摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后直接走上工作崗位、勝任工作是一種必然趨勢，因此，在這一背景下，創(chuàng)設企業(yè)情景，創(chuàng)建企業(yè)崗位，提煉會計崗位知識要求，著重“零對接”會計工作崗位，創(chuàng)新會計課程教學方法，推進學科育人轉型勢在必行。文章響應教育部提出的“打造‘金課，淘汰‘水課”的號召，探索“以學生為主導，學生為主體，教師做引導”的雙創(chuàng)多情景教學模式。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”背景 情景教學 會計崗位 策略分析

中圖分類號：F233；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-092-02

一、“雙創(chuàng)”背景下會計崗位情景教學意義

近年來，“雙創(chuàng)”已經成為一個熱門的社會發(fā)展主題詞。高校根據(jù)教育部2019年7月頒布了《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練管理辦法》的指導精神，秉承“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質量。對于會計教學提出以基于會計崗位的雙創(chuàng)情景教學改革，其目的就是運用興趣驅動、自主實踐、創(chuàng)建虛擬公司的教學模式，改變單純的傳統(tǒng)教育模式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進課堂。實現(xiàn)兩個“零對接”，既與會計專業(yè)后續(xù)課程的“零對接”；又打通學生從學校到工作崗位的“最后一公里”，消除會計專業(yè)學生踏上工作崗位初期的木訥、懵懂以及不適應狀態(tài)，實現(xiàn)學生到會計工作崗位上手快的“零對接”。

二、會計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內容不與時俱進，不能滿足雙創(chuàng)教學的需要

在會計課程教學過程中融入“雙創(chuàng)”元素是當今智慧經濟發(fā)展以及數(shù)字經濟發(fā)展的需要。現(xiàn)在，我國不少高等學校的會計課程教學還是主要以傳統(tǒng)的會計教學體系為主，教學的重點圍繞著會計六要素在制造企業(yè)的認知以及經濟業(yè)務的發(fā)生對會計要素的影響，期末出一套財務報表的學習。但是，隨著互聯(lián)網以及人工智能的迅猛發(fā)展，電子支付、互聯(lián)網金融、智能財稅等已經成為當今企業(yè)最敏感、最時髦的話題，然而這些內容并沒有及時補充到會計專業(yè)教材中去，從而導致了現(xiàn)行的會計教學內容不能與時俱進，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

（二）課堂教學創(chuàng)造能力不高，難以開發(fā)學生的學習興趣

目前高校會計課程的教學，雖然采取了一些線上與線下教學相結合、翻轉課堂等教學模式，但是，課堂主要還是主要采用理論教授為主（尤其是對會計要素的講解、會計基本假設的講解等等），學生在課下完成作業(yè)，教師再根據(jù)學生對作業(yè)的完成情況進行答疑、歸納總結。雖然也普遍存在“虛擬仿真”教學模式，但是，基本上是運用事先編寫的實訓教材提供的虛擬經濟業(yè)務和原始憑證，由教師指導學生統(tǒng)一完成。因此，現(xiàn)行的會計課程教學課堂，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力、缺乏企業(yè)真實情景，缺乏對企業(yè)實際經濟業(yè)務的了解，從而很難激發(fā)學生對會計知識學習的主動性，極大地影響了會計教學效果。

（三）考核方式單一，不利于會計崗位能力的提升

現(xiàn)行的會計考試，無論是校內還是社會上的會計職稱的考試，都是采用閉卷考試，主要考核學生對會計相關理論知識點以及對計算公式的掌握程度，特別是強調會計公式的運用以及會計業(yè)務的處理。由于涉及會計業(yè)務量以及計算量大，特別容易使學生產生畏難情緒；學生為了應付考試，便會死記硬背公式以及常見的理論知識點，有的甚至還會采用題海戰(zhàn)術等等的形式，但是對于會計知識點沒有真正掌握，對于一些會計理論和公式沒有真正弄懂，考試時生搬硬套，考后就拋到了九霄云外，因此，這種考核方式對于會計崗位實踐動手能力的培養(yǎng)不是很理想，不利于會計崗位能力的提升。

三、“雙創(chuàng)”情景下教學設計

（一）教學內容設計

教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)教學大綱，對會計教學內容重新組織，從而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相呼應。任課教師結合教學內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，來組織課堂教學。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，以虛擬企業(yè)為支撐，講授企業(yè)實際的經濟業(yè)務，由不同會計崗位的人員（學生）進行業(yè)務處理（審核填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿），避免了企業(yè)經濟業(yè)務知識的零散和機械性記憶的枯燥，這樣既能調動學習的積極性，又可以鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。同時，教師根據(jù)當前形勢，結合“互聯(lián)網+”和“智慧經濟”，預測會計的發(fā)展前景以及發(fā)展趨勢，根據(jù)經濟的發(fā)展和預測改進會計教學內容，并使得教學內容與企業(yè)會計崗位實現(xiàn)“零對接”，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉學生的實際實踐能力以及分析、解決問題的能力，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）教學方法和手段設計

任課教師根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學方式和教學手段“因材施教”，從而實現(xiàn)更有效的教學效果，也可以使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融入課堂教學。

1.興趣驅動，設立虛擬公司。在任課教師的指導下，以學生小組（以寢室為單位進行分組，這樣方便學習、交流和討論）為單位設立虛擬公司，這樣，每一教學班大體可以創(chuàng)設8到10個虛擬公司，來激發(fā)學生的學習興趣。

2.教師引導，學生自主發(fā)揮。教師引導學生進入虛擬公司，提示公司近期發(fā)生的經濟業(yè)務，然后再自主開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，充分調動學生的學習興趣和熱情，由此會引發(fā)一系列經濟活動和經濟事項（例如采購、生產、銷售、月末發(fā)工資等等），即進入虛擬公司實際業(yè)務發(fā)展階段。

