康國忠

語言是學(xué)生學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，只有擁有扎實(shí)的語言功底，熟練地在各個(gè)語境中使用語言，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績。而閱讀與寫作則是培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的重要途徑，通過將群文閱讀與寫作融合教學(xué)，解決學(xué)生閱讀理解能力低、寫作困難的現(xiàn)狀。因此，教師在開展融合教學(xué)時(shí)要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法，將課內(nèi)與課外教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、群文閱讀與寫作融合教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)語文教材在編寫的過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)收錄了大量不同體裁但主題相似的優(yōu)秀文章，在豐富學(xué)生閱讀面的同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不同文章的文化價(jià)值與審美特征，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。教師在利用群文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，可以從問題意識的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)涵的對話，深入了解與感悟蘊(yùn)藏在文本深處的思想情感。學(xué)生根據(jù)教師在課上教授的閱讀學(xué)習(xí)方法，結(jié)合不同體裁的文章選取最為適合的學(xué)習(xí)方法，抓住閱讀學(xué)習(xí)的核心問題展開探索與研究，分析文章的寫作手法與修辭手法，并通過讀寫聯(lián)結(jié)的方式展開寫作訓(xùn)練，從而將在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)的寫作知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際技能，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（二）有利于豐富學(xué)生的寫作表達(dá)

群文閱讀與單篇閱讀最大的區(qū)別是，單篇閱讀是對單一文章進(jìn)行詳細(xì)分析，開展的寫作訓(xùn)練也具有較強(qiáng)的單一性，致使學(xué)生的寫作積累速度較慢，掌握的語言表達(dá)方式較少，創(chuàng)作出的作品情感表達(dá)方式比較僵硬，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而群文閱讀則是將多個(gè)主題相似但體裁不同的文章進(jìn)行整合教學(xué)，學(xué)生通過對比分析，在教師的幫助下了解不同體裁文章的語言表達(dá)形式，感受寫作特點(diǎn)，分析不同文本的寫作結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)小說類的文本時(shí)，學(xué)生了解到小說構(gòu)成的三要素是人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境，在寫作過程中就會(huì)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)思，通過語言的組織凸顯人物形象特征與性格，使故事情節(jié)更具有吸引力，并通過對典型環(huán)境的塑造使人物形象和故事情節(jié)更生動(dòng)形象，從而使情感表達(dá)更自然。因此，將群文閱讀與寫作融合教學(xué)能有效豐富學(xué)生的寫作表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師將閱讀與寫作作為單獨(dú)的模塊分開教學(xué)，在完成每個(gè)單元的全部閱讀任務(wù)后再開展寫作教學(xué)，由于時(shí)間跨度大，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遺忘早期閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的有關(guān)寫作的知識點(diǎn)的情況，不利于學(xué)生寫作能力的提高。而群文閱讀與寫作融合教學(xué)模式則能夠有效解決該問題，首先，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于單一的文章，可以是課本中同一單元的全部文章的整合教學(xué)，也可以是教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合與課文主題相關(guān)的文章進(jìn)行教學(xué)，以此拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過以讀促寫的形式在完成閱讀教學(xué)后立馬開展寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，如“對文章進(jìn)行仿寫或續(xù)寫、對關(guān)鍵語句或段落進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫”等，使學(xué)生在寫作過程中對文本內(nèi)容形成更深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文閱讀和寫作現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識更多的生字詞，掌握更多的語言運(yùn)用方法和技巧，豐富學(xué)生語文知識積累。同時(shí)，小學(xué)生在步入小學(xué)校園學(xué)習(xí)之前，并未接受過系統(tǒng)的教育，在各項(xiàng)能力與思維上有較強(qiáng)的可塑性，在教師的指導(dǎo)與幫助下逐漸對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更全面的理解與認(rèn)知。但受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法相對單一，學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想，學(xué)生語文素養(yǎng)提升緩慢，具體表現(xiàn)在以下方面。

其一，課堂閱讀教學(xué)效果不理想。該現(xiàn)狀的出現(xiàn)主要是受應(yīng)試教育的影響，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為了讓學(xué)生掌握更多的知識技能，教師講解大量的理論性知識，采用“齊步走”的教學(xué)方法，并未考慮到學(xué)生個(gè)體間存在的差異，致使部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中難以對文本內(nèi)容形成深層理解。同時(shí)，教師忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)隱藏在文本深處的文化價(jià)值與美學(xué)元素，感受不到語言美與意蘊(yùn)美。長此以往，學(xué)生必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)效果不理想。

其二，課外自主閱讀開展困難。該現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因是缺乏有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，小學(xué)生受性格特征與年齡特征的影響，在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中很難保持高度集中，經(jīng)常被外界環(huán)境所影響，從而出現(xiàn)閱讀一篇文章需要花費(fèi)大量時(shí)間，獲得的新知少得可憐的情況。加上教師推薦給學(xué)生的閱讀書籍脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對書中所講的內(nèi)容理解起來較為困難，從而喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課外自主閱讀開展困難。

（二）小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師將其作為單獨(dú)的教學(xué)模塊進(jìn)行講解，學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)只是結(jié)合教師教授的方法進(jìn)行創(chuàng)作，很難聯(lián)想到在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的修辭手法與寫作思路，創(chuàng)作出來的文章千篇一律，重復(fù)率較高。即使部分教師將閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)，但未找到正確的教學(xué)方法，不僅無法提高學(xué)生的寫作能力，還會(huì)在無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能僅授人以魚，將自己的理論性知識灌輸給學(xué)生，而是要做到授人以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)寫作知識，并在不斷的實(shí)踐中增強(qiáng)運(yùn)用能力，從而創(chuàng)作出邏輯更清晰、結(jié)構(gòu)更緊湊的高質(zhì)量作文。

