摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)以及國際影響力的不斷提升，現(xiàn)階段世界各國對于中國文化的學(xué)習(xí)興趣變得越來越高，尤其是在“一帶一路”倡議下漢語國際教育需求不斷上漲，提升漢語國際教育質(zhì)量十分必要。本文主要討論了“一帶一路”倡議下漢語國際教育的必要性，分析了漢語國際教育的現(xiàn)存困境，闡述了漢語國際教育的發(fā)展路徑，希望能為漢語國際教育的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；漢語國際教育；現(xiàn)存困境；消解路徑

漢語國際教育是傳播中國文化的重要途徑，可以更好地提高中國國際影響力，同時也可以為國內(nèi)外交流互通提供更多專業(yè)化人才。當(dāng)前，漢語國際教育仍舊存在著欠缺和不足，需要深入了解 “一帶一路”倡議下漢語國際教育的發(fā)展策略。

一、漢語國際教育的必要性

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，不同國家語言交流存在諸多問題。語言是人們思想情感、信息交換的重要工具，語言不通會給經(jīng)濟(jì)互動帶來諸多壁壘。為了更好地解決這一問題，讓中國文化走出去，在展現(xiàn)國家文化魅力的同時減少交流障礙是十分必要的，漢語國際教育為中國文化的傳播提供了更多的保障。

漢語國際教育是中國文化 “走出去”的重要橋梁。我國很多高校遵循 “一帶一路”倡議加強(qiáng)與其他國家的溝通和交流，與其他國家高校建立合作關(guān)系，通過引進(jìn)來的方式為外國友人講述中國文化，推進(jìn)了辦學(xué)國際化、教育國際化，讓更多外國友人感受了中華文化的博大精深，逐漸喜愛中國文化。漢語國際教育的發(fā)展為 “一帶一路”路線國家發(fā)展提供了機(jī)遇，同時也為中國文化傳播提供了必要保障。[1]

二、漢語國際教育存在的困境

（一）文化沖突問題仍然存在

語言是個人情感觀念表達(dá)的重要手段，而個人情感表達(dá)會受地方民族文化的影響，語言傳播的過程也是文化傳播的過程，而不同民族因為長期勞作、生活、所處地理位置等多重因素的影響，其所形成的文化和價值取向存在鮮明差異，在交流溝通過程中容易出現(xiàn)文化沖突問題。同時，因為學(xué)生對 “一帶一路”沿線國家文化了解程度不足，在交流中沒有充分考量外國友人的語言習(xí)慣和民族風(fēng)俗，導(dǎo)致溝通效果不盡如人意，出現(xiàn)語言歧義、溝通不暢等問題，甚至?xí)屚鈬讶藢h語學(xué)習(xí)或中國文化產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

（二）同類化現(xiàn)象明顯

漢語國際教育在實踐過程中同質(zhì)化問題明顯。一方面，沒有結(jié)合 “一帶一路”倡議對漢語國際教育專業(yè)人才的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)；另一方面，沒有充分考量學(xué)生的未來發(fā)展需求、就業(yè)需要以及學(xué)校的辦學(xué)特色來調(diào)整漢語國際教育方向，高校漢語國際教育工作實踐過程中多采用一刀切式教學(xué)，沒有給學(xué)生留出相應(yīng)的彈性空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修課程，這一方面導(dǎo)致了人才供應(yīng)和市場需求無法有效對接，學(xué)生在畢業(yè)以后仍舊需要花費(fèi)大量的時間和精力去自我完善，在擇業(yè)就業(yè)的過程中面臨較多困境；另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生個性化發(fā)展需求無法得到滿足，高校教育的價值和作用并沒有充分體現(xiàn)出來。

（三）教師隊伍及課程建設(shè)有待提高

教師的語言系統(tǒng)還需要進(jìn)一步完善。“一帶一路”沿線共有64個國家，其中官方語言共有60余種，但當(dāng)前部分教師對其他國家的語言及文化了解相對欠缺，課程體系建設(shè)存在較多欠缺和不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性，評價機(jī)制單一，這一方面導(dǎo)致受教育者的綜合能力素養(yǎng)與實踐需求存在不符情況，需要做出進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整；[2]另一方面也會因為教師對于沿線國家的文化風(fēng)俗了解不足、課程體系建設(shè)不夠科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的能力素養(yǎng)與從業(yè)要求無法契合，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率較低、在與外國友人溝通時容易出現(xiàn)文化沖突等一系列問題。

（四）教學(xué)方式有待改進(jìn)

