趙艷艷

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，小學(xué)語文教育理論和實踐發(fā)展充滿活力，同時小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的主力軍作用愈加凸顯，而聽課評課作為助推學(xué)生成長為專業(yè)教師的有效途徑，對小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求、教師專業(yè)發(fā)展和教研水平提升等具有積極作用。在此前提下，該專業(yè)學(xué)生基本具備主體意識、參與意識、多角度評價意識和相關(guān)技術(shù)，但存在評價對象片面、所需能力欠缺、重點缺失以及反思能力不足等問題，因此，本論文提出構(gòu)建多主體、模塊化、多維度和反思型等不同模式作為針對性的聽評課改進策略，從而促進小學(xué)語文教育乃至基礎(chǔ)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生；聽課評課；現(xiàn)狀；策略研究

中圖分類號：G627? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）06-0109-05

隨著社會進步發(fā)展，對小學(xué)教師的需求由量上升為質(zhì)的層面，因此提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)成為首要任務(wù)，而強化不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力教育成為完成此任務(wù)的根本關(guān)鍵點。一直以來，小學(xué)語文專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實教育基本理論、掌握漢語言知識以及扎實專業(yè)技能的教師儲備人才為基本任務(wù)，由于社會經(jīng)濟發(fā)展以及小學(xué)教育改革發(fā)展需要，又增加了具備其他課程基本教學(xué)能力的任務(wù)，從而對小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、心理素質(zhì)、審美觀、價值觀以及認(rèn)知能力等提出新要求，教學(xué)是能滿足以上要求最直接有效的途徑，聽課評課是教學(xué)研究活動的主要形式，是觀察課堂教學(xué)行為以及評估教學(xué)效果最直接有效的手段，是教學(xué)改革過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，具有示范、交流和評估作用。

一、聽課評課對小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的作用

聽課評課作為促進教學(xué)發(fā)展的有效手段，在契合基礎(chǔ)教育內(nèi)在訴求、符合教師專業(yè)發(fā)展要求以及提升教研水平等方面能發(fā)揮積極作用。

（一）契合小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求

中國基礎(chǔ)教育研究的不斷發(fā)展使各種新教育思想和理念以前所未有的速度不斷更新，要求素質(zhì)教育具備為人才培養(yǎng)提供服務(wù)的能力，而語文學(xué)科具有將漢語發(fā)揚光大的作用，具有無限魅力。小學(xué)語文專業(yè)作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，除了應(yīng)完成學(xué)科知識教育教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的責(zé)任，根本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握運用漢語交流的能力，促進自身精神成長，提高思想文化修養(yǎng)。

聽課評課以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，對學(xué)生的評價面廣，評價層次較深，以評價為支點撬動學(xué)生潛能，對提升語文專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教師素質(zhì)具有重要的積極作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程評價的根本目的是以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時語文課堂評價需作為教師教學(xué)能力提升的“助推器”。語文專業(yè)學(xué)生聽課評課非常注重學(xué)生的差異化因素，從而實現(xiàn)差異化發(fā)展，是運用真實語言建構(gòu)多元化評價方式的有效途徑。其中，聽課評課最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在：專業(yè)學(xué)生以學(xué)生身份，充分結(jié)合小學(xué)生實際特點，從專業(yè)視角“感同身受”，充分尊重小學(xué)生年齡和心理特征，據(jù)此構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價語言體系，為促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供后備力量[1]。通俗地講，聽課評課就是全面考察語文教學(xué)主體聽說讀寫的運用能力，是不斷豐富各主體心靈世界、開發(fā)其思維力以及創(chuàng)造力等精神自由空間，并與外部世界溝通的過程，是契合小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求的有效途徑。

