趙萌萌 孫立榮

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；UbD理論；單元；逆向設(shè)計(jì)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中生物學(xué)的課程目標(biāo)進(jìn)行了修訂。課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變的同時(shí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大單元[1]。美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和英國(guó)學(xué)者杰伊·麥克泰格[2]提出的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，UbD）旨在為學(xué)生提供概念理解的框架，揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念，提升學(xué)習(xí)遷移能力，這與新目標(biāo)的要求相契合。本研究以UbD理論為基礎(chǔ)，對(duì)“細(xì)胞的生存需要一定的物質(zhì)與能量”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，初步探索如何基于該理論進(jìn)行逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 UbD理論概述

UbD理論倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”，并提出了“確定預(yù)期目標(biāo)—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”逆向順序的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。UbD理論包含的大概念、理解六側(cè)面、基本問(wèn)題、評(píng)估與反饋以及教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO元素等理論知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行單元教學(xué)也起到了較大的輔助作用。

1.1 大概念

UbD理論認(rèn)為大概念是學(xué)科的核心，是理解的必要條件，對(duì)學(xué)科大概念的掌握能讓學(xué)生具備應(yīng)用和遷移知識(shí)的能力[2]。同時(shí)，新課標(biāo)也提出了“內(nèi)容聚焦大概念”的基本理念，旨在讓學(xué)生深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。由此可見(jiàn)，大概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用，學(xué)習(xí)大概念是發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑之一。

1.2 理解六側(cè)面

理解可以使學(xué)生具備知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生這種能力是良好教育的關(guān)鍵[2]。由于理解的復(fù)雜性，UbD理論提出了多側(cè)面的視角，當(dāng)學(xué)生真正理解時(shí)，可以做到：（1）能解釋，運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法洞察事物間的聯(lián)系，闡明事物的本質(zhì)；（2）能闡明，根據(jù)自己的理解，通過(guò)圖片、類比和模型等方式將自己的想法表述出來(lái)；（3）能應(yīng)用，在面對(duì)真實(shí)情境中的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和解決；（4）能洞察，對(duì)于事物和問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，能批判性地看待；（5）能深入，通過(guò)事物表象，直達(dá)事物本質(zhì)或者能在先前已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新事物形成更加深刻的理解；（6）能自知，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)自身有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。此外，理解六側(cè)面在教師確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估證據(jù)時(shí)都有幫助。

1.3 基本問(wèn)題

UbD理論倡導(dǎo)用基本問(wèn)題來(lái)架構(gòu)所確定的目標(biāo)，能促進(jìn)對(duì)某一主題單元內(nèi)容的理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移[2]，并且一個(gè)好的基本問(wèn)題不能用簡(jiǎn)短的句子來(lái)回答，需要學(xué)生深入思考和探究，甚至揭示更多的問(wèn)題，而該過(guò)程就促進(jìn)了學(xué)生深入、可遷移的理解。

1.4 評(píng)估與反饋

因?yàn)槔斫馐前殡S著探究和反思的過(guò)程而逐漸形成的，所以UbD理論認(rèn)為教學(xué)評(píng)估應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使用各種方法和形式收集大量可以判斷學(xué)生理解程度的證據(jù)[2]，這也有助于實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。UbD理論中的評(píng)估方法主要包括對(duì)理解的非正式檢查（如教師提問(wèn)、觀察、檢查作業(yè)）、傳統(tǒng)隨堂測(cè)驗(yàn)和考試、開(kāi)放式問(wèn)答題和表現(xiàn)性任務(wù)。

1.5 WHERETO元素

為了在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都能理解，UbD理論提供了教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO元素，以給教學(xué)設(shè)計(jì)者提示。其中，W代表學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why），意為教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)知道為什么要學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容并確保學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)；H代表吸引（Hook）和保持（Hold），意為教師的教學(xué)要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；E代表探索（Explore）和體驗(yàn)（Experience）、準(zhǔn)備（Equip）和使能（Enable），提示教師要為學(xué)生提供必要的知識(shí)、技能以及工具并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；R代表反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）與修改（Revise），意為教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并修正自己的學(xué)習(xí)方向；第二個(gè)E代表評(píng)價(jià)（Evaluate），即教師要通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；T代表量身定制（Tailor），提示教師要因材施教，盡量根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的要求、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案；O代表最佳效果導(dǎo)向的組織（Organize），指教師在完成以上設(shè)計(jì)后要合理組合，爭(zhēng)取將其效果發(fā)揮到最大，讓學(xué)生深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

2 “細(xì)胞的生存需要一定的物質(zhì)與能量”單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)，“細(xì)胞的生存需要一定的物質(zhì)與能量”這一概念屬于高中生物學(xué)大概念2“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖”中的內(nèi)容，以UbD理論為基礎(chǔ)，對(duì)該生物學(xué)概念按照“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以得到單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 階段1—確定預(yù)期結(jié)果

