顧思婕　王玥瑤

在幼兒園中，教師可能或多或少遇到過令人頭疼的孩子，這些孩子因?yàn)楦鞣N表現(xiàn)成了常人眼中的“窗邊的小豆豆”，可是捫心自問，這些孩子并不是壞孩子，成人如果換個角度去看待他們，就會發(fā)現(xiàn)他們身上所隱藏的優(yōu)良品質(zhì)。正如《窗邊的小豆豆》一書中小林校長所說的，無論哪個孩子，在他出生的時候都具有優(yōu)良的品質(zhì)，成人需要做的就是在這些優(yōu)良品質(zhì)受到不良影響前，早早地發(fā)現(xiàn)它們并將其發(fā)揚(yáng)光大，促使孩子成為一個富有個性的人。教師要尊重孩子的天性，促進(jìn)孩子的個性化發(fā)展。

一、擅自拔芽的“小豆豆”：保護(hù)好奇心，耐心聽解釋

好奇心是一份珍貴的禮物，有著強(qiáng)烈好奇心的孩子，可能會在探索中損壞物品。此時，教師不能一味地否定孩子的探索行為，而是要洞察孩子的內(nèi)心，培養(yǎng)并保護(hù)好他們的好奇心。

在三月時，為了讓孩子感受春天的獨(dú)特魅力，筆者帶領(lǐng)孩子在班級里共同創(chuàng)設(shè)了一個自然角。孩子們一起種植植物，并及時記錄植物的生長變化。過了一段時間，大部分植物發(fā)生了變化，有的長出了小芽，有的長出了葉子，可是有一顆被埋在彩石下面的小青菜種子還沒有發(fā)芽。孩子們很關(guān)心小青菜種子，每天早上都要去看看它有沒有變化，都想當(dāng)?shù)谝粋€發(fā)現(xiàn)小青菜種子發(fā)芽的人。

有一天在晨間鍛煉前，萌萌發(fā)現(xiàn)彩石下的青菜種子發(fā)芽了，她迫不及待地將這個好消息告訴了同伴和筆者?？墒?，在孩子們吃點(diǎn)心的時候，筆者聽到果果大聲地說：“老師不好啦，凡凡把小青菜芽拔出來啦，小青菜死掉了。”在果果說完之后，一群孩子來到了筆者面前，告訴筆者凡凡所犯的錯誤。凡凡經(jīng)常會做讓人出乎意料的舉動。這時，筆者看到凡凡低著腦袋一言不發(fā)，撥弄著手上的玩具，對于同伴們的激烈反應(yīng)有些手足無措。于是，筆者來到凡凡的面前，拉著凡凡的手問道：“凡凡，你為什么要把小青菜芽拔掉呢？”凡凡沒有說話，筆者繼續(xù)問：“凡凡，沒事，你把你的想法告訴老師，你看小青菜的種子這么長時間才發(fā)芽，小朋友們多高興呀，你一下子就拔掉了，小朋友們肯定傷心呀，所以他們的反應(yīng)才會這么大。你告訴老師為什么拔掉，老師才能替你向他們解釋呀?！狈卜部粗P者，緩緩地說道：“我是看到小青菜芽長出來了，可是我又覺得不像小青菜，就想看看到底是不是小青菜，可是我又看不到，它被石頭擋住了?！狈卜舱f得斷斷續(xù)續(xù)，語言組織雖然不像成人那樣條理清晰，但是在凡凡講述的過程中，筆者就像《窗邊的小豆豆》里的小林校長對待小豆豆那樣，耐住性子，始終面帶微笑，認(rèn)真傾聽凡凡的想法。聽完后，筆者逐漸明白，原來凡凡看到了小青菜芽就想知道這時小青菜的根是什么樣子的，但由于被石頭擋住了視線，他就將小青菜拔了出來，這歸根結(jié)底是好奇心惹的禍。

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貪M足孩子的好奇心，但為了滿足好奇心而破壞集體的東西的行為是不可取的。于是，筆者先肯定了凡凡的好奇心，接著又問他：“小青菜種子是大家一起放進(jìn)去的，一直以來也是大家一起照顧的，所以小青菜是大家的還是凡凡一個人的呢？現(xiàn)在小朋友們都沒辦法繼續(xù)觀察小青菜的生長過程了，怎么辦呢？”筆者通過提問，引導(dǎo)凡凡反思自己的行為，讓他知道自己的行為所造成的后果，使其認(rèn)識到自己的錯誤并向同伴們道歉。

筆者認(rèn)為，當(dāng)孩子犯錯時，教師要讓孩子認(rèn)識到錯誤，但不能澆滅孩子的好奇心。教師需要培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓這些“小豆豆”們能夠正視自己的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)“小豆豆”們的成長；需要給予孩子自主探究的空間，保護(hù)他們的好奇心，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉自己。

二、不善表達(dá)的“小豆豆”：引導(dǎo)多表達(dá)，多問“然后呢”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其中明確指出，教師要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。教師必須重視對幼兒語言領(lǐng)域的教學(xué)，正確地引導(dǎo)不善于表達(dá)的“小豆豆”們，讓他們敢說、能說、會說和樂說。

為了培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，每周五下午筆者都會在班級內(nèi)組織講故事活動。不論故事長短，不論講述是否流暢，筆者都會在孩子講完之后鼓勵他們并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，有時還會請他們互相評價、相互學(xué)習(xí)。每當(dāng)看到他們的點(diǎn)滴成長，筆者都會備感欣慰。

