王英

“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！痹娋浣沂玖藘和H近自然、愿意探究的天性。生活中的一事一物一問題都是兒童成長的天然契機，學習中的一察一究一發(fā)現(xiàn)都是兒童發(fā)展的內(nèi)在動力。教師作為課程建設的開發(fā)者、承載者和應用者，通過詳實思考和夯實實踐，使課程架構(gòu)更有深度和廣度，使兒童發(fā)展更有溫度和力度。

本文在課程目標構(gòu)設、課程內(nèi)容架構(gòu)、課程實施構(gòu)建、課程評價構(gòu)筑上，“四器”并舉，活用“定位器”、巧用“轉(zhuǎn)換器”、勤用“加速器”、善用“聽診器”，送班本課程一貼“處方藥”、一劑“強心針”，以助推幼兒入情、入境、入心，在濃厚的學習興趣和探究氛圍下動眼、動手、動腦，進而潤情啟智，并獲得全面發(fā)展。本文以大班創(chuàng)生性班本課程《神奇的汽車》為例，踐課程建構(gòu)之法、實課程思踐之途。

一、活用“定位器”，精準定位STEAM課程目標

“定位器”精準定位探究對象，在班本STEAM項目選定的過程中，教師要思考課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、是否符合幼兒經(jīng)驗發(fā)展的邏輯順序等。帶著這些問題，教師可以從幼兒的年齡特點、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，研討學習活動的有效性和適宜性。在課程生發(fā)過程中，教師要關注主題課程的走向，充分為教師和幼兒預留自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，讓主題課程的實施真正成為“基于經(jīng)驗—拓展經(jīng)驗—提升經(jīng)驗”的動態(tài)過程。

以大班班本課程《神奇的汽車》為例，教師經(jīng)過分析、分層、分辨，逐步確定將目標設置細化為三類三層。“三類”即知識、能力、品質(zhì)三大維度；“三層”即幼兒課程總目標、課程階段目標、課程活動目標三大層次。三縱三橫構(gòu)設起課程目標體系，使其呈現(xiàn)出豐富的遞進性和縱深性。

（一）精準定位：“總體目標”提綱挈領具象化

根據(jù)課程設計總目標的總領性和指導性原則，教師在《神奇的汽車》課程目標設置時，梳理提綱挈領的課程總目標，切分知識、能力、品質(zhì)三大目標維度以及認知經(jīng)驗、探究能力、品質(zhì)素養(yǎng)三大關鍵經(jīng)驗。依托三大目標維度、三大關鍵經(jīng)驗以及幼兒若干具體表現(xiàn)，將STEAM發(fā)展的總目標區(qū)塊化和具象化。

（二）精妙定航：“階段目標”抽絲剝繭層級化

教師在分析STEAM班本課程《神奇的汽車》中設定“感知—探究—制作”三大階段總目標。在總目標的設定基礎上，分設階段目標，即“感知階段目標—探究階段目標—制作階段目標”；在探究階段到制作階段，又分為“結(jié)構(gòu)小車階段目標—慣性小車階段目標—動力小車階段目標”三個小層次。從大層次到小層次的階段目標，皆涵蓋知識、能力、品質(zhì)三大目標維度。

一條課程行進的明線和一條目標維度的暗線，將STEAM項目課程的總目標一層層、一階階地依次梳理制定，確保課程目標設置科學化、合理化，做到行之有理、行之有力、行之有效。

（三）精巧定向：“項目目標”擘兩分星細致化

聚焦每一次的具體活動，都必須以靠攏并達成課程總目標和課程階段目標為導向，依據(jù)每個活動的知識、能力、品質(zhì)三大維度目標。以“動力小車”階段中的《電池動力小車》的活動目標加以例述。

二、巧用“轉(zhuǎn)換器”，深度融合STEAM課程項目

精準掌握課程建構(gòu)的核心要點及脈絡走向，發(fā)揮事半功倍之效。教師架起“轉(zhuǎn)換器”，做聚焦式思考：在確定課程主題時，融進去、轉(zhuǎn)出來，確保課程內(nèi)容是幼兒感興趣的、教育是有價值的、資源是能支持的。

（一）“三元主體”融合轉(zhuǎn)換：巧設“STEAM主題”

