金玲

創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源，它是人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的總和，是一種高級(jí)的、獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力。任何時(shí)代的發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)造力，幼兒期正是創(chuàng)造性思維萌芽的時(shí)期，因此，在幼兒園教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！笨茖W(xué)探索游戲能夠促進(jìn)幼兒探索，有助于幼兒思維能力和智力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要作用。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在科學(xué)探索游戲中激發(fā)幼兒的探索興趣，挖掘幼兒的潛力，使其形成良好的科學(xué)探究品質(zhì)。在本文中，筆者從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了在科學(xué)探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法，并分享了相關(guān)教學(xué)案例，以供參考。

一、在科學(xué)探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）創(chuàng)建適宜的科學(xué)區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)建與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園科學(xué)區(qū)域是一個(gè)可供幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、感知觀察和科學(xué)探索的空間，教師應(yīng)創(chuàng)建寬松自由的科學(xué)區(qū)域環(huán)境，讓幼兒心情愉悅地投入游戲活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中大膽嘗試和探索，盡情地發(fā)揮和創(chuàng)造。在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建過(guò)程中，教師可以從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面著手，創(chuàng)建適宜的科學(xué)區(qū)域環(huán)境。

1.打造科學(xué)區(qū)域硬環(huán)境。以筆者所帶班級(jí)為例，科學(xué)區(qū)域除了科學(xué)實(shí)驗(yàn)桌，還有常用的實(shí)驗(yàn)材料，如尺子、小彈簧秤、放大鏡、表征記錄卡、顏料筆、小盤子、手電筒、磁鐵、塑料棒、棉簽等，皆擺放有序且數(shù)量充足。

2.打造科學(xué)區(qū)域軟環(huán)境。以筆者所帶班級(jí)為例，科學(xué)區(qū)域墻面上貼著“科技是第一生產(chǎn)力”“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”等標(biāo)語(yǔ)，在主題宣傳欄上貼有張衡、袁隆平、愛迪生、瓦特等古今中外的科學(xué)家和發(fā)明家的圖片和文字介紹，以營(yíng)造創(chuàng)造性發(fā)展的氛圍。此外，在科學(xué)探索游戲中，筆者注重營(yíng)造寬松和諧的氛圍，尊重、愛護(hù)幼兒，和幼兒一同玩、一同笑、一同“鬧”，激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)探究、大膽

探索。

（二）實(shí)施有效指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

《綱要》提出，幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。幼兒必須積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師應(yīng)通過(guò)有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。具體來(lái)講，教師可以從以下三個(gè)方面著手。首先，要突出幼兒的主體性。在科學(xué)探索游戲中，教師要做幼兒學(xué)習(xí)信息的傳遞者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人，讓幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，進(jìn)而提高幼兒的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒深入探索的精神。最后，要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，有效指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）開展豐富的親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！庇H子活動(dòng)作為幼兒園一種重要的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒人格的形成、創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)發(fā)揮家園合作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，筆者經(jīng)常在家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，開展豐富的親子科學(xué)探索游戲。在“互不理睬的氣球”游戲中，家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備好氣球、絨布、細(xì)線等材料，讓幼兒了解了正電極和負(fù)電極的知識(shí)。在“神奇的彩虹”游戲中，家長(zhǎng)和幼兒提前準(zhǔn)備了礦泉水瓶、圓規(guī)、錐子、縫衣針等材料，家長(zhǎng)用縫衣針往礦泉水瓶蓋上扎了十幾個(gè)小孔，幼兒背對(duì)太陽(yáng)，手握瓶子輕輕地?cái)D壓，使水噴出來(lái)，這樣就能看見彩虹。這樣的親子活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中獲得初步的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造力。

（四）依靠社會(huì)各方面力量，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，借社會(huì)力量來(lái)支持幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。以筆者所在幼兒園為例，張家港市科技館為幼兒提供科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)提供環(huán)境支持。在科技館的大力支持下，幼兒園將科技館作為幼兒科技活動(dòng)的實(shí)踐基地，每年的“五月科技活動(dòng)周”，幼兒園都會(huì)組織幼兒去科技館觀看科學(xué)小表演、參觀科學(xué)展覽，并邀請(qǐng)張家港市科技局和科技館的專家進(jìn)園開展科技講座，組織“快樂科學(xué)進(jìn)幼兒園”科普活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園還將幼兒制作的科技小產(chǎn)品、科技主題的繪畫作品定期放在科技館進(jìn)行展示。除此以外，筆者所在幼兒園還與社區(qū)建立密切的合作關(guān)系，將社區(qū)豐富的教育資源作為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有力幫手。如在“六一兒童節(jié)，閱讀伴成長(zhǎng)”主題活動(dòng)中，社區(qū)向幼兒園贈(zèng)送了多套科學(xué)類繪本，社區(qū)志愿者還入園帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探索游戲活動(dòng)等。社區(qū)資源的利用為幼兒提供了與真實(shí)生活互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在符合其發(fā)展水平的活動(dòng)中，獲得對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物、現(xiàn)代科技的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、在科學(xué)探索游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的案例分享

