羅琪

學前融合教育是指讓有特殊教育需要的幼兒進入普通幼兒園，與普通幼兒一起接受保育與教育的一種形式。在進行融合教育的過程中，教師需要盡可能地給有特殊需要的幼兒提供幫助，讓他們擁有一個幸福快樂的童年?；诖耍P者觀察了所在幼兒園的一名多動癥幼兒成成，選取成成的一些生活片段，探索了一些針對多動癥幼兒的干預策略，以期逐步提高多動癥幼兒的適應能力，幫助他們快速適應集體生活。

一、多動癥幼兒（成成）的具體情況

（一）自理能力較弱，情緒易失控

以下是片段一。在午睡時，成成不愿意脫掉毛衣，在教師提醒后，成成皺緊了眉頭，很是抗拒。經過了解，教師才知道成成是因為不會脫衣服，才會有這樣的表現(xiàn)?；诖耍處熭p輕拍了拍成成的后背，先讓其冷靜下來，然后一步步地幫助成成將毛衣脫下來。在將成成的毛衣脫下來后，新的問題又產生了，即“怎樣讓成成把這件衣服疊起來放好呢？”。對此，教師先用兒歌進行了示范：“雙手抱一抱，彎彎腰，這樣一件毛衣就疊好啦?！比缓螅處熡职衙麓蜷_，讓成成嘗試。成成也像教師一樣，嘴里念著兒歌，慢慢將毛衣疊好，并放在了床尾。

以下是片段二。在午睡結束后，班上的幼兒開始自己穿衣服和褲子，只見成成把他的褲子放在地上，重復了兩遍穿褲子的動作之后，還是沒有穿好。然后，成成就開始大聲哭喊、發(fā)脾氣，在地上打滾。

（二）缺乏紀律意識，自控能力較弱

以下是片段三。在午睡環(huán)節(jié)，大部分幼兒進入了睡眠狀態(tài)，成成的嘴里開始發(fā)出“呲呲呲”的聲音。于是，教師走到成成的床邊并停留了幾分鐘。在此期間，成成沒有發(fā)出噪聲，教師便去巡視其他幼兒了。過了一會兒，成成突然從床上站了起來，手舞足蹈地開始唱歌，把旁邊的小朋友都吵醒了。

以下是片段四。在集體教學活動中，大家都在認真地唱歌，突然，成成大笑起來，在教室里跑來跑去，嘴里還唱著剛剛學

的歌。

以下是片段五。在某次晨練時，大家都開始做操了，成成突然圍著操場繞圈跑，一邊跑一邊大笑。

（三）注意力易分散，容易因粗心大意而出錯

以下是片段六。在午餐時，成成洗好手后看著自己碗里的飯，嘴巴嘟囔個不停。在教師提醒后，成成漸漸安靜下來，但是他的手依然背在身后，沒有開始吃飯，眼睛還時不時看向美工區(qū)，注意力一直沒有集中在吃飯上。在教師給其他幼兒添菜時，成成嘴里說著真好吃，卻跑到了美工區(qū)，玩起了桌上的松果。教師立刻上前制止了他的行為，并拿走了他手里的松果。

以下是片段七。在美工區(qū)活動中，教師開始指導大家做美工，其中有一個步驟是用膠棒將兩張紙粘起來。但是成成擰開膠棒后把膠棒放進了嘴里，一邊吃一邊笑，注意力一直沒有集中到課堂上。

（四）容易沖動，可能出現(xiàn)攻擊性行為

以下是片段八。在建構游戲中，成成把一名男生手里的小汽車搶了過來，說道：“這是我的！”該男生對成成說：“這是老師放在游戲區(qū)的，我們一起搭吧！”成成翻了個白眼，伸手往男生的胳膊上打了兩下，然后氣呼呼地說：“這是我一個人的?！闭f著，他把小汽車抱在了自己的懷里。

以下是片段九。在戶外游戲時，其他幼兒兩人一組在開心地玩板車，成成拖著一輛板車走來走去，突然大哭了起來。教師了解情況后得知，原來之前班上和他關系很好的那名幼兒正在和另一名幼兒玩板車。在教師準備開導成成時，他突然跑過去對那名幼兒舉起了拳頭，但是被別人推開了，于是，成成又開始大哭。

二、融合教育中對多動癥幼兒的干預策略

（一）利用幼兒園一日生活，鍛煉自理能力

與普通幼兒一樣，在日常生活中，教師可以從健康飲食、穿脫衣物、如廁和個人清潔這四個方面鍛煉多動癥幼兒的生活自理能力。教師可以在幼兒園一日生活中融入一些小游戲，讓幼兒知道健康飲食的重要性，了解飯前便后要洗手等。教師還可以教幼兒正確穿脫衣服的方法，利用簡單有趣的兒歌、故事、圖片等，幫助多動癥幼兒掌握穿脫衣服的技巧，提高其生活自理能力。

（二）加強教育引導，提高社交能力

結合觀察，筆者發(fā)現(xiàn)成成在與同伴相處時，不知道如何用正確的方式與他人交流。對此，在集體活動中，教師需要重點關注多動癥幼兒的交友情況，讓他們掌握正確的溝通交流方式。在游戲前，教師可以預設可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況，引導幼兒掌握正確的解決方式，并讓幼兒思考“如果兩個人都喜歡同一件玩具該怎么辦？”“如何用正確的方式拒絕或接受他人的好意？”“怎樣合理地表達自己的想法？”等問題，并進行情景模擬或演示，提高多動癥幼兒的社交能力，幫助他們贏得其他幼兒的尊重。

