李月勤 楊樹 王軍 彭永帥 張利衛(wèi) 羅琴 張曼 姬向波 宋予震

摘? 要：為適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的要求，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物生理學實驗課程利用云班課APP將線上網(wǎng)絡(luò)教學與線下課堂教學有機融合，構(gòu)建SPOC教學模式，并在課程建設(shè)中實踐應(yīng)用，取得良好的教學效果。通過實踐，豐富教學資源，重構(gòu)課程教學體系，真正實現(xiàn)以學生“學”為主，以老師“導”為輔的線上線下混合教學。

關(guān)鍵詞：云班課；SPOC；動物生理學實驗教學；線上線下混合教學；課程改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0113-04

Abstract： In order to accommodate the requirements of new agricultural development， it has been built SPOC teaching mode based on Cloud Class APP which could organically integrate online teaching with offline classroom teaching in Experimental Course of Animal Physiology of Henan University of Animal Husbandry and Economy， and achieved good teaching effects. After a couple of semesters of teaching practice， the teaching resources has been enriched and the teaching system has been reconstructed. And this online and offline mixed teaching has been truly realized with students' "learning" as the main and teachers' "guidance" as the auxiliary.

Keywords： Cloud Class; SPOC; Experimental Course of Animal Physiology; offline classroom teaching; curriculum reform

新農(nóng)科建設(shè)強調(diào)課程改革創(chuàng)新，要求課程改革融合新技術(shù)新知識，提升教學的信息化水平。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，課程改革的目標不但要繼續(xù)夯實學生理論知識基礎(chǔ)，還要提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新水平、要提高學生學習和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐能力。當前，大學生是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，且隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和逐漸完善，為教育工作者的課堂教學帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的多元化、自主性和創(chuàng)新性學習的需求，因此將信息技術(shù)和課堂教學相融合是課程改革的契入點。小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）是將開放課程線上資源與傳統(tǒng)教學相融合的教學模式，“小規(guī)模”是指小班上課（學生人數(shù)一般在幾十人到幾百人），其設(shè)計基本思路是課外學習基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、拓展創(chuàng)新，課內(nèi)在老師的輔導、引導下，學習知識深度、強化鞏固[1]。云班課是一款應(yīng)用于現(xiàn)代信息化教學的移動APP，已廣泛應(yīng)用于高等教育教學過程中[2-3]。任課老師在該平臺創(chuàng)建云班課，生成班課號，學生通過班課號加入班課，老師在班課推送課程資源，學生可以通過云班課按時完成老師布置的各項學習任務(wù)，且可以給老師留言反饋疑惑，老師可通過留言或語音互動，實現(xiàn)線上師生互動交流，教師可在線下針對學生在自學中遇到的問題和重點知識進行深入分析討論[4-5]。因此，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院（以下簡稱“我?！保﹦游锷韺W課程組教師綜合SPOC和云班課的特點，結(jié)合動物生理學實驗課程的教學要求和教學目標，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，進行了線上線下混合式教學模式的改革。

一? 課程改革背景

（一）? 課程性質(zhì)

動物生理學實驗是農(nóng)林院校動物醫(yī)學、動物科學等專業(yè)學生的必修課，是一門在專業(yè)培養(yǎng)體系中承上啟下的重要實踐課程，是培養(yǎng)學生操作技術(shù)能力、科研探究能力及科研創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，為學生基本職業(yè)素養(yǎng)和科研思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）? 學情分析

