文/占美愛

引 言

“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒教育的基本原則，也是教師開展教學活動的根本依據(jù)。足球游戲既能激發(fā)幼兒愛游戲的天性，還能滿足幼兒體能鍛煉方面的需求，對幼兒的身心健康成長起著重要作用。在創(chuàng)設足球游戲化活動時，教師應基于游戲、體能、幼兒體驗的視角，結(jié)合大班幼兒實際情況，開發(fā)游戲內(nèi)容，在玩的過程中培養(yǎng)幼兒的運動興趣和習慣，使幼兒在玩中拓展經(jīng)驗知識，提高多方面素質(zhì)及能力。

一、幼兒足球游戲化活動的思考

大班幼兒活潑好動，游戲活動的開發(fā)更能激活幼兒的學習興趣與探索欲望。足球活動游戲化的目的是讓幼兒“玩轉(zhuǎn)足球”，將枯燥死板的運動活動通過游戲進行開發(fā)與改編，既落實“以游戲為幼兒基本活動”的教育理念，又達成“寓教于樂”的教育目標[1]。

基于游戲：足球游戲并非生硬地進行轉(zhuǎn)換，是真正將“足球”變成“游戲”，而非在“足球”中探尋游戲。教師基于游戲特性創(chuàng)設足球游戲化活動，巧妙地將運動轉(zhuǎn)化為幼兒喜歡且感興趣的模式，能夠讓幼兒在玩耍中鍛煉身體，在游戲中形成優(yōu)良品質(zhì)。

基于體能：足球游戲化活動以體能鍛煉為基礎，意圖讓幼兒動起來。這既可以提高幼兒的身體素養(yǎng)，還能增強幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，使幼兒在玩中釋放天性，達成體能鍛煉的目標。

基于體驗：“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒園的教育原則，利用游戲能將傳統(tǒng)枯燥的足球訓練變得更直觀、生活化，滿足大班幼兒對活動的需求。幼兒更能夠在快樂游戲中獲取全新的、不同的足球游戲體驗。

二、大班幼兒足球游戲化活動的有效探索

大班足球游戲化活動的創(chuàng)設，要求教師既注重激發(fā)幼兒的興趣，還要加強足球技能的滲透，讓幼兒在趣味游戲中深入探索，在游戲活動中獲得鍛煉與成長。接下來，筆者對足球游戲化活動的探索展開詳細探討，從來源、類型、特征三個視角出發(fā)，為幼兒提供豐富的游戲契機，如表1 所示。

表1 大班幼兒足球游戲化活動開發(fā)路徑

（一）思于源頭——依據(jù)足球來源設計游戲

大班幼兒對足球認知不多，在幼兒的印象中，足球與籃球、排球無異。針對這一現(xiàn)象，教師可從“足球運動的來源”出發(fā)，進行延伸與引導，豐富幼兒認知，為后續(xù)活動做好鋪墊與準備。

1.傳統(tǒng)民間游戲

在活動初期，教師可以選擇傳統(tǒng)民間游戲作為教育契機，挖掘我國獨特的民間足球游戲，選擇幼兒喜歡且感興趣的元素，結(jié)合時代特征進行創(chuàng)編，改編成全新的足球游戲，讓幼兒在民間游戲中體驗到足球運動的獨特魅力[2]。

足球運動要求幼兒能將“球”踢進指定的球門中，和民間游戲“打彈珠”相似。對此，教師可結(jié)合足球特點和民間游戲，創(chuàng)編全新活動——“足球碰碰樂”。教師可以引導幼兒將“足球”視為彈珠，不改變原有的游戲內(nèi)容，而是在游戲中增加入射門、帶球等與足球有關的元素，鼓勵幼兒在游戲中“帶球繞障”，在通過障礙物后用“傳球”將球帶進球門；還可以鼓勵幼兒使用“定點發(fā)射”的方式去撞擊、干擾其他球。教師選擇幼兒熟知的傳統(tǒng)游戲，能讓其感知足球活動的魅力，在玩中達到陶情冶性、強健體格的目的。

2.簡化足球運動

傳統(tǒng)的足球運動更教條化，枯燥死板的訓練缺乏趣味性，無法吸引幼兒興趣。教師在源于足球運動開展游戲化活動時，可對內(nèi)容進行改編或創(chuàng)編。例如，教師可在游戲中收集一些關于足球運動的常識、科普知識，并整合豐富的教育資源，參考國內(nèi)幼兒園足球教材的案例及資料，選擇適合幼兒的足球運動，簡化活動內(nèi)容，降低足球游戲難度。此外，在游戲創(chuàng)設中，教師還要結(jié)合大班幼兒的年齡特點及實際情況，適當改動游戲內(nèi)容及規(guī)則，選擇適合幼兒的游戲方式，保證游戲目標定位的準確性，做到“科學開展游戲”。