（一）科學(xué)探索游戲“影子”的初步探索

在一次中班科學(xué)探索游戲活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，幼兒將漏斗、手電筒等實(shí)驗(yàn)工具放在桌子上，陽(yáng)光從窗外照射進(jìn)來(lái)，桌子上出現(xiàn)了漏斗和手電筒的影子。這吸引了幼兒的注意，他們開始對(duì)影子的產(chǎn)生進(jìn)行了熱烈討論，有的幼兒認(rèn)為是光線造成的，有的幼兒認(rèn)為是物體造成的，有的幼兒認(rèn)為是自然魔力造成的?？吹接變簩?duì)影子非常感興趣，筆者趁熱打鐵開展了“影子”科學(xué)探索游戲。

游戲開始后，筆者運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻，向幼兒講解“影子”的產(chǎn)生條件，光源與物體和影子的關(guān)系，并向幼兒講解影子的測(cè)量方法。之后，筆者將幼兒分為4個(gè)小組，給每組分別發(fā)放了圖紙、白紙、記錄筆、長(zhǎng)尺子、表征記錄表和測(cè)量示意圖，帶領(lǐng)他們到室外場(chǎng)地探究物體高度與影子的關(guān)系，并記錄下來(lái)。此刻，室外陽(yáng)光普照，場(chǎng)地上有筆者提前擺放的4組材料，包括小板凳、插在地上的短竹竿、垃圾桶和短條積木。筆者告訴幼兒：“剛才大家在教室已經(jīng)學(xué)習(xí)了影子的測(cè)量方法，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用正確的方法測(cè)量這些物體的影子吧?！痹谡綔y(cè)量前，幼兒紛紛以小組討論的形式研究測(cè)量示意圖，他們發(fā)現(xiàn)圖示中測(cè)量影子的步驟一共有三步：第一步，觀察太陽(yáng)照著一棵小樹形成的長(zhǎng)長(zhǎng)的影子；第二步，用彩筆把影子畫下來(lái)；第三步，測(cè)量影子的長(zhǎng)度。這張測(cè)量示意圖為幼兒初步掌握測(cè)量影子的方法、順利進(jìn)行后續(xù)的探索活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)探索游戲“影子”的深入探索

在測(cè)量時(shí)，有的小組順利地找到了被測(cè)物體的影子，有的小組卻因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范沒有發(fā)現(xiàn)被測(cè)物體的影子。筆者在現(xiàn)場(chǎng)來(lái)回走動(dòng)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)明明所在的小組做得較好，他們將被測(cè)的物體壓在白紙上，讓陰影完整地呈現(xiàn)在紙上，然后沿著陰影邊緣畫線，再對(duì)影子進(jìn)行測(cè)量。筆者還觀察到，冬冬所在小組在畫垃圾桶的影子時(shí)，垃圾桶與白紙之間隔著一段距離，導(dǎo)致他們?cè)诎准埳袭嫵龅挠白硬粔蛲暾９P者指著空白處及時(shí)提醒道：“你們?cè)诎准埳袭嫷挠白邮抢暗恼鎸?shí)影子嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，準(zhǔn)確地畫出了垃圾桶的影子。這時(shí)，美美找到筆者，困惑地問(wèn)：“老師，我們組怎么找不到短竹竿的影子呢？”筆者連忙過(guò)去了解情況，然后提示幼兒仔細(xì)觀察測(cè)量示意圖。美美和同伴仔細(xì)看完測(cè)量示意圖后，明白了光被物體擋住才會(huì)出現(xiàn)影子。在明白這個(gè)道理后，美美和同伴將白紙挪動(dòng)到合適的位置，終于看到了短竹竿的影子，他們欣喜地開始描畫影子。