明確課程內(nèi)容來源的三個取向：學習者興趣取向、支持者判斷取向、項目活動取向，三者兼容以確保本次班本課程的課程內(nèi)容。

通過設定STEAM項目活動有效地促進幼兒的STEAM深度學習，以完成真實的事情或任務為目標，促成幼兒學習狀態(tài)、學習內(nèi)容、學習方式以及學習結(jié)果等。圍繞一個富有挑戰(zhàn)性的主題，促進幼兒綜合理解，實現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展。

（二）“三階層次”交替轉(zhuǎn)換：拓寬“STEAM項目”

確定探究對象，以“問題解決”為推進線索，依托項目活動開展。教師結(jié)合幼兒年齡特點，將課程結(jié)構(gòu)分解為感知、探究、制作三個階段。每個階段根據(jù)學習者、支持者及STEAM特質(zhì)為內(nèi)容來源要素。由于幼兒認知經(jīng)驗有限，在動手設計上，依據(jù)STEAM理念，讓其對項目對象有一定的感知和探究。依循“確定主題—拓寬內(nèi)容”兩步行動路徑確定課程內(nèi)容。

三、勤用“加速器”，深入實施STEAM課程推進

在STEAM教育中，幼兒出于對活動的興趣而具有強大的行動力，但他們的動手能力和合作能力發(fā)展不足，在活動中的注意力和堅持能力都有待進一步提升。要想提升幼兒的主動學習水平，必須提升其對實際問題的解決能力，教師在引導幼兒對問題進行分析和尋找問題解決方案之后，還要引導其通過實質(zhì)性操作來解決問題。

（一）感知階段：讓“興趣”提起來

1.經(jīng)驗喚醒：汽車的“結(jié)構(gòu)與功能”。

班本課程的第一步是直接感知與經(jīng)驗喚醒，包括兩類感知對象：不同汽車的“共性結(jié)構(gòu)”和不同汽車的“特性功能”；三類感知方式：實物考察式、繪本探查式、模型觀察式。其中“實物考察”為主導方式，主要側(cè)重了解汽車的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，“繪本探查”和“模型觀察”為輔助方式，主要側(cè)重了解汽車的特殊功能。

2.回顧感悟：汽車的“演變與未來”。

感知階段的第二部分立足當下、回顧歷史、暢想未來。如何突破時空限制，感受和理解汽車的歷史演變及發(fā)展方向？教師嘗試引入大量的教學資源，包括圖書資源、視聽資源、家長資源等，以作突破之用。多樣化教學資源多措并舉，一條以時間為維度的線索串聯(lián)起了古與今。站在汽車發(fā)展歷史的角度，幼兒嘗試了對未來汽車的暢想：無人駕駛車、水陸空三用車、綠色節(jié)能車……

（二）探究階段：讓“學習”亮起來

探究階段是承先啟后的過渡階段，在已萌發(fā)的探究興趣基礎上，生發(fā)STEAM制作，積累足夠的科學認知經(jīng)驗和工程規(guī)劃經(jīng)驗。教師將探究階段細化并落實，保證各個部分皆有“立足現(xiàn)實和生活，走向應用和未來”。

1.探悉：汽車的“生產(chǎn)與維修”。

了解汽車的生產(chǎn)和維修是幼兒在前期興趣調(diào)查中得票最高的探究支線之一。教師在階段性教育價值分析中認為：幼兒通過探究階段的經(jīng)驗提升和模擬游戲，可以將感知階段的基礎經(jīng)驗進行初步統(tǒng)整，為動手制作嘗試初次預演，能有效地為后續(xù)階段的STEAM制作鞏固基礎。探究方式主要以家園共育模式展開，具體的方法包括在家共玩式、在園共探式以及家園聯(lián)動式三種。

2.探尋：汽車的“設計與應用”。

對汽車設計與應用的探討是項目活動在感知階段和探究階段的尾聲，為更好地體現(xiàn)項目活動“立足現(xiàn)實和生活，走向應用和未來”的課程內(nèi)涵，教師創(chuàng)設了綜合性區(qū)域“森林汽車城”，聯(lián)通其他區(qū)域、貫通五大領域，以區(qū)域為橋梁、以游戲為媒介，鏈接幼兒在項目活動中獲取的“感知經(jīng)驗”及實際生活中的“應用情境”，最終實現(xiàn)“教育即生活、學校即社會”的教育理念。