教學(xué)方法會直接影響教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的能力素養(yǎng)與實踐需求的匹配度?，F(xiàn)階段，漢語國際教育專業(yè)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，大多以教師講學(xué)生聽為主。一方面單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生能力和思維無法得到充分鍛煉；另一方面會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動、深入了解各國文化，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。此外，如果學(xué)生的思維能力沒有得到充分鍛煉，則很容易會出現(xiàn)學(xué)生無法應(yīng)對各種突發(fā)性問題和實時性交流等問題，學(xué)生在與外國友人溝通和交流的過程中會面臨較多困境，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

三、漢語國際教育困境的消解路徑

（一）解決文化沖突問題

首先，在教育工作落實過程中需要從文化出發(fā)，闡明中國文化特點(diǎn)，通過分析中外文化異同點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解、感受、適應(yīng)不同國家文化的區(qū)別，避免出現(xiàn)溝通歧義。教師在教學(xué)工作開展過程中可以通過尋找兩國文化異同點(diǎn)讓學(xué)生抓住精髓，幫助學(xué)生更好地了解他國文化，同時也要加深學(xué)生對中國文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷；此外還要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生以包容、尊重的態(tài)度去認(rèn)識、學(xué)習(xí)各國文化。

其次，做好思維引導(dǎo)，在滲透不同國家文化時要讓學(xué)生學(xué)會從文化中總結(jié)民俗特點(diǎn)、語言特點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生學(xué)會通過文化掌握語言規(guī)律和溝通規(guī)則，避免在溝通中因為文化了解不足而出現(xiàn)語言歧義甚至文化沖突，導(dǎo)致溝通雙方交流失敗、信息傳遞不暢通等情況；另一方面，需要通過總結(jié)規(guī)律從本質(zhì)上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維。

最后，教師在教學(xué)過程中需要抓住延伸契機(jī)。除了需要結(jié)合教材內(nèi)容做好文化延伸外，還需要抓住學(xué)生在課堂實踐交流溝通過程中出現(xiàn)的問題對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到文化沖突所帶來的影響以及如何解決乃至規(guī)避文化沖突問題，為學(xué)生未來的就業(yè)工作提供能力基礎(chǔ)。教師可以在課堂教學(xué)中通過案例舉證、情景演繹等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉平臺，學(xué)生在實踐中往往更容易暴露問題，而教師除了需要指出問題所在，更需要在學(xué)生問題分析的過程中直指問題本質(zhì)，從社會背景、文化背景的角度分析錯誤的原因，讓學(xué)生知其然更知其所以然，這樣可以更好地避免同類問題反復(fù)出錯的情況。[3]

（二）調(diào)節(jié)教材內(nèi)容

一般情況下，漢語國際教育教材主要分為語言技能、語言知識、文化知識、專門用途四個板塊，而不同板塊所涉及到的教育內(nèi)容相對較多，應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容做出合理優(yōu)化和調(diào)整。

首先，需要保障教育內(nèi)容的層次性。秉承著從簡到難的原則，讓學(xué)生在接觸不同板塊過程中提升其語言能力和理解能力，使其專業(yè)發(fā)展得到不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要從課堂觀察、學(xué)生的測試成績分析、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求等多個角度收集完整全面的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況確定教材難度，然后結(jié)合市場需求和學(xué)生發(fā)展需求循序漸進(jìn)提高難度，讓學(xué)生能夠更好地接受、理解教材內(nèi)容。

其次，需要保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。確保教育內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合語言教學(xué)規(guī)律從理論理解到實踐應(yīng)用逐步推進(jìn)，讓學(xué)生對漢語國際教育的知識有較為系統(tǒng)的了解和掌握。教師要注意劃分理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，通過開展系統(tǒng)教育工作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適當(dāng)提升實踐課程比例，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

最后，需要認(rèn)識到教育內(nèi)容并非一成不變。語言作為重要的交流手段，會隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、時代的變化而不斷完善補(bǔ)充，在這樣的背景下漢語國際教育需要結(jié)合實際情況做好場景分析，明確漢語國際教育人才未來的從業(yè)方向、主要的工作內(nèi)容，做好情境判斷，在此基礎(chǔ)上分析教材是否存在過時內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容需要做出進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充；此外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集教育資源，始終保障教材內(nèi)容的前瞻性、有效性和實用性，必要的情況下可以讓教師協(xié)同編訂教材。[4]

教材內(nèi)容是教育工作的重要參考資料，直接決定教育的走向，漢語國際教育的應(yīng)用性、實踐性比較強(qiáng)，尤其是在 “一帶一路”倡議下必須注意漢語國際教育內(nèi)容的完善和調(diào)整，通過優(yōu)化教材內(nèi)容的方式來為漢語國際教育效益的提升奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（三）加強(qiáng)人才建設(shè)