（三）組織趣味游戲，培養(yǎng)自控能力

在融合教育中，教師要想辦法培養(yǎng)多動癥幼兒的自控意識和自控能力。對于處在學前階段的幼兒來說，游戲是提高他們自控能力的最佳方法。因此，教師可以設計有趣的運動類游戲，讓幼兒在走、跑、跳等基本動作中按照一定的順序和競賽要求完成操作，提高多動癥幼兒的自控能力。教師還可以組織智力游戲如棋類競賽，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和抗干擾能力。

三、進行干預時的注意事項

（一）家長方面

家長不能過于寵愛幼兒，要培養(yǎng)幼兒的自主能力、良好的生活習慣和交流能力等。在休息日，家長可以適當安排一些體育活動幫助幼兒釋放壓力，如騎車、爬山等，帶領幼兒親近自然，培養(yǎng)幼兒良好的運動習慣。在與幼兒交流時，家長要注意文明用語，為幼兒樹立良好的

榜樣形象。

患有多動癥的幼兒大多存在注意力缺陷。對此，家長可以安排一些幼兒感興趣的事情，如搭積木、做手工、開展親子閱讀等，并加強引導，促使幼兒集中注意力。

同時，家長要耐心陪伴幼兒，多帶幼兒外出走一走、看一看，培養(yǎng)幼兒的探索精神，鼓勵幼兒將自己的所見所聞與同伴、家人分享。在家庭教育中，家長要多以正面鼓勵為主，保護好幼兒的自尊心和自信心，對幼兒的不良行為要些耐心，引導他們進行改正。

此外，家長要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，鍛煉幼兒的自理能力。對此，家長可以采取一些強制性的措施，如讓幼兒將自己的玩具收拾整齊，避免包辦行為的

產生。

（二）幼兒園方面

幼兒園要積極主動地了解多動癥幼兒的家庭情況，邀請教育專家為家長提供專業(yè)的指導。幼兒園還要給幼兒提供一個溫馨、舒適的生活環(huán)境，讓多動癥幼兒能在集體生活中感受到溫暖和關愛，并不斷完善融合教育體系，提高教師的專業(yè)能力，讓教師能夠從容地應對多動癥幼兒的教育問題。此外，幼兒園要積極與家長建立溝通的橋梁，加強與家長的聯(lián)系，真正達成家園攜手促進幼兒身心健康成長的目標。

（三）教師方面

學前融合教育主張將有特殊教育需要的幼兒安置在普通的教育環(huán)境中，達到向所有幼兒提供公平、優(yōu)質教育的目的，以滿足幼兒多樣化的教育需求?；诖?，教師需要具備相關的專業(yè)知識和素養(yǎng)，以更高效地實施融合教育。

每個幼兒都是獨立的個體，在實施融合教育時，教師既要滿足多動癥幼兒的需求，又要滿足普通幼兒的需求，并給予他們平等的關懷和尊重。同時，教師要付出更多的耐心，了解班級中多動癥幼兒的實際情況和興趣愛好，為開展針對性融合教育打好基礎。

四、對多動癥幼兒（成成）

實施干預策略后的現(xiàn)狀

（一）注意力方面

在實施干預策略的過程中，成成在教師和家長的鼓勵下能夠逐漸主動說出自己的想法。經過教師的提醒，成成在自己感興趣的活動中，注意力集中的時間能維持10～15分鐘，相較之前有了明顯的改善。但對于自己不感興趣的事情，成成還是沒辦法長時間集中注意力，積極性較低。

（二）生活能力方面

漸漸地，在教師與同伴的提醒下，成成能夠自主進行一些生活活動，如疊衣服、鋪床等，并能做到不吃不健康的食物，不做危險的事情。但在穿脫套頭衫、扣扣子時，成成的生活自理能力還是較弱。后期教師會在區(qū)域活動中增加一些扣扣子的游戲內容，提高成成的生活自理能力。

（三）交往能力方面

在角色扮演游戲中，成成慢慢學會了如何禮貌地與他人交流，且在交流時會用到一些禮貌用語。但成成的情緒控制能力還是較弱，偶爾會產生攻擊性行為。在后期，教師會對成成多加引導，讓其學會與同伴友好相處。

結語

活潑好動是幼兒的天性，但有的幼兒過分好動，無論做什么事情都無法集中注意力，以致影響了學習和發(fā)展?；诖耍處熜枰粩鄬W習和探索新的教學方法，提高自身的專業(yè)水平，在專家的指導下讓有特殊需要的幼兒在幼兒園階段受到更好的教育。多動癥幼兒只是特殊幼兒中的一小部分，是可以被治愈的。希望在家庭、幼兒園和社會各界的支持下，融合教育體系能夠越來越完善，讓每名幼兒都能擁有幸?？鞓返娜松?，走向更美好的未來。

（作者單位：

江蘇省蘇州市高新區(qū)滸墅關中心幼兒園）