（三）制作階段：讓“雙手”動起來

由于學前幼兒的認知經(jīng)驗有限，在正式進入“制作階段”前，教師可以利用“感知階段”和“探究階段”的相關課程內(nèi)容，幫助幼兒對項目對象產(chǎn)生一定的情感積蓄和經(jīng)驗積累。“制作階段”作為幼兒STEAM課程的核心階段，以制作小車的難度作為劃分依據(jù)，又將其細分為“結(jié)構(gòu)小車”“慣性小車”以及“動力小車”三個層次。

1.明晰結(jié)構(gòu)，從初到再。

初設計：在感知汽車的基本結(jié)構(gòu)后，幼兒已經(jīng)達成共識：不同小車的共性結(jié)構(gòu)有車身、車軸、車輪，同時對三大結(jié)構(gòu)的基本特點及與之匹配的制作材料進行了探討，嘗試尋找制作材料，并將“小車方案設想”及“制作材料設想”同時呈現(xiàn)在設計圖中。

再設計：隨著制作需要隨時出現(xiàn)，在初設計落實中，發(fā)現(xiàn)制作材料或制作方法上存在問題時，幼兒需要對問題進行分析，嘗試尋找適宜的材料和適合的方法，并對初設計再調(diào)整。

2.收集材料，由表及里。

幼兒根據(jù)《小車設計圖》選擇適合的材料制作小車的基本結(jié)構(gòu)。在表征小車前，收集并歸類適合制作車身、車軸、車輪的各類材料（包括小型積木、積塑材料、廢舊材料、美工材料等），鼓勵幼兒使用多元的材料制作“結(jié)構(gòu)小車”。

3.匹配材料，迭代調(diào)試。

根據(jù)“慣性小車”的階段目標，幼兒需要在“結(jié)構(gòu)小車”的基礎上，通過對材料的匹配讓小車的輪胎轉(zhuǎn)動起來，并在“慣性實驗”中開得更遠。在此過程中，有兩個問題成了是否能成功組裝一輛牢固、平穩(wěn)的小車的關鍵所在：一是輪軸與車底的固定方式；二是輪軸與輪胎的固定方式（即卡榫的選擇）。在反復假設、驗證后，幼兒發(fā)現(xiàn)了幾組材料配對能相對穩(wěn)定地固定輪軸和輪胎，處理好車身、輪軸、輪胎三者的關系。

4.實驗對比，優(yōu)化方案。

“慣性小車”制作完成后，使用各類材料自由組合的小車進行斜坡滾落實驗。在實驗開始前，教師引導幼兒嘗試猜測什么樣的小車滑行得更遠、期間有哪些變量、又會產(chǎn)生怎樣的影響。幼兒討論認為：車身的大小和重量、車輪的大小、車輪是否光滑、車輪是否能靈活轉(zhuǎn)動等因素都可能影響“慣性小車”的滑行距離。

四、善用“聽診器”，多維評價STEAM課程體系

在課程評價中巧用“聽診器”，依托“診斷”、立足“發(fā)展”落實評價是至關重要的。在構(gòu)筑《神奇的汽車》課程評價體系中，教師從以下三對關系出發(fā)展開思考：過程性評價與結(jié)果性評價的關系、質(zhì)性評價與量化評價的關系以及師、幼、家長協(xié)同參與的關系。在關注三大評價主體、統(tǒng)籌兩大評價取向的基礎上實施評價模式。

（一）基于作品，做好“定性評價”

定性評價是評價者或評價對象本身圍繞作品做出的判斷和分析，其主要的評價取向為過程性評價。這樣的作品可以是線上線下的表征作品、多媒體作品、STEAM產(chǎn)品等多元化的，是幼兒自評、同伴互評、教師評價、家長評價等多形式的。

（二）基于觀察，做好“定質(zhì)評價”