在傳統(tǒng)的動物生理學實驗教學模式下，往往以老師講授為主，學生被動接受為輔。在每次的實驗課中，為了鞏固學生對基本理論知識的掌握，老師首先會結(jié)合每次實驗所涉及的章節(jié)理論知識引導學生積極主動思考，將理論與實踐密切結(jié)合起來，進而會從實驗原理、內(nèi)容、操作步驟及注意事項等幾個方面進行講解。實驗操作關(guān)鍵步驟會進行演示或者多媒體播放觀摩，在此過程中，為了規(guī)范學生的操作，降低學生實驗失敗的機率，教師會認真詳細地講解實驗操作過程中的注意事項和細節(jié)。例如進行急性動物實驗時，需要對動物進行捉拿、保定、麻醉，老師會特別強調(diào)各個環(huán)節(jié)的注意事項，尤其是麻醉過程中麻醉藥的種類、使用劑量、靜脈注射時的速度和麻醉效果的觀察等細節(jié)。在這種固化的實驗教學模式中，老師需要講解的內(nèi)容很多，僅老師的講解和演示就要花費約1/3的課堂時間，接著學生再按照課堂上老師的演示流程操作。但是由于學生動手操作的熟練度不夠，甚至有些學生不進行課前預習，也不認真聽講，做一步看一眼課本或者課件，導致實驗操作流于“形式化”，學生的實驗報告也總是抱著應(yīng)付交差完事的態(tài)度。這種培養(yǎng)模式下學生的自主性和創(chuàng)新性逐漸被磨滅，無法滿足新時代社會對畜牧獸醫(yī)人才的技能需求。因而，如何調(diào)動學生的自主性，提高課程效率是當前教改需求。

（三）? 線下教學考核不完善

在傳統(tǒng)動物生理學實驗教學考核中，學生成績一般由平時成績和末考成績構(gòu)成，其中平時成績主要包括考勤簽到、課堂表現(xiàn)和實驗報告，這些基本上都是以老師考評為主，存在很大的主觀性和片面性，無法真正對學生的學習效果進行綜合考核、無法調(diào)動學生參與課程評價的主動性和積極性。

二? 課程改革實施

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展和新型教學軟件及平臺的開發(fā)應(yīng)用，我校動物生理學課程組老師逐漸構(gòu)建了基于云班課的SPOC教學模式，在動物生理學實驗教學過程中實施“課前、課中、課后”的線上線下混合式教學體系，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性。具體實施過程如下。

（一）? 課前自主學習

任課教師在移動端創(chuàng)建云班課班號，學生通過班課號加入。老師將每次的實驗教學課件、錄制的實驗操作視頻提前上傳到云班課的班級資源庫，學生借助于線上資源進行預習，并完成預習實驗報告，將實驗目的、原理、材料、方法全部寫清楚，預留實驗結(jié)果和討論分析位置。通過云班課 APP上傳，由學生自評+生生互評+教師點評，共同為預習實驗報告評分。云班課APP系統(tǒng)會實時記錄學生的上述學習行為，學生每完成一項任務(wù)就會獲得相應(yīng)“經(jīng)驗值”，并折合成平時成績，學生獲得的“經(jīng)驗值”高者在課程考核時平時成績占優(yōu)，云班課APP還可以對“經(jīng)驗值”較低的學生進行“預警”提醒，杜絕了學生在實驗前不預習的現(xiàn)象，有效激發(fā)學生自主學習意識，為課堂實踐環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（二）? 課中引導實踐

在課堂線下教學時，將學生分好小組，教師以問答方式將實驗內(nèi)容串連起來，學生以小組為單位回答問題，提高學生的參與度，而不是一味的“滿堂灌”。例如在“動脈血壓的影響因素”實驗中，針對家兔動脈插管急性動物實驗模型的構(gòu)建過程，老師會提問“手術(shù)前需要做哪些準備工作”“常見動物的捉拿保定方法有哪些”“什么是鈍性分離”“如何分離神經(jīng)和血管”“動脈插管時的注意事項有哪些”等問題；學生會根據(jù)前期的線上預習來回答，老師再進行補充和強調(diào)。在這個過程中，充分營造以學生為主，老師為輔的學習環(huán)境，老師起到了“穿針引線”的作用，學生也能積極主動思考，并且嚴格要求小組成員分工有序、規(guī)范操作，提高實驗操作質(zhì)量。

此外，通過我校搭建的“動物醫(yī)學虛擬仿真實驗平臺”，學生可以提前模擬操作相關(guān)實驗項目。經(jīng)過充分的準備工作，學生在分組實踐操作時，能按照實驗步驟規(guī)范進行操作。在此過程中，教師會實時糾正學生的錯誤操作，學生也能隨時提出問題，師生共同研討并解決問題。同時，每個小組有專人負責拍攝實驗過程，后期剪輯成微視頻，提交云班課小組實驗視頻作業(yè)，同樣由學生自評+互評+教師點評獲得經(jīng)驗值。