（二）符合教師專業(yè)發(fā)展要求

教師專業(yè)發(fā)展是不同教育教學(xué)階段的重要議題，而小學(xué)語文教師現(xiàn)階段依然面臨教師專業(yè)度不足以及整體素質(zhì)不高等問題。小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育階段教師的主力軍，大多將成長為專業(yè)教師，因此需從根本上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，而聽課評課正是能促進專業(yè)學(xué)生成長為專業(yè)教師的重要環(huán)節(jié)，主要原因具有以下三方面：第一，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生為有效參與聽課評課，會研究課標(biāo)，了解教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)基本理念，深入學(xué)習(xí)國家對小學(xué)生以及自身在知識與技能、情感態(tài)度以及價值觀等方面的相關(guān)要求，按照該標(biāo)準(zhǔn)、理念以及目標(biāo)指導(dǎo)聽課評課；第二，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生會學(xué)習(xí)并備課不同版本的教材內(nèi)容，提前掌握學(xué)生不易理解的知識點，以此作為聽課評課時客觀評價學(xué)生和教師的“窗口”。同時小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在聽課評課過程中，還會記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)過程，并適時給予評價，這就需要其具備問題意識，提前了解學(xué)生群體和教師教學(xué)設(shè)計，從而在聽課評課中養(yǎng)成為學(xué)生著想的習(xí)慣，促使在聽課評課中觀摩和學(xué)習(xí)到的教學(xué)方式方法等轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫?jīng)驗，潛移默化地提升自我認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力以及溝通交流能力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生進行聽課評課時會發(fā)表客觀真實的言論，充分展示合格評課員應(yīng)具備的責(zé)任和專業(yè)，使聽課評課成為促使自身成長為專業(yè)教師的“助推器”，“有則改之，無則加勉”，必要時可相互交流溝通課程教學(xué)感受[2]，這種感受在一定程度上可作為之后聽課評課以及教學(xué)經(jīng)驗，促進專業(yè)學(xué)生快速成長為專業(yè)教師，進一步提升專業(yè)教師的專業(yè)性，符合教師專業(yè)發(fā)展要求。

（三）提升教研水平

聽課評課是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，其最終目的是以研促提升，“研”即“教研”，涵蓋教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研究活動。事實上，聽課側(cè)重于“觀”；而評課側(cè)重于“議”。小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生與專業(yè)教師并肩成為聽課評課主體，立足于“教”的角度，通過聽課評課評判包括模范教師在內(nèi)的小學(xué)語文教師的優(yōu)勢、不足之處、教學(xué)風(fēng)格、可商榷之處以及教學(xué)特色等，在提前分析教師上課教案以及教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，與其他教師進行溝通交流，最終達成階段性共識，經(jīng)過多次聽課評課后，對比并匯總不同階段的共識，形成一定規(guī)模以及科學(xué)性強的教學(xué)經(jīng)驗，即可借鑒聽課評課成果，以此作為學(xué)習(xí)點。與此同時，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生能自如轉(zhuǎn)換身份，同時能秉持可持續(xù)發(fā)展眼光看待小學(xué)語文教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，了解學(xué)生認(rèn)知水平以及思維活躍度，確保教師能從客觀角度出發(fā)，自主探尋自身在教學(xué)中遇到問題的根源，從而確定教學(xué)行為，改進教學(xué)方向。針對不同班級教師和學(xué)生聽課評課反饋信息不同的情況，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生可定期舉辦研討會進行分享，彼此督促借鑒，形成良好的教研氛圍[3]。如此，該專業(yè)學(xué)生能向?qū)I(yè)教師以及優(yōu)秀學(xué)生汲取聽課評課技巧，有助于自身反思教學(xué)成效，幫助教學(xué)研究更加具有深入性和針對性，從大量聽課評課的有效成果中提煉精華，轉(zhuǎn)化為自主教研動力，為提升教研水平注入活力。

二、小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課現(xiàn)狀

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生對聽課評課理論和實踐都有一定接觸，但依然存在評價對象片面、評價能力欠缺、重點偏頗以及反思力不足等問題，導(dǎo)致聽課評課現(xiàn)狀堪憂，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）積極參與聽評課，但評價對象比例失衡