定質(zhì)評價是根據(jù)評價對象日常表現(xiàn)和現(xiàn)實狀態(tài)的觀察和分析，對評價對象做出的價值判斷。強調(diào)觀察、分析、歸納與描述，評價取向為過程性評價，通過多元視角，多角度地對幼兒的游戲行為和親子互動行為做出更客觀的描述。具體方式包括以下方面。

1.教師觀察記錄式評價。

教師對照STEAM課程總目標、STEAM課程階段目標以及STEAM課程活動目標，對幼兒的游戲表現(xiàn)及游戲效果進行連續(xù)性質(zhì)性評價跟蹤，做觀察記錄和解讀分析，并計劃后續(xù)跟進策略，以推動幼兒游戲水平的提升。

2.家長觀察記錄式評價。

家長是班本課程的主要參與者和指導者，也是對項目課程最有發(fā)言權(quán)的評價者。教師鼓勵家長以游戲故事、自制畫報等方式，記錄并分享游戲和學習過程中幼兒在科學經(jīng)驗、探究能力、情感品質(zhì)上的發(fā)展變化以及自身在STEAM制作指導過程中的疑惑及感悟。

（三）基于量表，做好“定量評價”

定量評價以教育測量為基礎、以數(shù)量計算為手段，對評價者的行為及變化做數(shù)據(jù)化記錄及評價，具有客觀性、精確性、簡便性的特征，主要的評價取向為結(jié)果性評價。在STEAM項目課程中，教師利用多種量表引導家長參與其中，促使幼兒積極展開自評及互評。

1.STEAM班本課程幼兒評價。

《神奇的汽車》幼兒“自評表”是幼兒展開課程質(zhì)量量化自評的重要媒介。自評表包括“感知階段”“探究階段”“制作階段”各一張。

2.STEAM班本課程教師評價。

教師對課程組織質(zhì)量的評價，通過《班本課程幼兒STEAM發(fā)展評價表》及《班本課程目標達成情況評價表》來實現(xiàn)。評價表面向“幼兒發(fā)展水平”及“課程建設質(zhì)量”兩個方面對《神奇的汽車》項目課程質(zhì)量做出評價。

五、感悟

（一）基于幼兒STEAM素養(yǎng)提升

在《神奇的汽車》課程中，在STEAM的不斷深入下，幼兒的經(jīng)驗呈螺旋式上升，經(jīng)驗的累積更多元，在不斷組織與建構(gòu)中發(fā)展經(jīng)驗。通過各種表征，如動作表征、圖像表征、符號表征等來展現(xiàn)幼兒的成果，讓幼兒在不斷地與他人的互動中收獲成功的喜悅，收獲不斷探索的創(chuàng)新發(fā)展能力。幼兒通過直接感知和親身體驗了解汽車的奧秘，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，體驗動手的樂趣和成功的快樂。幼兒從感興趣到積極探索，自主學習、自由表達，積累豐富的經(jīng)驗，讓課程“活”起來。

（二）基于教師STEAM素養(yǎng)提升

項目化探索應回歸幼兒的實際生活，在生活中尋找契機?！昂稀奔淳C合、整合，體現(xiàn)STEAM精神，做到整合、交叉與融合，從而實現(xiàn)幼兒的整體建構(gòu)。教師在不斷實踐反思學習的過程中，拓展了對STEAM教育的深度學習。從驅(qū)動性問題的確立到區(qū)域項目的落實，教師要心中有目標、有規(guī)劃。

（三）基于課程STEAM項目架構(gòu)

STEAM班本課程的實施過程不僅是幼兒在學習，教師也在不斷進步。在STEAM班本課程開發(fā)與實施的過程中，教師對園本課程、班本課程與幼兒之間的聯(lián)系有了清晰認知，讓班本課程的生發(fā)有理有據(jù)，在課程實施中逐漸從原來的“注重預設、強調(diào)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟變毫龅摹胺e極調(diào)試、靈活創(chuàng)生”。

六、結(jié)語

班本課程的生發(fā)和實施讓每位教師都成為課程的建設者，教師始于對教材的理解、基于對本班幼兒的尊重、成于對過程的推進，對班級的課程進行選擇和調(diào)整、改造和創(chuàng)新，讓課程更適合本班幼兒，真正做到了眼里有孩子、心中有目標、實施有方向。