張連連

生活教育理念是陶行知教育思想的核心內(nèi)容。在幼兒教育中融入生活教育理念符合幼兒教育改革的客觀要求，突出了生活實(shí)踐的育人功能，可以為提升幼兒的綜合素養(yǎng)提供支持?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！痹诨谏罱逃砟铋_展幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒探究自然事物，讓幼兒運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這既能幫助幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，又能初步發(fā)展幼兒的形象思維能力和邏輯思維能力，為幼兒深入學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、生活教育理念概述

（一）生活教育理念的內(nèi)容

“生活即教育”是陶行知生活教育理念內(nèi)容的集中體現(xiàn)?！吧罴唇逃睆慕逃齼?nèi)容的層面強(qiáng)調(diào)了生活與教育的關(guān)系，即教育源于生活，教育回歸于生活，生活與教育是不可分割且相互影響的關(guān)系?！吧罴唇逃睆?qiáng)調(diào)教育不能脫離生活而存在，教師需要在明確教育活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)。因此，在幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)做到以幼兒為主體，立足幼兒的生活實(shí)際，生成與開展科學(xué)活動(dòng)。

（二）生活教育理念的教學(xué)方式

陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理念的教育方式集中體現(xiàn)為“教學(xué)做合一”，即把“教”“學(xué)”“做”三者結(jié)合成一個(gè)整體，這三者在陶行知先生看來是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的，他曾說：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！币虼耍罱逃砟钕碌挠變簣@科學(xué)教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師教、幼兒學(xué)與幼兒做結(jié)合的活動(dòng)效果，以幼兒做為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。

二、生活教育理念下幼兒園開展科學(xué)教育實(shí)踐的價(jià)值

（一）提高幼兒的生活能力

在生活教育理念下開展幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐為幼兒科學(xué)活動(dòng)提供了支持。一方面，教師開展生活化的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐能夠支持幼兒在生活化的情境中掌握知識、提高能力，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中激發(fā)潛能，在體驗(yàn)式的活動(dòng)中滿足自身身心發(fā)展的需要，從而起到豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的效果；另一方面，教師開展生活化的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐可以滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）激發(fā)幼兒的探究興趣

在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中融入生活教育理念，一方面可以保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，在滿足幼兒認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；另一方面，可以激發(fā)幼兒的探究興趣和對科學(xué)活動(dòng)的探索欲，初步發(fā)展幼兒的探究能力。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在生活教育理念下開展幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐，一方面，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一系列開展科學(xué)活動(dòng)的方法，如觀察法、比較法與實(shí)驗(yàn)法，能夠幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，從而高效發(fā)揮幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的育人價(jià)值；另一方面，在生活教育理念下，教師根據(jù)幼兒具象化的思維特點(diǎn)開展科學(xué)活動(dòng)可以讓幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)來獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、生活教育理念下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的類型

（一）園所科學(xué)活動(dòng)

幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，從生活化的活動(dòng)內(nèi)容和形式出發(fā)，促使幼兒體驗(yàn)探究過程。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作與實(shí)驗(yàn)等方法，初步發(fā)展幼兒的探究能力，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成受益終身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在中班以“蛋”為主題的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒收集生活中常見的蛋，如鵪鶉蛋、雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等，然后利用幼兒收集的蛋開展與主題“蛋”有關(guān)的觀察和討論活動(dòng)，通過讓幼兒進(jìn)行簡單的收集和調(diào)查信息，初步培養(yǎng)中班幼兒的探究能力。

（二）家庭科學(xué)活動(dòng)

家長是教師開展高質(zhì)量幼兒教育的重要合作伙伴，教師可以通過與家長協(xié)同開展家庭科學(xué)活動(dòng)，達(dá)成幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。一方面，教師可以向家長傳遞正確的生活教育理念，讓家長認(rèn)識到生活化科學(xué)教育的育人價(jià)值，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好奇心，及時(shí)抓住家庭中的教育契機(jī)，從而幫助孩子不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師可以指導(dǎo)家長借助日常生活中常見的食材，如銀耳、木耳、黃花菜等，引導(dǎo)幼兒觀察這些食物在泡水前和泡水后的變化，進(jìn)而促使幼兒對相關(guān)知識有形象化的認(rèn)識。

四、生活教育理念下幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐策略

（一）明確生活教育目的，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

基于生活教育理念，教師應(yīng)幫助幼兒從生活中積累直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在探究的過程中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象。在幼兒園科學(xué)教育中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活中有很多地方都會用到數(shù)字是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對此，教師需要做到兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍與生活密切相關(guān)的數(shù)字信息；二是引導(dǎo)幼兒體會數(shù)字在生活中所代表的不同意義，如鐘表上的數(shù)字表示時(shí)間、溫度計(jì)上的數(shù)字代表溫度等。