通過上述措施，學生每次實驗過程中，都能做好充分準備，小組成員分工有序、團結(jié)協(xié)作，為了完成小組實驗微視頻的作業(yè)，學生會對實驗過程和結(jié)果進行特別詳細的拍攝記錄，課后積極討論，利用視頻編輯軟件編制微視頻，對實驗操作過程進行回顧性分析，積極開展得失討論，不但更加深入地鞏固了學習效果，而且極大提高了學生的團隊協(xié)作意識。

（三）? 課后輔導鞏固總結(jié)

課后，學生以小組為單位提交補充了“實驗結(jié)果”和“分析討論”的實驗報告，教師有針對性地進行批閱評分，尤其是“分析討論”部分，每份實驗報告都提出中肯的意見和建議，反饋給學生，鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲兴季S能力。針對某些重點和難點或者學生容易出現(xiàn)盲區(qū)的共性問題，在云班課以“頭腦風暴”或“答疑討論”任務(wù)布置給學生，學生提出自己的觀點和疑惑，師生共同對其進行評價或留言回復，實現(xiàn)真正的線上、線下互動反饋，幫助每個學生進行有效地學習。

（四）? 課程過程性評價的形成

教師在線上線下混合式教學模式過程中，采用形成性過程評價（平時成績，占比40%）、實驗報告評價和終結(jié)性評價（期末考試，占比60%）相結(jié)合方式進行考核。平時成績主要運用云班課APP管理記錄，包括學生課堂考勤簽到、頭腦風暴、（非）視頻資源學習程度、調(diào)查問卷、小組作業(yè)完成提交情況和獲點贊次數(shù)等活動，在小組活動中，老師可設(shè)置成學生自評+生生互評+教師點評的多元化評價方式。老師在布置任務(wù)時就已設(shè)置好經(jīng)驗值，課程結(jié)束時將每位學生獲得的經(jīng)驗值折合成百分制即為其平時成績，所有成績學生可實時查詢，杜絕老師亂給成績。在期末考試中采用虛擬仿真實驗在線考試形式，不僅包含對實驗原理、結(jié)果或現(xiàn)象的考核，也有對實驗操作技能的考查，考察學生將實踐和理論結(jié)合的能力，所有學生的成績在提交后即刻顯示。在考查過程始終堅持公平、公正、公開原則對待學生成績，老師對學生在學習過程中的表現(xiàn)及時總結(jié)與反饋，每次實驗報告的成績不以實驗“成功”或“失敗”為依據(jù)，重視實驗數(shù)據(jù)的真實性和實驗結(jié)果或現(xiàn)象分析的科學合理性，通過實驗使學生對理論知識有更深刻地理解，激發(fā)學生的學習積極自主性，鼓勵學生提出對實驗方案的改進意見，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和創(chuàng)新意識。

三? 改革實施效果與反思

（一）? 實施效果

在動物生理學實驗課的教學過程中，使用云班課進行線上線下混合式教學，將傳統(tǒng)教學與信息化技術(shù)貫穿于課前、課中、課后，老師利用云班課管理線上教學，通過云班課指導、引導、督導和輔導學生自主學習；學生按時完成云班課學習任務(wù)，為課堂實踐做好充分準備，課堂參與度提高，并能及時反饋知識盲點與老師進行交流互動；課后拓展總結(jié)提升學生的分析、綜合和創(chuàng)新能力。這樣的教學模式突破了課堂教學的時空限制，解決了師生交流互動有限等問題，滿足了學生的個性化需求，有利于提高學生的學習自律性、學習效率和團隊合作能力，真正實現(xiàn)了以學生的“學”為中心，以教師的“導學”為輔，提高了學習效果。課程組老師統(tǒng)計了五個年級動物醫(yī)學專業(yè)學生在動物生理學實驗課程考核中的綜合成績，其平均成績?nèi)鐖D1所示，2016和2017級學生是采用的是傳統(tǒng)教學模式，2018、2019和2020級學生采用的是基于云班課構(gòu)建的SPOC線上線下混合教學模式。由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，2018、2019和2020級學生成績優(yōu)于2016和2017級，由此可以認為基于云班課構(gòu)建的SPOC線上線下混合教學模式對學生的學習成績有所提高，有助于學生掌握動物生理學知識和實驗操作技能。此外，對2020級124名學生進行調(diào)查問卷，統(tǒng)計結(jié)果見表1，調(diào)查結(jié)果顯示學生對動物生理學實驗課這種線上線下的混合式教學滿意度達87%，學生的參與度、自主學習能力、團隊協(xié)作意識等方面都有很高的滿意度，且大部分學生愿意繼續(xù)實施這種學習模式。