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生可以說是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的主力軍。一方面，聽課評課在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮促進教學(xué)的積極作用由來已久，被廣大專業(yè)教師所認(rèn)可，即便暫時受到新評價技術(shù)沖擊，大多數(shù)學(xué)校依舊認(rèn)可聽課評課的有效性；另一方面，很多學(xué)校為小學(xué)語文教師設(shè)定了聽課評課數(shù)量和目標(biāo)，但缺乏相應(yīng)激勵制度，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將聽課評課視作任務(wù)，而由于教師日常教學(xué)壓力大，任務(wù)重，于是很多小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生成為替專業(yè)教師完成該任務(wù)的主力，同時整齊劃一以及模式化的聽課評課筆記考核標(biāo)準(zhǔn)也成為導(dǎo)致該現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因[4]。由此可見，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課參與率高是由主觀和客觀原因共同決定的，顯然暴露出評價對象比例失衡的問題。教師作為評價主體和對象，在發(fā)揮評價主體作用方面，雖然相互推諉，但勉強能滿足專業(yè)學(xué)生聽課評課需求，而在評價對象方面就顯得捉襟見肘。如此，擔(dān)任學(xué)習(xí)者角色的小學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被忽視狀態(tài)，大多情況下學(xué)生并不具備語文教學(xué)的“發(fā)言權(quán)”，導(dǎo)致語文專業(yè)學(xué)生在聽課評課中無從了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及心理活動等，無法給專業(yè)學(xué)生聽課評課制造懸念和提供有用信息，使該問題更加凸顯，打擊了專業(yè)學(xué)生聽課評課積極性，影響聽課評課效果。

（二）具備聽課評課意識，但評價能力欠缺

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生具備語文專業(yè)知識，對小學(xué)語文學(xué)科了解較為透徹，面對小學(xué)生能下意識地思考兒童性特征，在聽課評課中具備將語文人文性與學(xué)生基礎(chǔ)性相互聯(lián)系的意識，從而為后續(xù)評課奠定科學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，學(xué)生聽課評課主要在高校盛行，是“學(xué)生在參與教師課堂教學(xué)后對教師課堂教學(xué)和自身課堂收獲所發(fā)表的觀點和進行的評價”[5]。由于環(huán)境和群體受限，難以成為小學(xué)語文教學(xué)評價的主要形式，導(dǎo)致小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課能力欠缺，主要體現(xiàn)在聽課評課定位方面，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生從屬的學(xué)校和教師并未達成統(tǒng)一共識，不夠重視聽課評課能力，部分學(xué)校甚至設(shè)想取消聽課評課活動，源頭上導(dǎo)致聽課評課能力發(fā)展限制較大，將有限的評課能力視為任務(wù)或者形式。如此，針對專業(yè)學(xué)生聽課評課的課程設(shè)置和體系處于缺乏狀態(tài)，更遑論針對性培訓(xùn)課程，尤其缺乏專門的聽評課專家講座、專題培訓(xùn)以及名師分享等方式，使大多數(shù)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生進行聽課評課僅僅是“閉門造車”。長此以往，該專業(yè)學(xué)生聽課評課以“任務(wù)”驅(qū)動、被動評價為主，把所謂次數(shù)較多的評價認(rèn)為是評價經(jīng)驗，盲目地認(rèn)為在不了解教學(xué)內(nèi)容以及對象等要素的情況下就能進行評課活動，評價能力欠缺的結(jié)果成為一種既定事實。

（三）具備聽評課角度，但評價重點缺失

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課有一定模板，可以說與語文教學(xué)一脈相承，聽課評課時根據(jù)主體、教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生表現(xiàn)等不同角度完成活動任務(wù)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生在聽課評課時，受授課教師和學(xué)校理論教學(xué)影響頗深，聽課評課記錄已被模式化，基本涵蓋課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)以及課堂評價等內(nèi)容，多數(shù)情況下只是簡單的評價教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)果是否契合目標(biāo)，并無重點，這與語文教學(xué)以及各學(xué)科教學(xué)所強調(diào)的重點不相符，無形中影響聽課評課價值發(fā)揮。如此，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課應(yīng)具備的價值引領(lǐng)作用缺失，價值傾向于知識評價引領(lǐng)，過程與方法勉強能過關(guān)，但很難上升到情感價值觀層面。顯而易見，現(xiàn)階段小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課缺乏特色，忽視了主體特色、教學(xué)特色以及受教育者個性。久而久之，評價者自身個性也會缺失，使聽課評課毫無重點，陷入惡性循環(huán)。

