陳靜靜

黨的二十大強(qiáng)調(diào)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。建設(shè)創(chuàng)新型國家，成為科技創(chuàng)新強(qiáng)國，離不開國民科學(xué)素養(yǎng)的提升?；A(chǔ)教育階段是國民素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，所以基礎(chǔ)教育必須回應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才、如何提升未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的重要課題。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將“科學(xué)精神”作為“文化基礎(chǔ)”的重要組成部分，并將其分解為“理性思維”“批判質(zhì)疑”和“勇于探究”三個(gè)主要因子?？茖W(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的形成有賴于長期而有效的科學(xué)教育，有賴于教育內(nèi)容和方式的系統(tǒng)性變革，這對基礎(chǔ)教育提出了巨大挑戰(zhàn)。

從科學(xué)課程的設(shè)置來說，科學(xué)課程并沒有受到足夠的重視。小學(xué)的“自然課”應(yīng)該屬于科學(xué)課程的范疇，但與語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科相比，自然課并不是最核心的學(xué)科，課程內(nèi)容比較淺顯和狹窄，許多教師也并非專職科學(xué)教師，教研組建設(shè)不夠規(guī)范，教研活動開展不多，教師的專業(yè)能力提升較慢。而中學(xué)階段，多數(shù)地區(qū)科學(xué)相關(guān)課程都采用分科的方式進(jìn)行，難以進(jìn)行基于生活現(xiàn)象或真實(shí)疑問的科學(xué)探究、調(diào)研和科創(chuàng)實(shí)踐活動，這樣的課程設(shè)置以傳授“科學(xué)知識”為主要目的，對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和參與科學(xué)創(chuàng)新來說幫助不大。

從科學(xué)課的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來說，科學(xué)探究是科學(xué)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，國際上將科學(xué)探究教學(xué)作為主流科學(xué)教學(xué)方式，我國《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也提出強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐， 引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。這需要教師具有指向科學(xué)探究的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力，能夠結(jié)合真實(shí)的日常生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生可以真正理解科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，可以用自身的調(diào)查、研究來分析和解決新問題，從而產(chǎn)生具有一定創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。只有科學(xué)相關(guān)課程從知識傳輸取向轉(zhuǎn)為科學(xué)探究取向，課程與教學(xué)的評價(jià)方式發(fā)生根本性變化，科學(xué)探究的教學(xué)方式和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能成為主流。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要新的思路和新的方法，科學(xué)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著極為重要的使命，只有明晰愿景，看清方向，才能選擇正確的道路?？茖W(xué)轉(zhuǎn)型之路還很漫長，要大膽假設(shè)、小心求證，走出一條科學(xué)教育的新路來。

（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員）