（二）? 考核評價體系更完善

在動物生理學實驗課的教學過程中，全程采用線上和線下綜合考查，利用云班課APP客觀真實記錄學生平時成績，實驗報告采用學生自評+生生互評+教師點評，期末考試利用虛擬仿真實驗平臺統(tǒng)一考查，學生提交后系統(tǒng)自動顯示成績，有效避免了老師憑主觀給成績的現(xiàn)象。近年來，課程組老師始終堅持公平、公正、公開原則對待學生成績，利用線上線下混合式教學模式逐漸完善了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的全程化、多元化評價方式。

（三）? 教學反思

線上線下混合式教學模式的開展，對老師而言具有很大的挑戰(zhàn)。首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，要從固化的傳統(tǒng)課堂教學活動和學生管理模式中脫身出來，對現(xiàn)有教學進行重構(gòu)性設(shè)計，學會利用新知識、新工具和新技術(shù)思考、分析和解決教學中遇到的問題，優(yōu)化適用于現(xiàn)代大學生的教學設(shè)計和方案。例如怎樣制作優(yōu)質(zhì)的線上教學資源以吸引學生的學習興趣；針對每一個實驗項目如何設(shè)置課前導學以增加學生學習的知識性和趣味性；如何把握課前學生學習任務(wù)的強度和頻率以減少學生的壓力等。其次，要充分發(fā)揮老師在線上、線下討論環(huán)節(jié)的引導作用。例如怎樣營造良好的在線討論氛圍以鼓勵學生敢于提問與質(zhì)疑；課堂教學時采用什么方式組織課堂討論與評價以調(diào)動學生的參與度。最后還要考慮學生實踐操作時老師應(yīng)該如何輔導、引導和督導以發(fā)揮學生的主觀能動性和團隊協(xié)作能力；課后要設(shè)置什么樣的討論主題以提升學生的歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新意識等。這些環(huán)節(jié)都需要老師花費大量的時間和精力細心打磨，才能提高教學效率和教學效果。

此外，線上教學需要大量網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人力的支持，需要課程組專任老師共同參與教學資源制作和教學平臺日常管理，做好對學生學習過程的監(jiān)督，及時反饋解決學生提出的疑難點，激發(fā)學生的求知欲，加強師生間的有效互動，師生共同合作完成教學目標，改變低效或無效的學習狀況。

四? 結(jié)束語

何克抗教授指出，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮教師啟發(fā)、督導、引導的主導作用，而線上教學的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，混合式教學就是把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互互補，從而達到最佳的學習效果[6]。我校動物生理學課程組教師在動物生理學實驗課程的教學過程中利用線上云班課平臺構(gòu)建SPOC模式，線下課堂教學時起到“穿針引線”的作用，能很好地培養(yǎng)學生的基本操作、科學探究和科研創(chuàng)新能力，改變學生被動學習為主動學習，取得了良好的教學效果。相比較傳統(tǒng)教學模式，這種線上線下的混合式教學模式更具有優(yōu)越性，更能激發(fā)學生學習的興趣。

參考文獻：

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基金項目：2020年度河南省新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科背景下應(yīng)用型動物醫(yī)學類專業(yè)改造提升改革與實踐”（2020JGLX139）；2021年度河南牧業(yè)經(jīng)濟學院教育教學改革研究與實踐項目“后疫情時代基于‘OBE理念的動物生理學課程教學建設(shè)研究與實踐”（2021-XJLX-069）、“新農(nóng)科背景下《動物解剖學》課程思政建設(shè)的研究與實踐”（2021-XJLX-029）、“新冠疫情下《動物組織學與胚胎學》課程學習評價與考核模式的探索與實踐”（2021-XJLX-096）、“線上線下混合式‘金課在動物解剖學課程中的研究與實踐”（2021-XJLX-144）

第一作者簡介：李月勤（1983-），女，漢族，河南南陽人，博士，講師。研究方向為動物生理學。

*通信作者：宋予震（1979-），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，博士，教授。研究方向為動物生理學。