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[3]，確定預(yù)期結(jié)果時(shí)要以生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而對(duì)生物學(xué)大概念的學(xué)習(xí)又是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑之一，所以筆者主要依據(jù)新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，參考UbD理論中對(duì)理解六側(cè)面和基本問(wèn)題的概述來(lái)確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.1.1 確定的目標(biāo)

闡明物質(zhì)通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)；細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域。

2.1.2 確定目標(biāo)后需思考的基本問(wèn)題

細(xì)胞生活在環(huán)境中，在物質(zhì)和能量上是如何保持相對(duì)獨(dú)立的，又是如何與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的？細(xì)胞從環(huán)境中獲取的物質(zhì)和能量在細(xì)胞內(nèi)會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)化，這些轉(zhuǎn)變?yōu)楹尾荒茉诩?xì)胞外發(fā)生？

2.1.3 通過(guò)基本問(wèn)題預(yù)期的學(xué)生收獲

（1）學(xué)生將會(huì)理解：細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中，細(xì)胞膜不僅是一道屏障，可以將細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境隔開(kāi)，也是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的門戶，并且不同的物質(zhì)通過(guò)不同的跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)出細(xì)胞；細(xì)胞所需能量是由酶催化的一系列化學(xué)反應(yīng)提供的，能量以物質(zhì)為載體，其轉(zhuǎn)化過(guò)程伴隨著物質(zhì)變化。

（2）學(xué)生將會(huì)知道：細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性，可以控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，不同的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞讲煌?；?xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換需要通過(guò)由酶催化的化學(xué)反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；三磷酸腺苷（Adenosine Triphosphate，ATP）是為生命活動(dòng)提供能量的直接能源物質(zhì)，主要來(lái)源是細(xì)胞呼吸，細(xì)胞呼吸消耗的物質(zhì)最終來(lái)自植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，細(xì)胞所利用能量的源頭是太陽(yáng)能。

（3）學(xué)生將能做到：闡明細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性以及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式—被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞和胞吐的特點(diǎn)；闡明ATP的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)ATP與二磷酸腺苷（Adenosine Diphosphate，ADP）相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，理解ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)；理解細(xì)胞呼吸和光合作用的過(guò)程與特點(diǎn)；將控制自變量、觀察和檢測(cè)因變量的變化、設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于生物探究活動(dòng)；能應(yīng)用酶、細(xì)胞呼吸和光合作用等科學(xué)知識(shí)分析、解決生產(chǎn)生活中的相關(guān)問(wèn)題。

2.2 階段2—確定合適的評(píng)估證據(jù)

根據(jù)UbD理論，在階段2要根據(jù)階段1所制定的預(yù)期結(jié)果確定可以判斷學(xué)生是否真正理解知識(shí)的評(píng)估證據(jù)，為了實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，在確定評(píng)估方法時(shí)同樣要以生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，要設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估方式，并且將評(píng)估貫穿教學(xué)始終。根據(jù)筆者分析，在“細(xì)胞的生存需要一定的物質(zhì)與能量”這一概念所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對(duì)于幾種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)以及酶的本質(zhì)、作用和特點(diǎn)等事實(shí)性知識(shí)，可以通過(guò)教師提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)方法進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)于需要學(xué)生深度理解與綜合應(yīng)用的知識(shí)，則需要利用開(kāi)放式問(wèn)答題以及表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)、展現(xiàn)形式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

2.2.1 能證明學(xué)生已經(jīng)理解的表現(xiàn)性任務(wù)

任務(wù)1：一位農(nóng)民現(xiàn)要為玉米施肥，請(qǐng)查閱相關(guān)資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明如何才能做到合理施肥。

此任務(wù)意在使學(xué)生理解“合理施肥”蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，并能利用其來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。此任務(wù)需要學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明植物是如何吸收無(wú)機(jī)態(tài)養(yǎng)分的以及如何對(duì)玉米田進(jìn)行“合理施肥”，說(shuō)明在日常生產(chǎn)生活中遇到類似問(wèn)題時(shí)自己的做法，最后學(xué)生可以通過(guò)書(shū)面匯報(bào)的形式展現(xiàn)自己的成果。

任務(wù)2：學(xué)生設(shè)計(jì)“探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

此任務(wù)的目的是讓學(xué)生列舉影響光合作用強(qiáng)度的因素，并且學(xué)會(huì)通過(guò)控制自變量觀察和檢測(cè)因變量的變化、設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要盡可能全面地列舉出影響光合作用強(qiáng)度的因素，并從中選擇一種因素，如CO2濃度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究其對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，列出實(shí)驗(yàn)所需材料和用具，說(shuō)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，體現(xiàn)出對(duì)自變量的控制以及對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的設(shè)置，最后以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式展現(xiàn)自己的成果。

任務(wù)3：學(xué)生繪制一幅手抄報(bào)詳細(xì)說(shuō)明某同學(xué)中午食用的米飯是怎樣為其下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供能量的。