（二）創(chuàng)于類型——依據(jù)足球類型創(chuàng)設游戲

1.競賽型游戲：“點球大戰(zhàn)”

足球是一項競賽型游戲。在開展大班游戲活動時，教師可以對足球運動內(nèi)容進行創(chuàng)編，融合游戲元素，讓幼兒在游戲情境中比拼[3]。在游戲內(nèi)容的設計中，教師可讓幼兒兩兩一組，使用小組對比的方式，突出競賽型游戲的特點。

如在開展足球游戲活動時，教師可以選擇射門、顛球、帶球等操作簡單、技能易學的元素，從大班幼兒實際情況出發(fā)，為幼兒設置一個游戲化的情境，將足球技能的練習變成充滿趣味的游戲活動。以“射門技能”為例，教師可以引導幼兒展開“點球大戰(zhàn)”游戲，以訓練幼兒“射門技能”為主，讓幼兒在游戲中感受比賽的樂趣。

在游戲中，教師可在操場上設置多個“踢射點”。以“九宮格”為例，教師可以在不同的踢射點上標記數(shù)字，將幼兒分成兩個不同的小組，引導兩組幼兒排隊設計，在指定地點使用“足弓射門”的技能將足球踢向數(shù)字牌；在幼兒射中數(shù)字牌后，踢到的數(shù)字為幾就獲得幾分，最終分數(shù)最高的小組獲得勝利。

這種游戲方式有挑戰(zhàn)性，團隊合作與競技比拼更能激發(fā)幼兒的參與激情。教師利用“射門技巧”進行游戲活動的創(chuàng)設，既可以滿足大班幼兒對游戲活動的需求心理，又能讓幼兒在實踐游戲中提升對足球技能的探究興趣，豐富幼兒認知，不斷提高幼兒的參與度和積極性。此外，“數(shù)字牌”的融入更是提升了游戲難度，為幼兒射門提供了更明確的目標，提高了足球游戲的實效性。

2.對抗型游戲：“足球?qū)官悺?/p>

對抗型游戲要求幼兒使用小組比拼的方式，需要兩個及兩個以上的幼兒參加。在對抗賽中，教師要引導幼兒了解游戲規(guī)則，在游戲中豐富幼兒對游戲活動的認知。在對抗型游戲開始前，教師可以為幼兒提供一些資料，幫助幼兒了解足球運動的基本規(guī)則；隨后，將活動的決定權(quán)交給幼兒，讓幼兒對活動展開自主探索，引導幼兒制訂足球游戲規(guī)則。而在比賽角色和人員的配比上，教師則可讓幼兒自行協(xié)商，自主解決，將游戲的主導權(quán)全部交給幼兒[4]。

（1）自主協(xié)商。幼兒在觀看視頻后，會對足球運動和規(guī)則產(chǎn)生初步了解。在此基礎上，教師可引導幼兒自主制訂游戲規(guī)則，在足球?qū)官愔凶層變后w驗到足球游戲的“公平”，激發(fā)幼兒對足球游戲的興趣。

如在“雙人對抗賽”中，幼兒通過探討制訂了游戲規(guī)則：在規(guī)定的游戲空間內(nèi)，一名隊員負責帶球，另一名隊員負責防守；帶球的隊員只能在規(guī)定范圍內(nèi)帶球，不可被防守的人搶走球，否則失去游戲分數(shù)；而防守隊員則要想辦法對帶球幼兒進行干擾，逼迫對方出現(xiàn)失誤的行為并將球帶到防守區(qū)，成功后便可得分；超出規(guī)定時間即視為平局，雙方互換位置再次游戲。

（2）隨機變通。隨著幼兒的游戲經(jīng)驗越來越豐富，游戲難度、人數(shù)也隨之發(fā)生了改變，在對抗賽中越來越多的幼兒參與到游戲中。面對這一情況，游戲就需要不斷調(diào)整規(guī)則。教師也可以借此機會與幼兒協(xié)商，根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)詢問幼兒的想法，通過共同探討制訂全新的游戲規(guī)則。

如在對抗游戲中出現(xiàn)“三個人”時，規(guī)則也要做出調(diào)整，在游戲規(guī)定區(qū)域內(nèi)，兩名隊員站在兩端進行傳球作為“進攻隊員”，第三名隊員作為“防守隊員”，負責在中間截斷或阻止，干擾兩名傳球隊員的工作。在防守干擾成功時，中間隊員獲得一分；在防守失敗后“進攻隊員”獲得一分；“四個人”展開游戲時，規(guī)則也要靈活改動，如“進攻”與“防守”各兩名隊員，其他規(guī)則不變；“五個人”游戲時則要擴大場地面積，調(diào)整人員數(shù)量及得分機制……

