史威

摘 ?要：“雙減”政策背景下，小學語文中高年級的作業(yè)設(shè)計，必須要摒棄高耗低效的模式，避免過深、過多、過繁、過濫，應(yīng)追求精準鞏固、穩(wěn)步提升。具體策略為強化思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視多樣選擇和分層指導(dǎo)的結(jié)合，重視課本知識和課外生活的融合，重視積極情感和學習意愿的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設(shè)計策略

小學生作業(yè)負擔過重一直是義務(wù)教育階段的一個突出問題。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，充分體現(xiàn)了黨和國家打造健康和諧的教育生態(tài)，強化學校教育主陣地的態(tài)度和決心。對基層教師來說，理解中央政策并非難事，真正難的是要改變多年來固化的教育教學理念和行為習慣?！半p減”政策背景下，小學語文中高年級的作業(yè)設(shè)計，必須要摒棄高耗低效的模式，避免過深、過多、過繁、過濫，應(yīng)追求精準鞏固、穩(wěn)步提升。如何實現(xiàn)作業(yè)減負情況下的提質(zhì)增效，已是當前語文教學重點研究的內(nèi)容。文章從下面幾個方面進行了思考和探索：

一、強化思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

因為應(yīng)試的壓力，傳統(tǒng)的小學語文中高年級的作業(yè)布置往往傾向于大量鞏固基礎(chǔ)知識的抄寫型作業(yè)，以幫助學生在大量機械訓(xùn)練后形成牢固的記憶，而鮮有語文教師在設(shè)計作業(yè)時明確地指向思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育的發(fā)展更加強調(diào)學生批判性思維能力的形成。

（一）注重思維方法的訓(xùn)練

小學階段是一個人思維能力發(fā)展的黃金階段，應(yīng)利用高質(zhì)量的作業(yè)對學生進行思維方法的訓(xùn)練。除了記憶等思維訓(xùn)練之外，還應(yīng)加強對推理、分析、批判、創(chuàng)造等思維能力的培養(yǎng)，可以通過做整本書的思維導(dǎo)圖、設(shè)計環(huán)保公益廣告、質(zhì)疑式批注、續(xù)編故事、寫調(diào)查報告等掌握思維方法，就可以真正培養(yǎng)出未來發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)終身發(fā)展。

例如，學習五年級下冊《景陽岡》這篇課文，教師可布置作業(yè)讓學生用魚骨圖的形式來梳理課文的主要內(nèi)容，并試著憑借魚骨圖來概述主要內(nèi)容。在這個過程中，學生通過用魚骨圖來歸納課文內(nèi)容，練習了這種思維工具的使用，在掌握思維導(dǎo)圖使用方法的同時，也訓(xùn)練了邏輯思維能力和概括表達能力。在學習六年級上冊《故宮博物院》一課后，讓學生來試著設(shè)計故宮一日游的路線方案，綜合運用書中的材料來設(shè)計路線規(guī)劃，在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

（二）注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維的品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性、邏輯性。針對中國小學生的能力調(diào)查可以看出，中國孩子在計算能力、記憶能力方面較強，但思維的拓展性和批判性較弱。國內(nèi)媒體曾報道過國外小學生的作業(yè)，一些類似于“誰應(yīng)對美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)負主要責任”“編寫家譜”的作業(yè)引發(fā)了社會的討論。有的觀點認為這些作業(yè)過難，不適合小學生，也有的觀點認為這其實是在培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)和思維能力。而當前“雙減”政策推出后，再反觀這些討論，應(yīng)該說這樣的作業(yè)是有價值的。我國小學語文高年級作業(yè)，也應(yīng)設(shè)計一些有適中難度，但同時可以培養(yǎng)思維品質(zhì)的探究性、實踐性作業(yè)。

例如，在學習完《草船借箭》課文后，讓學生圍繞“周瑜”這個人物開展主題閱讀。引導(dǎo)學生去閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，去圖書館查找資料，然后去編寫“周瑜評說”。鼓勵學生大膽提出不同的看法，但要言之有據(jù)。作業(yè)呈現(xiàn)形式可以是小報的形式，可以是PPT展示的形式，也可以習作式的形式。在全班交流過程中，教師的評價也要側(cè)重于學生的探索過程和思維過程是否有深度、有批判性，而不要片面地評價觀點對錯與否。

二、重視多樣選擇和分層指導(dǎo)的結(jié)合

在班級中，學生的發(fā)展程度不可能一致，而為了便于作業(yè)批閱和管理，大多數(shù)教師都會在班級中布置統(tǒng)一的作業(yè)。經(jīng)常有部分學習能力較強的學生“吃不飽”，而另有部分學生“吃不下”的情況出現(xiàn)?！半p減”之下，教師必須要考慮到學生的具體發(fā)展程度，不用一把尺子量齊，要盡可能滿足學生的個性化發(fā)展需求。要在布置作業(yè)時給他們提供更多的選擇空間，為學生提供更多的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，以便于每一名學生在自己的基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展?？梢哉f，作業(yè)要由過去的“大水漫灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“精準滴灌”。