（四）具備聽評課技術(shù)，但評價反思缺乏

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課建立在語文教學(xué)基礎(chǔ)上，隨著信息化教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段逐漸普及，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在接受高等教育時，已基本能享受信息化教學(xué)技術(shù)帶來的紅利。聽課評課技術(shù)衍生于語文教學(xué)技術(shù)，包括信息技術(shù)知識和實踐。毫無疑問，高校普遍重視理論教育的習(xí)慣使小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在掌握信息技術(shù)理論知識方面可謂“游刃有余”，加之大多數(shù)情況下信息技術(shù)課程考核以筆試為主，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生沾沾自喜，自認(rèn)為已掌握了聽課評課技術(shù)。殊不知，很多專業(yè)學(xué)生僅僅是掌握使用信息教學(xué)技術(shù)的皮毛，只能簡單使用電子教學(xué)設(shè)備播放課件，并未掌握教學(xué)技術(shù)的邏輯起點、運行原理以及軟件開發(fā)狀況，尤其未探索內(nèi)置的聽課評課技術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生整合技術(shù)進行聽課評課反思的意愿缺失，而有限的反思內(nèi)容也不夠深刻，整體反思水平較低。如此，聽課評課并未真正能為教學(xué)服務(wù)。究其根本，大多數(shù)學(xué)校缺乏相應(yīng)規(guī)范制度以及文化氛圍等，致使聽課評課內(nèi)部機制不完善，反思未能實現(xiàn)常態(tài)化。

三、小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課策略

聽課評課本身可作為一種教學(xué)策略，需要小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生從主體性、職業(yè)性、重點維度和綜合效度等方面構(gòu)建不同模式，以保證聽課評課策略能為語文教育發(fā)力，具體可從以下四方面入手。

（一）關(guān)注“參與度”，建立多主體模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)及聽課評課是教學(xué)預(yù)設(shè)以及課堂生成相結(jié)合的產(chǎn)物，是對教學(xué)智慧以及學(xué)生需求等的考驗，涉及小學(xué)語文教師、學(xué)生以及小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生等多個主體。其中，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生作為小學(xué)語文專業(yè)教師的儲備力量，在評價不同水平和性格的學(xué)生時，應(yīng)在原有積極參與的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注“參與度”，包括自身、教師以及聽課學(xué)生的參與，即建立多主體模式，因為“人”是教學(xué)的前提與根本，人的全面是教學(xué)以及聽課評課全面的基礎(chǔ)保障。事實上，語文專業(yè)學(xué)生聽課評課參與成功與否，很大程度上取決于教師評價。理論意義上講，教師評價應(yīng)是教學(xué)評價的主要形式。面對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)教師評價不足的現(xiàn)狀，專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為督促者，使教師評價成為教學(xué)必備環(huán)節(jié)之一，將教師評價納入聽評課考核指標(biāo)之一，保證教師主體參與。在教師評價提供正確教學(xué)目標(biāo)和評價指向的基礎(chǔ)上，歸還學(xué)生應(yīng)有的評價權(quán)力，尤其保證其能針對課堂問答和行為及時發(fā)表看法，同時設(shè)置學(xué)生互相評價環(huán)節(jié)，保證學(xué)生主體有效參與。在此過程中，小學(xué)專業(yè)學(xué)生作為聽評課主體，也是課堂教學(xué)“觀摩者”，應(yīng)及時記錄教師和學(xué)生在教學(xué)中的評價。教師評價內(nèi)容應(yīng)包括肯定評價、否定評價以及缺失性評價，尤其仔細記錄缺失性評價的問題和具體內(nèi)容。學(xué)生評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果等，尤其仔細記錄其評價措辭，便于課后以及之后多次聽課后分析學(xué)生語文水平，為聽課評課準(zhǔn)確性提供主體保障力[6]。