筆者發(fā)現(xiàn)班上的同同從來沒有講過故事，每當(dāng)別的孩子講故事時，他都會全神貫注地聽，可是當(dāng)筆者詢問誰想來講故事時，他就會把頭埋得低低的。在一次周五的講故事活動中，筆者問道：“誰愿意上來講一講呀？”很多孩子躍躍欲試，同同不出所料地低著頭。筆者說：“今天我們請同同來為我們講個故事吧?！蓖牭焦P者喊他的名字，不太情愿地走到筆者面前。筆者笑著說：“同同，你可不可以為我們講個故事呢？就算只有幾句話也沒關(guān)系的?！薄翱墒恰也粫v故事?！蓖÷暤剜止局?。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“不會講沒關(guān)系，我們現(xiàn)編一個吧?！蓖蹲×耍骸翱晌摇乙膊粫??！庇變旱恼Z言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)社會經(jīng)驗(yàn)的支持，要想他們有話說，就要從他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，于是筆者說：“同同，想想你從早上起床一直到幼兒園這期間發(fā)生了哪些事情？”“我起床之后，穿好衣服就刷牙了，媽媽在給我做好吃的早飯，有雞蛋……”同同的話匣子被打開了，每當(dāng)同同停住的時候，筆者就會借助“然后呢？”“接著呢？”“還有呢？”等語句，引導(dǎo)同同繼續(xù)說下去。慢慢地，同同越講越大聲，他的臉上也漸漸有了笑容，當(dāng)同伴們與他進(jìn)行互動時，他更是高興。當(dāng)同同講完之后，筆者問孩子們：“你們覺得同同講得好不好呀？”孩子們鼓起掌來，異口同聲地說：“好?！甭牭酵閭兊恼坡?，同同更高興了。

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、會說、樂說，并能得到積極的回應(yīng)。尤其是對于那些不善言辭的“小豆豆”們，教師更要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為他們提供說話的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)語言交往的樂趣，培養(yǎng)“小豆豆”們在不同情境下的語言能力。

三、不會畫畫的“小豆豆”：置身大自然，直觀感受美

在美術(shù)教學(xué)活動“春天的樹”中，筆者通過引導(dǎo)幼兒欣賞書上的小樹林圖片喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)揮想象大膽繪畫?？墒钱?dāng)孩子們專心地畫畫時，東東一會兒看看旁邊同伴的作品，一會兒看著筆者，就是不在自己的畫紙上繪畫。十幾分鐘過去了，東東的畫紙還是一片空白。筆者來到東東的座位旁邊，耐心地詢問：“東東，你為什么還不畫呀？小朋友們都快畫完了?！薄拔也粫嫛！睎|東苦著臉說道?！皠倓偫蠋煵皇菐銈冃蕾p了圖片嗎？我們也說到過作畫的方法，你是哪里不會畫呀？”筆者繼續(xù)詢問。“因?yàn)槲也恢罉淞掷锏臉淙~是什么樣的，是深綠的還是淺綠的，樹葉都是一個形狀的嗎？還有刮風(fēng)的時候樹葉會有什么變化？”東東一下子問出了好多問題，這說明東東是個愛思考的孩子，他的觀察能力比較強(qiáng)。這讓筆者意識到不能把孩子束縛在教室中，要讓孩子走出教室，領(lǐng)略四季的變化，感知大自然的魅力。

于是，筆者帶領(lǐng)孩子走出教室，讓他們置身于大自然中，直觀地感受樹木的形態(tài)。當(dāng)孩子進(jìn)行觀察時，筆者有意識地引導(dǎo)他們按照一定的順序進(jìn)行觀察：“先觀察一根樹枝，再觀察它上面一根樹枝，接著觀察搖動著的樹葉，觀察它們與樹干之間的聯(lián)系?！背俗尯⒆佑醚劬?，筆者還鼓勵孩子用鼻子聞樹葉的味道、用小手摸一摸樹皮等，讓他們調(diào)動多種感官感受自然界的美好。

教育家馬拉古茲認(rèn)為，孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇和愛的方式。同一棵樹在不同的孩子眼里有不同的樣子，孩子能夠借助繪畫將自己的想法表達(dá)出來。通過親身感受大自然的美，孩子能夠了解如何去畫，進(jìn)而喜歡上繪畫。在指導(dǎo)孩子繪畫時，教師可以從簡筆畫入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在繪畫中提高感知能力。

結(jié)語

遇見別樣的“你”，就是指教師要將成人視角轉(zhuǎn)換成孩子的視角，多問問孩子的想法，多想想孩子的需求，從孩子的角度出發(fā)考慮問題，這樣才會發(fā)現(xiàn)隱藏在他們身上的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)孩子破壞東西的時候，他可能是對這個東西有著濃厚的興趣，想滿足自身的好奇心；當(dāng)孩子不參加講故事活動的時候，他可能并不是不愿意參加，而是不知道如何講、講什么；當(dāng)孩子不動筆繪畫的時候，他可能不是想偷懶，而是不了解所要描繪的事物。因此，教師要適時轉(zhuǎn)換思維方式，真正地做到親近孩子、尊重孩子、肯定孩子。這樣，教師會遇見更多別樣的“你”，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

（作者單位：南京市力聯(lián)陽光幼兒園）