幼兒測(cè)量完后，用剪刀將白紙上畫的影子剪下來(lái)，貼在表征記錄表相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。他們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)影子從長(zhǎng)到短的順序是短竹竿、小板凳、垃圾桶、短條積木?！盀槭裁从白佑虚L(zhǎng)有短呢？”筆者抓住契機(jī)提問(wèn)，并要求幼兒用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)回答。幼兒紛紛回答“因?yàn)槎讨窀妥罡?，所以它的影子也最長(zhǎng)”“因?yàn)樾“宓时壤案?，但沒短竹竿高，所以它的影子是第二長(zhǎng)”“因?yàn)槎虠l積木最矮，所以影子最短”。在幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中，有的幼兒表達(dá)得并不完整，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)幼兒的探索精神。

（三）科學(xué)探索游戲“影子”的拓展與延伸教學(xué)

1.影子游戲的單一創(chuàng)造性玩法。在測(cè)量影子的科學(xué)探索游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)幼兒回到教室。這時(shí)，筆者看到有一束光透過(guò)窗戶正好照射在科學(xué)區(qū)域的墻壁上，于是將明明的小手舉起，在陽(yáng)光下做了個(gè)手勢(shì)，這時(shí)墻壁上立刻出現(xiàn)了一個(gè)“小狗頭”的影子。其他幼兒見狀，紛紛在陽(yáng)光下做起手影游戲，墻壁上出現(xiàn)了各種各樣的影子。軍軍興奮地拿來(lái)了玩具汽車，手握汽車在陽(yáng)光下前后擺動(dòng)，嘴里還“嗚嗚”地叫著，只見墻上出現(xiàn)了一輛奔馳的“小汽車”的影子。冬冬高高地舉起一只手，墻面上出現(xiàn)了一個(gè)“交通信號(hào)臺(tái)”的影子，冬冬高喊了一聲“停！”，軍軍立馬停車，等到冬冬將小手挪開，“交通信號(hào)臺(tái)”消失了，軍軍又“嗚嗚”地開動(dòng)了車子……幼兒創(chuàng)造性地玩各種各樣的影子游戲，玩得不亦樂乎。

2.影子游戲的綜合創(chuàng)造性玩法。在科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒遷移所學(xué)知識(shí)，以激發(fā)幼兒的活力，讓幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。筆者所帶班級(jí)科學(xué)區(qū)域的主題墻上有一幅“遨游太空”的裝飾畫。在結(jié)束簡(jiǎn)單的手影游戲后，筆者拉上窗簾，關(guān)了燈，室內(nèi)頓時(shí)漆黑一片。這時(shí)，筆者打開手電筒，黑暗中出現(xiàn)了一束明亮的光柱，當(dāng)光柱照在“遨游太空”的畫面上時(shí)，那些星星、飛機(jī)、火箭等圖案在光線照射下光彩奪目，與四周的一片漆黑形成鮮明對(duì)比，讓人感覺仿佛置身于浩瀚的宇宙之中。這個(gè)奇妙而壯觀的效果讓幼兒歡呼雀躍。“老師，天上的星星太少了！”一名幼兒突然對(duì)筆者說(shuō)，于是筆者學(xué)著幼兒的語(yǔ)調(diào)，用好奇的語(yǔ)氣說(shuō)：“對(duì)呀，宇宙中的星星應(yīng)該是數(shù)不盡的，那我們?cè)撛趺醋瞿?？”幼兒紛紛發(fā)表意見。軍軍說(shuō)：“再做幾個(gè)光斑小星星！”琪琪問(wèn)：“那我們?cè)趺醋瞿?？”邊上的明明說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)燈光透過(guò)樹叢，像星星、月亮一樣，特別好看。”筆者說(shuō)：“真的嗎？那我們來(lái)試試？”有幼兒說(shuō)：“老師，教室外面有一盆月季。”筆者和幼兒一起將月季搬進(jìn)室內(nèi)，放在桌子上。在接下來(lái)的游戲中，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了，只見手電筒的光束透過(guò)月季枝葉照在墻上的裝飾畫上，出現(xiàn)了“光斑星星”。隨著手電筒與月季距離的變化，光柱也在不斷地移動(dòng)，墻上的光斑星星忽大忽小，畫中的宇宙飛船忽亮忽暗，給人的感覺就像身處太空一樣。幼兒興奮地叫著，沉浸在有趣的光影游戲中。教師將幼兒所學(xué)的影子知識(shí)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了新的游戲內(nèi)容，對(duì)科學(xué)探索游戲進(jìn)行拓展與延伸，有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒探索能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師營(yíng)造寬松的游戲氛圍，創(chuàng)建適宜的科學(xué)區(qū)域環(huán)境，善于啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)探索游戲的積極性和主動(dòng)性，從而讓幼兒萌發(fā)主動(dòng)探索、創(chuàng)新的愿望。此外，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力還需要家長(zhǎng)、社會(huì)的大力支持，通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真幼兒園）