（二）關(guān)注“職業(yè)度”，建立模塊化模式

聽課評課在一定程度上是小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生走上職業(yè)道路的必備技能，因此與行業(yè)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)息息相關(guān)，要求學(xué)校、教師和專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備職業(yè)化意識，從職業(yè)化角度出發(fā)，提升聽課評課能力。德國職教專家托馬斯·胡格早有論斷，“能力不是學(xué)出來的，是訓(xùn)練出來的，必須把能力分解為簡單的、可操作的層面進行訓(xùn)練，否則能力培養(yǎng)就是一句空話”。顯而易見，語文專業(yè)學(xué)生成長為專業(yè)教師或從事其他職業(yè)，都需要時間和經(jīng)驗的積累，而聽課評課通過關(guān)注“職業(yè)度”，恰恰能彌補該問題。學(xué)校和教師可以將聽課評課定義為一種能力，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，作為其能否畢業(yè)的硬性指標(biāo)，將“能力本位”理念傳遞給專業(yè)學(xué)生，必要時制定《小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽評課能力訓(xùn)練綱要》，根據(jù)學(xué)生、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校情況制定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、學(xué)段任務(wù)以及不同學(xué)段實施重難點等。在綱要指導(dǎo)下，學(xué)校可以將專業(yè)學(xué)生進行分組，根據(jù)其不同職業(yè)規(guī)劃或者學(xué)業(yè)水平開展模塊化訓(xùn)練。不同小組內(nèi)可以進行角色扮演，在內(nèi)部提升聽課評課能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？蔀椴煌〗M布置不同的聽課評課任務(wù)，并將其對接到不同小學(xué)進行實戰(zhàn)演練，或者在實習(xí)期對專業(yè)學(xué)生聽課評課能力進行專業(yè)化考核。如此，專業(yè)學(xué)生聽評課能力培養(yǎng)被劃分為“第一課堂”“第二課堂”和“校外實踐活動”等不同模塊[7]，并針對每一模塊制定不同的方案，保障語文專業(yè)學(xué)生在獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還能掌握職業(yè)基本技能，實現(xiàn)聽課評課“職業(yè)化”。

（三）關(guān)注“著力度”，建立多維度模式

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注重點，專業(yè)學(xué)生聽課評課也不例外。尤其注意要區(qū)分“參與度”，在聽課評課前，對該教學(xué)活動的“著力度”進行具體或大概范圍的規(guī)定。整體而言，聽課評課“著力度”應(yīng)要求小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生了解和評價教學(xué)重難點、學(xué)情、師生情緒以及教學(xué)活動安排等重點，可以綜合概括為聽評課目標(biāo)、內(nèi)涵價值和個性彰顯三個維度。在聽、評課目標(biāo)層面，專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否明確，該目標(biāo)是否是師生共同關(guān)注的中心以及教學(xué)活動是否圍繞目標(biāo)展開，由此搭建的教學(xué)支架是否層層遞進，是否能滿足學(xué)生由淺入深的思維以及教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點是否基于學(xué)生需求而設(shè)定。在內(nèi)涵價值層面，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確意識到聽課評課對語文教學(xué)的價值引領(lǐng)作用，將價值層面的聽課評課評判標(biāo)準(zhǔn)劃分為知識、過程與方法以及情感價值觀等不同維度，尤其應(yīng)挖掘教學(xué)包含的情感價值觀內(nèi)涵。同時專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握自身與教師相比更明顯的優(yōu)勢，將不了解學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以此幫助自身建立客觀的評課立場，不必考慮學(xué)生家庭背景以及身份等不可抗因素，以國家教育方針、教育法規(guī)以及社會主義核心價值觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)評課維度。在個性彰顯層面，專業(yè)學(xué)生聽課評課只能發(fā)揮“錦上添花”的作用。事實上，教學(xué)特色包含教師、課程和學(xué)生個性，是固定教學(xué)內(nèi)容的固有屬性，無法被專業(yè)學(xué)生輕易改變，但專業(yè)學(xué)生秉持的“敢發(fā)表自己意見（有膽有識）、敢否定無理言論（有理有據(jù)）、敢標(biāo)新立異（有思有行）”態(tài)度[8]，能賦予教學(xué)個性元素，賦予其個性化特征，以昭示語文本身所傳達的創(chuàng)新精神。

