一個“做思學共生”“學玩創(chuàng)一體”的過程。明晰學生的童心，讓學生的數學學習過程成為“童玩”的過程，是“童心課堂”的操作要義。教師要始終保持一顆童心，激發(fā)學生的童思，引發(fā)學生的童想，促進學生的童言表達。比如，在教學“最小公倍數”這一部分內容時，筆者借助教具引導學生開展了“轉齒輪”游戲活動。在活動中，學生發(fā)現一個齒輪有10個齒，另一個齒輪有15個齒。筆者讓學生思考當這兩個齒輪嚙合在一起時，轉動多少齒數能使兩個齒輪都回到剛開始的狀態(tài)。這一游戲活動能激發(fā)學生的學習興趣，通過動手轉動齒輪，學生逐步發(fā)現了需要轉動的齒數既是10的倍數，也是15的倍數，進而理解了最小公倍數、公倍數等數學概念的含義。

（三）啟迪童心，讓數學學習體現“童創(chuàng)”

學生的數學學習是一個不斷發(fā)現、不斷建構、不斷創(chuàng)造的過程。教師在教學中要順應學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律和成長規(guī)律，引導學生經歷數學知識產生、形成、發(fā)展的過程，注重啟迪學生的童心，助推學生的“童創(chuàng)”，培育學生數學的眼光和大腦。比如，在教學“認識負數”這一部分內容時，教師可以借助生活中具有相反意義的量，引導學生推算出不同于正數的負數表示法。通過引導學生進行數學再創(chuàng)造，教師可以讓學生理解“正負數是表示具有相反意義的量”，并讓學生感受、體驗正負數的相對性、正負數是隨著標準量的變化而變化的等內容。因此，在“童創(chuàng)”中經歷數學知識的形成過程，有助于學生消除困惑。

結語

“童心課堂”以兒童生長作為課堂教學的支撐點，以核心素養(yǎng)培育作為課堂教學的使命與責任。教師要成為“長大的兒童”，始終站在學生的立場上，從學生的視角來觀照課堂教學，以學生易于理解的方式解讀數學知識，精心設計數學教學活動，在概念講解中滲透數學思想方法?？偠灾?，在“童心課堂”上，每一名學生都將成為獨特的個體，都將向著明亮那方，去尋找屬于自己的美好天空。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學）