此任務(wù)旨在讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解釋日常的飲食為人類活動(dòng)提供物質(zhì)和能量的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生命活動(dòng)中存在物質(zhì)與能量的統(tǒng)一，了解生物學(xué)知識(shí)與人類生活的密切聯(lián)系。學(xué)生可以繪制手抄報(bào)，通過(guò)圖畫(huà)和文字相結(jié)合描繪出水稻光合作用制造的有機(jī)物為人體生命活動(dòng)提供物質(zhì)與能量的整個(gè)過(guò)程。

2.2.2 根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果收集的其他證據(jù)

教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)“細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性”這一問(wèn)題的理解以及學(xué)生對(duì)酶的化學(xué)本質(zhì)、作用及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度；通過(guò)課堂檢測(cè)的方式了解學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的過(guò)程和特點(diǎn)的理解、細(xì)胞呼吸和光合作用過(guò)程中的物質(zhì)與能量變化；組織小組活動(dòng)，考查學(xué)生在討論“為什么說(shuō)ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”這一問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)；設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)答題，讓學(xué)生分別舉例說(shuō)明酶、細(xì)胞呼吸和光合作用等科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和反饋，反思自己能否清晰闡述細(xì)胞獲取物質(zhì)和能量的整個(gè)過(guò)程，能否認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生命活動(dòng)中存在物質(zhì)與能量的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系以及能否利用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)生活，并反思自己在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好之處與不足之處，提升元認(rèn)知能力。

2.3 階段3—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

根據(jù)階段1的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和階段2的評(píng)估證據(jù)雙重導(dǎo)向，并結(jié)合WHERETO元素設(shè)計(jì)階段3的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3.1 新課導(dǎo)入

一個(gè)國(guó)家有陸地、海域和領(lǐng)空的邊界，并有海關(guān)監(jiān)管貨物的運(yùn)進(jìn)運(yùn)出，人也有皮膚和黏膜作為人體內(nèi)部與外界分隔的邊界，保證了人體內(nèi)部的穩(wěn)定性，那么細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)是否有邊界呢？如果有，其邊界是什么？細(xì)胞的邊界又是怎樣控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)運(yùn)輸?shù)模?/p>

2.3.2 目標(biāo)展示

教師給學(xué)生介紹基本問(wèn)題和表現(xiàn)性任務(wù)。

2.3.3 單元學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：師生共同探究細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，教師以提問(wèn)的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性的理解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：師生通過(guò)微視頻、實(shí)驗(yàn)、資料分析等建構(gòu)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)任镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的概念，并分析各自的過(guò)程和特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)1：學(xué)生查閱相關(guān)資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明如何對(duì)玉米進(jìn)行“合理施肥”及其蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)共同探究酶的作用和特性，從科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì)，教師以提問(wèn)的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)酶的化學(xué)本質(zhì)、作用及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：師生先共同學(xué)習(xí)ATP的結(jié)構(gòu)、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，之后學(xué)生分組討論“ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”的原因。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：師生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、分析資料探討學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸和光合作用過(guò)程中的物質(zhì)與能量變化。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)2：學(xué)生利用控制變量法和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)“探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)的步驟。

其他評(píng)價(jià)方式：對(duì)細(xì)胞呼吸和光合作用過(guò)程中的物質(zhì)與能量變化等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生分別舉例說(shuō)明酶、細(xì)胞呼吸和光合作用等科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)3：學(xué)生繪制一幅手抄報(bào)詳細(xì)說(shuō)明某同學(xué)中午食用的米飯是怎樣為其下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供能量的，并反思自己在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題。

2.3.4 反思總結(jié)

在本單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生反思自己對(duì)“細(xì)胞的生存需要一定的物質(zhì)與能量”這一概念的理解以及學(xué)完本單元后自己在知識(shí)和能力等方面的收獲。

3 結(jié)語(yǔ)

只注重學(xué)科知識(shí)理解與記憶的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這就要求教育專家學(xué)者和一線教師積極嘗試與開(kāi)發(fā)新的路徑。具有整合性的單元教學(xué)能讓學(xué)生在一系列有聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)科大概念的構(gòu)建，并體會(huì)學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)。由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上一改傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。因此，基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一條值得探索且可以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

首先詳細(xì)介紹了UbD理論的相關(guān)要點(diǎn)，其次以高中生物學(xué)學(xué)科大概念“細(xì)胞的生存需要一定的物質(zhì)與能量”為例說(shuō)明了以此理論為基礎(chǔ)進(jìn)行單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作路徑，在此過(guò)程中，要按照“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的逆向順序進(jìn)行。此外，在確定預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)時(shí)，要詳細(xì)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體內(nèi)容，在以課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)、以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)所確定的預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)大概念的過(guò)程中將生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單理解與記憶知識(shí)向形成核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。