（四）關(guān)注“綜合度”，建立反思型模式

小學(xué)語文教育教學(xué)具有基礎(chǔ)性特征，更具綜合性特征，對其他學(xué)科教學(xué)具有直接影響。因此，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評課應(yīng)注意綜合性元素發(fā)揮，尤其是師生活動的綜合程度，以此彌補現(xiàn)階段聽課評課反思力不足等問題，當(dāng)然這需要學(xué)校和教師的有力支持。第一，學(xué)校應(yīng)加強制度、文化和技術(shù)等方面建設(shè)。學(xué)校作為支持語文專業(yè)學(xué)生開展聽課評課學(xué)習(xí)和工作的重要場所，應(yīng)規(guī)范聽課評課組織制度、領(lǐng)導(dǎo)制度、實施制度以及重要的反饋機制，規(guī)范校領(lǐng)導(dǎo)、教研組、教師和專業(yè)學(xué)生之間的關(guān)系，保證聽課評課制度不會因校領(lǐng)導(dǎo)以及教師等人事變動而輕易改變。需要注意的是制度應(yīng)本著為學(xué)生發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，應(yīng)及時淘汰未與時俱進的制度。此外，制度也需及時完善針對專業(yè)學(xué)生與教師合作備課、集體評價、評課考核以及經(jīng)驗總結(jié)交流等內(nèi)容，同時加強團結(jié)和諧校園文化和信息化教育技術(shù)資源建設(shè)，促進聽課評課有序落實。第二，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視聽課評課管理，準(zhǔn)確定位聽課評課自帶的評價教師的功能價值[9]，督促交流平臺的使用，保證專業(yè)學(xué)生和教師能在聽課評課環(huán)節(jié)進行有效交流，給予雙方激勵和有意義的反饋，形成良性機制，為專業(yè)學(xué)生在聽課評課后反思提供資源。在整個過程中，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生都是主體之一，其需求被納入各環(huán)節(jié)建設(shè)中，并且在完善的環(huán)境中提升整合制度、文化以及技術(shù)等的聽課評課反思能力[10]，將反思型模式作用于語文教學(xué)教育中。

總之，對于小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生而言，聽課評課能為學(xué)生和教師提供相互觀摩學(xué)習(xí)以及溝通交流的機會，在學(xué)生和教師之間搭建橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗，從而提升自身教學(xué)能力；同時聽課評課還能讓學(xué)生傾聽包括教師以及領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)不同層次的建議，了解教師和學(xué)生水平以及素質(zhì)，以師生穩(wěn)步發(fā)展，推動語文學(xué)科、專業(yè)學(xué)生以及專業(yè)教師共同實現(xiàn)專業(yè)化成長。

參考文獻：

〔1〕李艷如.小學(xué)語文課堂評價語研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2021：1.

〔2〕王興橋.樂在其中：一位老教研員的聽評課研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：18.

〔3〕王雪璇.論語文教師如何在聽課評課中獲得成長[J].課程教育研究，2019（17）：53.

〔4〕溫澤慧.小學(xué)聽評課問題及對策研究[D].黑龍江：牡丹江師范學(xué)院，2020：57.

〔5〕何淑娟.基于同行評價的小學(xué)語文聽評課研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2019：46.

〔6〕段婷婷.小學(xué)語文課堂即時評價研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2018：25.

〔7〕趙婷婷.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究——以云南師范大學(xué)為例[D].云南：云南師范大學(xué)，2018：35.

〔8〕陳志華.巧用“五度法”評價語文課堂教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（01）：83-88.

〔9〕孟翀.整合技術(shù)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)反思的影響因素研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2021：46.

〔10〕葉歡田.基于扎根理論的小學(xué)教師聽評課影響因素研究[D].河南：河南大學(xué)，2019：67.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： With the deepening of the reform of the basic education curriculum， the theory and practice of primary school Chinese education are full of vitality， and the main force role of primary school Chinese majors is increasingly prominent. As an effective way to promote students to grow into professional teachers， viewing and evaluating lessons plays a positive role in the intrinsic appeal of primary school language education， teachers' professional development and teaching and research level improvement. On this premise， the students of this major basically have the consciousness of subject， participation， multi-angle evaluation and related technologies， but there are problems such as one-sided evaluation objects， lack of required ability， key points and reflective ability and so on. Therefore， this paper proposes to build different models such as multi-agent， modular， multi-dimensional and reflective models as targeted improvement strategies for viewing and evaluating lessons， so as to promote the development of primary Chinese education and even basic education.

Keywords： Primary School Chinese Majors； Viewing and Evaluating Lessons； Present Situation； A Study on Strategies