“一帶一路”倡議對漢語國際教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量提出了新要求，而要想提高漢語國際教育質(zhì)量，需要認(rèn)識到教育者是直接參與者和最終落實者，教育者的能力素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)會對漢語國際教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為了更好地解決這一問題，需要加強(qiáng)建設(shè)教師人才隊伍。

高?？梢耘c國外高校建立合作關(guān)系，通過外派教師的方式讓教師真正走到對應(yīng)國家，對他國文化思想理論有較為全面的認(rèn)識和了解，為教師在解決文化沖突以及語言理解問題上有更多的參考性數(shù)據(jù)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

教師隊伍需要加強(qiáng)合作與研究，共同討論在漢語國際教育工作落實過程中面臨的困境和問題，群策群力分析出現(xiàn)的問題，尋找相應(yīng)的解決對策和處理方案，進(jìn)而不斷提高漢語國際教育的教育質(zhì)量。

（四）優(yōu)化評價機(jī)制

首先，在評價機(jī)制優(yōu)化過程中需要加強(qiáng)市場調(diào)查。漢語國際教育的實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，需要通過調(diào)查來了解漢語國際教育的教育目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)方向、課程建設(shè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對評價機(jī)制做出有效優(yōu)化和調(diào)整，同時還需要通過調(diào)查工作的開展來更好地了解現(xiàn)階段漢語國際教育存在的欠缺和不足，結(jié)合國內(nèi)外對漢語國際教育人才的實際需求對評價機(jī)制做出調(diào)整。[5]

其次，在評價機(jī)制優(yōu)化過程中需要從面向國內(nèi)和面向國外兩個角度來展開分析，國內(nèi)外對漢語國際教育專業(yè)人才的要求有所區(qū)別，如果采用同一套標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)評價機(jī)制則會影響評價機(jī)制的針對性和科學(xué)性。除此之外，在評價機(jī)制建設(shè)的過程中還需要結(jié)合學(xué)生的實際特點(diǎn)和發(fā)展需求來不斷完善評價機(jī)制，在確保符合實際需求的同時利用合理科學(xué)的評價機(jī)制來提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)。

最后，需要加強(qiáng)對評價結(jié)果的應(yīng)用和分析，結(jié)合評價成果來判斷漢語國際教育存在的欠缺和不足，分析相應(yīng)的優(yōu)化路徑和解決對策。評價并不是最終目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題才是評價機(jī)制建設(shè)的意義所在。

（五）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要橋梁，對課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，漢語國際教育質(zhì)量的提升，需要教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。

首先，教師需要認(rèn)識到漢語國際教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培育更多符合市場需要和社會需求的專業(yè)型人才，既為學(xué)生未來的社會發(fā)展提供更多保障，同時也為社會提供更多的專業(yè)型人才。在這個過程中學(xué)生的實踐能力將直接決定學(xué)生能否勝任對應(yīng)的工作崗位，因此教師在教學(xué)方法調(diào)節(jié)過程中需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生學(xué)會與外國友人進(jìn)行溝通和交流，也可以通過學(xué)生實踐體現(xiàn)出的問題來更好地了解學(xué)生存在的欠缺和不足，對教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

其次，教師在教學(xué)方法優(yōu)化過程中需要關(guān)注如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，這對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升會起到至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生的能力發(fā)展需求引入小組合作探究式教學(xué)、任務(wù)推動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法可以充分鍛煉學(xué)生的能力和思維，同時也可以讓學(xué)生有更多鉆研與發(fā)揮空間，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

最后，教師在教學(xué)方法應(yīng)用過程中需要做好市場調(diào)查，結(jié)合市場對從業(yè)人員的能力要求、素養(yǎng)要求有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，保障教學(xué)方法應(yīng)用的針對性、科學(xué)性和有效性，進(jìn)而讓學(xué)生在接受教育過程中鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

“一帶一路”倡議下提高漢語國際教育質(zhì)量是十分必要的，可以更好地發(fā)揮 “一帶一路”倡議的作用和功能，推動沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時促進(jìn)文化交流?？梢詮膬?yōu)化評價機(jī)制、解決文化沖突、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教材內(nèi)容、加強(qiáng)人才建設(shè)等多個角度共同著手，有效解決現(xiàn)階段漢語國際教育面臨的困境和問題，發(fā)揮漢語國際教育的功能和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 沈毅，楊志喆. “一帶一路” 倡議下漢語國際教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（19）：121-122.

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[5] 郭連琴. “一帶一路” 沿線國家漢語國際教育發(fā)展新趨勢及對策研究[J].作家天地，2020（18）：23-24+169.

作者簡介： 佟靈玉，女，滿族，吉林白城人，碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。