3.教師實時跟進情景化教學。任課教師根據(jù)教學大綱和教學日歷的安排，通過適時拋出“資料包”的方式，提供大量的真實的票、證、賬、表等資料，導入會計語言及會計工作流程。引導學生模擬不同的會計崗位，運用會計的專業(yè)語言，對自己小組創(chuàng)建的虛擬公司發(fā)生的一系列經濟業(yè)務進行會計賬務處理（填制審核原始憑證、填制記賬憑證、記賬、出報表等）。

4.建立學長導學制度。選用大二或大三的優(yōu)秀學生來進行導學，作為學長，每班配置1名。大二、大三的學生，有前期知識積累，且有導學的熱情和能力，發(fā)揮高年級學生的導學作用，有助于情景化教學順利進行。

具體做法是學長根據(jù)教師下達的任務，先示范創(chuàng)建一個虛擬企業(yè)，然后把自己創(chuàng)建虛擬企業(yè)的流程，通過線下或線上方式推送給所導學班級；再次學長進入學生虛擬公司或QQ群，了解學生的進程，然后推送自己的示范虛擬企業(yè)的經濟業(yè)務，同時把學生的疑難問題能利用所學知識解決的，就自己給他們答疑解惑，如果不能解決的，上傳到老師，然后由老師解決。學長能較快理解不同階段情景化教學的意圖及目的，用通俗、簡潔的語言指導學弟、學妹學習會計語言、了解會計工作流程，運用會計理論知識，處理虛擬公司的一系列經濟業(yè)務活動及事項，輕松掌握賬務處理技能，有助于情景化教學順利進行。

5.游戲方式進行。任課教師制定游戲規(guī)則，給學生創(chuàng)造成長進步的機會，允許學生在處理實際業(yè)務是出現(xiàn)差錯，接受并保留在上一級提交的“excel”數(shù)據(jù)表格里；允許并引導學生修正錯誤的機會，接受并保留在最近提交的“excel”數(shù)據(jù)表格里。當學生回頭看自己的創(chuàng)業(yè)過程時，了解了自己的學習、成長過程。

6.修訂平時考核成績。將情景化教學成績納入平時考核成績，并賦予較高分值，情景化教學成績等于團隊情景實操平均成績+個人學習成績，為了防止個別同學渾水摸魚、在小組中不出力，任課教師要不定期的對某一個小組進行全員匯報該小組的進展狀況，從而對各小組的個人成績進行區(qū)分。

四、基于會計崗位的“雙創(chuàng)”情景教學的實施策略分析

基于會計崗位對會計教學實施“雙創(chuàng)”情景教學，目的是消除畢業(yè)后學生進入企業(yè)的會計崗位的不適應，實現(xiàn)對工作上手快的“零對接”。

（一）改變教學方法和手段

財務管理或會計的專業(yè)課程，例如會計、財務管理、成本會計、稅法、管理會計等課程，理論偏多，而且計算公式頗多。因此在“雙創(chuàng)”背景下基于會計崗位進行情景教學，采用“理實結合”的教學手段，“以學生為主導，學生為主體，教師做引導”的情景化教學模式，學生創(chuàng)建虛擬公司，融理論與實踐中。同時，會計的教學以“學生為中心”，教師要時刻關注學生的“學”，以“教”為輔，整合教學內容，對接會計崗位需求，提升學生會計崗位勝任能力，畢業(yè)后能“零對接”會計工作。

（二）整合優(yōu)化課堂教學內容

隨著互聯(lián)網以及智慧經濟、數(shù)字經濟的發(fā)展，會計課程的教學內容也發(fā)生很大的變化，電算化會計幾乎完全替代了手工會計，現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網、人工智能、云服務等技術的發(fā)展，會計工作內容正向“云會計”過渡。會計工作人員隨時隨地，可以在云端共享通過電腦、手機等電子設備查看所有的會計信息，并對會計信息進行處理，從而提高了會計的工作效率。同時給會計工作人員提出了更大的挑戰(zhàn)，因此會計的教學也要與時俱進，不斷整合優(yōu)化教學資源，密切關注企業(yè)會計崗位對人才的要求，及時調整教學內容，利用情景化教學，深化學生對會計知識的掌握，不斷提升學生的會計崗位技能，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)建企業(yè)，擴展校外實訓基地

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，一方面，在教學過程中不但要學生創(chuàng)立虛擬公司，更要鼓勵有興趣、有潛力的同學真正地創(chuàng)建企業(yè)，使學生認識公司設立以及公司涉及的經濟業(yè)務，身臨其境，更好地掌握會計專業(yè)知識。另一方面，也可以根據(jù)需要，學校出面創(chuàng)建一個專門的會計服務公司，由有經驗的教師來引領、承接中小企業(yè)的經濟業(yè)務或者接受不同企業(yè)的咨詢，同時讓學生參與其中，增強學生的崗位認知，接觸更新的會計崗位知識以及提升解決實際經濟業(yè)務的能力，為后續(xù)課程的學習打下基礎，同時為畢業(yè)后踏上工作崗位作出指導。

[基金項目：2020年山東華宇工學院教育教學改革重點課題（NO：2020ZD04）。]

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[3] 王一.情景化教學走入財務管理課程[J].現(xiàn)代經濟信息，2019（20）：410-411.

（作者單位：山東華宇工學院 山東德州 253000）

[作者簡介：張如意（1979—），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，副教授，研究方向：財務會計、財務管理。]

（責編：趙毅）