例如，為了達(dá)成引導(dǎo)幼兒感知和理解數(shù)、量、數(shù)量關(guān)系的科學(xué)教育目標(biāo)，教師可以依托生活化的活動(dòng)材料開展符合幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。對于小班幼兒，教師可以用餐具作為活動(dòng)材料，讓幼兒感知和區(qū)分物體的基本特點(diǎn)，如準(zhǔn)備5個(gè)湯勺，讓幼兒描述湯勺的數(shù)量，支持幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，讓幼兒做到按數(shù)取物并能說出總數(shù)。對于中班幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)場景，如讓幼兒整理繪本，感知和區(qū)分兩本繪本的輕重與厚薄，并能用相應(yīng)的詞語描述出來，或讓幼兒通過數(shù)數(shù)的方式比較上下兩排書籍的數(shù)量，為幼兒提供通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系的機(jī)會。教師還可以設(shè)計(jì)“我找到了”游戲活動(dòng)，讓幼兒按照從左到右的順序找到第2排的第3本書，支持幼兒利用數(shù)字描述事物的位置。對于大班幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒思考“如何將4塊餅干分給3個(gè)小朋友？”，并鼓勵(lì)幼兒通過合并與拿取的形象化操作方式積極動(dòng)腦思考，使幼兒在一次次的嘗試中理解加與減的實(shí)際意義。

（二）關(guān)注生活教育內(nèi)容，面向幼兒生活

基于生活教育理念，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸身邊的環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心與探究事物的欲望。

第一，教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育活動(dòng)元素，通過一系列的思維活動(dòng)提高幼兒的思維能力和觀察能力。以“探索摩擦力的奧秘”這一科學(xué)活動(dòng)為例，在幼兒認(rèn)識到推動(dòng)不同重量的箱子所用的力量不同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，使幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探索摩擦力現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和影響因素，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒將摩擦力運(yùn)用于實(shí)際生活中，如下雨天地板滑如何避免摔倒，使幼兒感知摩擦力對生活的影響。

第二，教師可以與幼兒分享日常生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)師幼協(xié)同尋找答案的活動(dòng)。比如，在中班的戶外活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒猜想影子的方向與太陽的位置之間的內(nèi)在聯(lián)系，與幼兒一起結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證猜測，初步培養(yǎng)幼兒的探究能力。

第三，教師可以根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒體會人與自然、動(dòng)植物的關(guān)系，如季節(jié)變化與人們生活的關(guān)系、常見災(zāi)害性天氣給人們生產(chǎn)和生活帶來的影響等。例如，在冬春交替之際，氣候依舊寒冷，冷空氣刺激強(qiáng)烈易使人的抵抗力下降而誘發(fā)呼吸道疾病。對此，教師可以向幼兒形象地介紹與呼吸道有關(guān)的科學(xué)知識，如利用多媒體讓幼兒認(rèn)識呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。還可以在其中融入預(yù)防呼吸道疾病的知識，依托多元化的科學(xué)活動(dòng)使幼兒感受到科學(xué)對生活的影響。

（三）運(yùn)用生活化教育方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會生活

教師可以在“教學(xué)做合一”的生活教育理念支持下，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒在探究的過程中尋找解決問題的途徑，依托實(shí)際生活創(chuàng)新科學(xué)教育方法，促使幼兒在體驗(yàn)式的活動(dòng)中收獲知識，提高各方面的能力。

以大班科學(xué)活動(dòng)“水的溶解”為例，教師可以先向幼兒展示砂糖溶于水這一現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒通過直觀的實(shí)驗(yàn)思考水會有什么變化。接著，教師可以利用幼兒對溶解現(xiàn)象的好奇心，因勢利導(dǎo)地為幼兒提供生活化的活動(dòng)材料，如食鹽、食用油、沙子等，讓幼兒通過自主操作了解水的溶解性。在動(dòng)手操作后，幼兒仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，有些材料能溶于水，如食鹽，有些材料不能溶于水，如食用油、沙子等，進(jìn)而對水的溶解性形成較為全面的認(rèn)識。最后，教師可以開展多元化的分享活動(dòng)，將活動(dòng)分享與活動(dòng)評價(jià)有機(jī)融合，這既能鞏固幼兒所學(xué)的水溶解性知識，又能在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索意識與科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮活動(dòng)分享與評價(jià)的育人價(jià)值。

結(jié)語

基于生活教育理念開展幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，既需要教師明確幼兒科學(xué)教育的理念，及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育觀念，不斷地提高自身的專業(yè)水平，又需要教師通過科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對幼兒科學(xué)思想、思維能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，從而發(fā)揮幼兒園科學(xué)教育的育人價(jià)值，促使幼兒健康成長、全面發(fā)展。

（作者單位：青島市高新區(qū)魯商幼兒園）