足球游戲化活動的開展，是一個不斷進步、更新的過程。對抗類游戲靈活性強，在游戲中會出現(xiàn)多種情況。在幼兒自主展開游戲時，教師既要尊重幼兒的“自主協(xié)商”，又要鼓勵幼兒“隨機變通”，引導幼兒在了解規(guī)則和玩法的基礎上獲取全新經(jīng)驗。

3.技巧型游戲：“花樣足球”

作為一項國際性賽事，足球豐富多樣的玩法不僅有競技特點，還有極強的觀賞性?！盎幼闱颉痹诓煌瑖壹暗貐^(qū)頗受歡迎，在幼兒園游戲化課程中將其應用，也能起到別樣的效果。

如在“花樣足球”游戲的創(chuàng)設中，教師可以結(jié)合音樂元素。例如，教師可以選擇音樂《我有一只小足球》，讓幼兒在音樂中控球、玩球，創(chuàng)建別樣的足球操；選擇音樂《足球之歌》《足球小將》，讓幼兒在音樂中與同伴一起展示足球技巧，將音樂和游戲完美融合。

（三）延于特征——依據(jù)足球特征創(chuàng)設游戲

在創(chuàng)設游戲活動時，教師可以基于足球游戲的特征進行延伸與拓展，提高大班幼兒綜合素質(zhì)。

1.肢體鍛煉強技能

足球游戲要求大班幼兒有較強的肢體協(xié)調(diào)性。足球運動對幼兒手、腳、頭、身體的協(xié)調(diào)性有較高要求。因此，在延伸足球游戲化活動時，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的狀態(tài)進行調(diào)整，圍繞幼兒在運動中的弱點展開有針對性訓練，使幼兒在游戲過程中獲得成長與發(fā)展。

平衡能力訓練。平衡力對足球游戲質(zhì)量有直接影響。教師可以創(chuàng)設“螞蟻搬豆”游戲，讓幼兒兩手托著足球在獨木橋上行走，既要保證手中的球不掉落，還要保證身體在獨木橋上平穩(wěn)前行直至終點。這種游戲能夠給予幼兒有針對性的訓練。幼兒在鍛煉過程中既可以增強身體素質(zhì)，又能逐步提高自身的平衡能力。

肢體協(xié)調(diào)性訓練。受年齡、能力、身體素質(zhì)的影響，部分大班幼兒肢體協(xié)調(diào)性較差，在足球游戲中常常被自己絆倒或者被球絆倒。教師可對該部分幼兒展開“個別化訓練”，創(chuàng)設協(xié)調(diào)性游戲，讓幼兒在游戲中調(diào)動身體的各個部分。

例如，教師可以創(chuàng)設“傳球”游戲。在該游戲中，教師可以將肢體協(xié)調(diào)性較差的幼兒聚集在一起，讓幼兒手拉手圍成一個圈，引導幼兒使用手、腳、頭等身體部位傳遞足球。在這一過程中，幼兒要保證足球不落地，學會用不同身體部位傳球、接球，足球落地則游戲失敗。此類游戲能讓幼兒在玩中學會調(diào)動身體的各個部分，逐漸增強肢體協(xié)調(diào)性。

2.團體挑戰(zhàn)促發(fā)展

大班幼兒具有好玩兒、好動的特點。在了解游戲規(guī)則，掌握基本的足球技能后，幼兒的勝負欲也被激發(fā)。對此，教師可以立足大班幼兒的實際情況，組織幼兒在戶外展開團體對抗賽，將幼兒分成兩支足球隊，使用正規(guī)的足球比賽規(guī)則引導幼兒展開比拼。在這一游戲過程中，教師要將游戲活動的主導權(quán)、決定權(quán)、判決權(quán)交給幼兒，讓幼兒利用已有的活動經(jīng)驗，通過集體游戲了解足球精神，形成團隊合作意識，突出足球游戲化活動的意義。

3.親子協(xié)作共玩球

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長支持、理解和主動參與”。因此，在開展足球游戲化活動時，教師不僅要發(fā)揮園所的教育優(yōu)勢，還要立足足球視角，展開“親子協(xié)作”游戲。

在親子活動中，家長和幼兒可以玩“踢過來，踢過去”的游戲，強化幼兒的“足弓踢球”技能，同時也能增強幼兒的肢體協(xié)調(diào)性。幼兒園還可以組織線下足球活動，邀請各個家庭走進幼兒園，用比賽的方式讓家長和幼兒“共玩”足球。此外，幼兒園還可以開展宣傳類活動，引導家長和幼兒走進社區(qū)，向居民宣傳足球知識，彰顯足球游戲的魅力，提高幼兒對足球的認知。

結(jié) 語

游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗及知識技能的重要途徑。在大班幼兒足球游戲化活動的構(gòu)建中，教師要充分意識到游戲?qū)τ變旱莫毺亟逃饬x，引導幼兒在活動中動起來，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒對足球技能的探索興趣，以游戲的形式發(fā)揮足球的不同功能。