杜海龍

良好的數(shù)學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡單高效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生形成良好的思維模式，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立正確的價(jià)值觀，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思維能力概述

思維能力主要是指在有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，個(gè)體能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。數(shù)學(xué)思維能力是指日常學(xué)習(xí)中學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，能夠積極思考問題，分析問題中隱藏的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過自主思考或查閱資料，最終解決問題的一種能力。學(xué)生解決問題需要基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，但只有基礎(chǔ)知識(shí)并不意味著學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生需要在日常生活中進(jìn)行大量的練習(xí)，總結(jié)歸納同類型的問題，最終形成自己的思維模式。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要制訂更加全面且有針對(duì)性的方案，先將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，加深學(xué)生的理解，然后拋磚引玉，讓學(xué)生深入思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并分析知識(shí)之間的聯(lián)系，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體性

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，部分教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也較大。因此，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，部分教師將課堂教學(xué)變成了自己的“一言堂”，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，也沒有采取措施對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這使得課堂氛圍較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以吸引學(xué)生的注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，在這種情況下，一些基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)不夠自主的學(xué)生更難融入課堂，容易產(chǎn)生被忽視的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

教師想要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不足。這違背了教學(xué)的初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

（二）教學(xué)方式單一

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方式較為單一，只是單純地為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，這無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的掌握不夠熟練，很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，因而無法形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

同時(shí)，教師在課堂上機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，只會(huì)照抄照搬教師講解的演算過程，不會(huì)自己獨(dú)立思考問題，這同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）沒有結(jié)合實(shí)際生活

小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平還處在較為低級(jí)的發(fā)展階段，且以具體形象思維為主，他們難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有結(jié)合實(shí)際生活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在淺層，難以在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是機(jī)械地講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的計(jì)算訓(xùn)練，并沒有在計(jì)算過程中引入學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到有效提高。

部分教師的教學(xué)能力不足，沒有在原有的教材內(nèi)容上進(jìn)行延伸，也沒有很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法活躍課堂氣氛

在教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，教師可以引入情境教學(xué)法，先借助與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較為貼近、比較有吸引力的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，提出合適的問題，然后讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。在此過程中，教師可以告訴學(xué)生需要用到哪些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中深入理解知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物，據(jù)此創(chuàng)設(shè)積極向上、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，確保學(xué)生在情境演繹中能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講解幾何圖形這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助具體的工具或相關(guān)的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生近距離觀察圖形，了解幾何圖形的特征，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)幾何圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與感，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促使他們主動(dòng)地提出問題，專注地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，積極與同伴互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地理解和吸收課堂所學(xué)知識(shí)。

教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，從被動(dòng)吸收課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)，并在課堂上認(rèn)真聆聽相關(guān)知識(shí)的講解，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都能有所提高。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師需要合理安排自己的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其邏輯分析能力。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

教師要明白學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的并非提高成績，而是運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，解決生活中的問題。知識(shí)來源于生活，最終應(yīng)用于生活，教師要將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中深入理解所學(xué)知識(shí)，并能做到靈活運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要細(xì)心地觀察生活，在備課時(shí)將抽象的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活緊密相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，用心體驗(yàn)生活，并使其通過各類生活場(chǎng)景了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，思考各種實(shí)例中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成屬于自己的思維模式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)思維能力。

教師可以通過以下兩種方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第一，教師可以先在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，并舉例說明此知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用于哪種生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在放學(xué)之后嘗試運(yùn)用，第二天匯報(bào)運(yùn)用情況。第二，教師可以開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題參與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地感受、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

此外，教師可以組織一些生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察生活，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

結(jié)語

要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多種方式活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主分析并解決問題。教師還應(yīng)注重課本內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活化場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省清水縣西華小學(xué)）