三、群文閱讀與寫作融合教學(xué)的有效策略

（一）通過群文閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的固有印象。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以融入更多的生活元素，盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并通過設(shè)置具體問題的方式讓學(xué)生的思維時(shí)刻保持活躍，借助群文閱讀帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，《觀潮》《秋晚的江上》《繁星》等課文均是對自然景物的描寫，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)可以從整體角度出發(fā)，讓學(xué)生邊閱讀邊在腦海中構(gòu)建畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)，在備課環(huán)節(jié)教師可以總結(jié)這些文章存在的相似之處與區(qū)別，在課上引導(dǎo)學(xué)生對比分析，并提出問題：“為什么這些文章有許多相似之處，但在寫作手法上存在明顯區(qū)別呢？”讓學(xué)生帶著問題再次回到文本內(nèi)容中進(jìn)行閱讀，并摘抄相似之處，結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行對比分析。通過該方式，學(xué)生將不同文章的相似之處進(jìn)行對比，了解更多寫作手法，打開創(chuàng)作思維，從而為學(xué)生提供更廣闊和穩(wěn)定的閱讀寫作平臺。同時(shí)，在群文閱讀中學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練逐漸形成屬于自己的獨(dú)特寫作風(fēng)格，在今后的寫作訓(xùn)練中不再僅是仿寫優(yōu)秀的文章，而是通過閱讀理解，結(jié)合自己的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，形成獨(dú)特的審美，提高寫作水平。

（二）重組教材內(nèi)容，開展群文閱讀教學(xué)

新課改視域下要求教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)注重對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，教師可以立足于教學(xué)實(shí)情，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新梳理教材內(nèi)容，從而在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)有所側(cè)重，使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中見識到更多體裁的優(yōu)秀文章，汲取其中的優(yōu)秀部分內(nèi)化于自身，促進(jìn)審美能力與寫作能力的提高。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》和《月是故鄉(xiāng)明》為例，兩篇文章均是借助具體的意象對往事進(jìn)行回憶，表達(dá)作者的思念之情，但在文章體裁上卻存在本質(zhì)上的區(qū)別，前者為回憶性長篇小說，后者則是回憶體記敘文，教師可以從解析結(jié)構(gòu)技巧的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。首先，《祖父的園子》是作者以與祖父共同生活的園子為基點(diǎn)，描寫與祖父共同的經(jīng)歷，體現(xiàn)作者對祖父的思念之情。其次，《月是故鄉(xiāng)明》則是作者借助對故鄉(xiāng)月亮的描寫、對離開家鄉(xiāng)后的往事經(jīng)歷的追溯，以及對現(xiàn)今生活環(huán)境的塑造，體現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。通過群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到同樣是表達(dá)思念之情，卻有兩種寫作方法，同時(shí)在文章的整體結(jié)構(gòu)上也存在明顯區(qū)別，從而使學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中擁有更多可參考的內(nèi)容。教師在完成本次閱讀教學(xué)后，可以組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，兩種寫作方法任選其一，體現(xiàn)自己對人或事物的思念之情，強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（三）將群文閱讀延伸到課外閱讀

要想提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，單純依靠課本中的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的理想目標(biāo)，必須借助課外閱讀豐富學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生閱讀更多高質(zhì)量的文章。因此，教師在將群文閱讀延伸到課外閱讀時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，借助現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣與寫作習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律推薦更多優(yōu)秀書籍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，教師可以根據(jù)本篇課文的寫作主題與寫作內(nèi)容為學(xué)生推薦類似的高質(zhì)量文章，如《故鄉(xiāng)的元宵》，借助現(xiàn)代信息技術(shù)推送至學(xué)生的電子書包，以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用教師所教授的方法，找準(zhǔn)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并以閱讀隨筆的形式進(jìn)行記錄，分析兩篇文章在寫作風(fēng)格與寫作手法上的異同。同時(shí)，在學(xué)生完成《故鄉(xiāng)的元宵》一文學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜集資料、向父母詢問、查閱書籍等形式調(diào)查自己的家鄉(xiāng)在春節(jié)都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，在作文中要體現(xiàn)自己家鄉(xiāng)春節(jié)的特點(diǎn)。該方式既能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，又能使學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深的了解，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀情況，以及學(xué)生對教師所教授的閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

（四）以讀促寫，在閱讀中體現(xiàn)寫作

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)匾雽懽饔?xùn)練，尤其是在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章時(shí)，教師可以截取其中的優(yōu)美語句或段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫，而在學(xué)習(xí)故事類或小說類文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》與《父愛之舟》為例，這兩篇課文均是通過對小事的描寫與刻畫凸顯感人至深的親情，向?qū)W生滲透感恩的理念。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成這兩篇文章的閱讀學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己與父母在生活中共同經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)習(xí)課文的寫作手法與布局技巧，從生活中的小事寫起，不僅要寫好還要寫細(xì)，通過生活中的小事凸顯父母對自己的關(guān)愛，同時(shí)表現(xiàn)自己對父母的感恩之情。完成文章創(chuàng)作后要朗讀給父母聽，并讓父母給出評價(jià)。通過該方式在群文閱讀教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，使學(xué)生在文章創(chuàng)作時(shí)主動(dòng)聯(lián)想到在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識，從而幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期下的小學(xué)語文教師應(yīng)重視將群文閱讀與寫作相融合，借助群文閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，給予學(xué)生全新的閱讀和寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，立足于教學(xué)實(shí)際將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，在豐富學(xué)生語文積累的同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，開展內(nèi)容豐富的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生文章創(chuàng)作質(zhì)量，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的審美與寫作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力共同提升，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。