（一）根據(jù)能力訓(xùn)練形式分層

作業(yè)分層不能片面地用不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容和形式來分層，這樣可能會形成對后進學生的思想壓力，容易讓家長陷入新的內(nèi)卷。畢竟在學習上，很少有家長愿意讓自己孩子接受比其他孩子更簡單的作業(yè)習題。有家長擔心選擇更簡單的習題會讓孩子學習發(fā)展與其他學生拉開更大的差距。也有一些學生擔心因為選擇更簡單的作業(yè)，造成對自身能力發(fā)展的一種歧視。因此，作業(yè)分層必須堅持針對性與多樣性的原則。針對不同能力發(fā)展方向來設(shè)計不同的作業(yè)形式，努力給學生提供更多選擇的空間。

某位教師在設(shè)計《鳥的天堂》一課的作業(yè)時，就提供了三種選擇。

《鳥的天堂》作業(yè)練習

請同學們從下面三項練習中任選一項完成。

1. 把自己想象成一名導(dǎo)游，設(shè)計一篇解說詞，并嘗試講給同學聽。

2. 仿照文中動靜結(jié)合的寫法，寫一處你喜愛的景物。

3. 根據(jù)文中的描寫，畫一畫文中的大榕樹，并配上文字說明。

這三項練習，其訓(xùn)練核心都指向?qū)W生的表達能力，但為學生提供了不同的表達形式，學生可以根據(jù)自己的特長來進行選擇。喜歡口語表達的，可以用導(dǎo)游詞的方式;喜歡練筆的，可以進行仿寫;喜歡繪畫的，可以在閱讀課文后用筆畫出自己腦海中出現(xiàn)的榕樹形象，并用文字的方式進行介紹說明。教師在進行作業(yè)指導(dǎo)時，針對選擇不同作業(yè)形式的學生進行有重點地指導(dǎo)、幫助，用不同的指導(dǎo)方式來實現(xiàn)學生多樣的發(fā)展。使得學生無論選擇哪一種作業(yè)形式，都可以對其創(chuàng)新能力和實踐能力進行較好的鍛煉。

（二）根據(jù)學生水平分層評價

學生的能力水平存在差異性是一個客觀事實。除了在作業(yè)項目上進行分層設(shè)計，有針對性地進行訓(xùn)練外，還要利用分層評價進行指導(dǎo)，幫助每一個發(fā)展層面的學生都能得到鼓勵。在通過作業(yè)反饋出學生知識和技能掌握的實際狀況后，教師要找出薄弱之處，找出能力發(fā)展不充分之處。同時，也應(yīng)關(guān)注學生的過程性發(fā)展狀況，完成作業(yè)時的情感態(tài)度，克服困難時所付出的努力等。這樣才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得最好的學習效果。

例如，安徽省蚌埠市某小學就探索了作業(yè)分層評價模式，在評價作業(yè)時，主要從“完成作業(yè)態(tài)度、知識掌握情況、進步程度”來進行評價。同時，在一些探究性、實踐性作業(yè)中，還引入家長評價、學生評價等多元評價角度。對于知識掌握情況，不同學生的評價標準有所區(qū)別。對學習能力較強的學生，A類的評價標準為“知識掌握扎實”。對學習能力適中的學生，A類的評價標準為“知識掌握良好”。對學習能力較弱的學生，A類的評價標準更側(cè)重對其完成作業(yè)的態(tài)度和相比較下的進步程度來進行評價，為“進步明顯，主動完成作業(yè)，堅持不懈克服困難”。這樣，讓所有的學生都能夠得到一個正面積極的評價，從而獲得學習的信心和動力。

三、重視課本知識和課外生活的融合

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！鄙钍钦Z文學習的“根”?！半p減”政策之下，要減去學生煩瑣的重復(fù)性練習，樹立大語文觀，帶領(lǐng)學生由課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學生學會在生活中學語文、用語文，真正形成語文素養(yǎng)和語文能力。

（一）結(jié)合生活情境

小學中高年級語文作業(yè)的設(shè)計，要盡可能將課本知識的鞏固與運用放在具體的生活情境中，在實踐中培養(yǎng)學生對語文的興趣和能力。讓學生走出課堂，走出書房，走進大自然，走進社會，走進生活，在大語文環(huán)境中感受語文學習的價值，開闊視野，增長見識，鞏固知識，提升核心素養(yǎng)。

例如，在學習五年級下學期第七單元口語交際“我是小小講解員”時。教師引導(dǎo)學生學習講解技巧，列出提綱并在課堂上模擬演練后，布置一項實踐性作業(yè)：請學生分成小組，在課下參觀市博物館，并選擇相關(guān)的展廳，搜集資料、編寫提綱、反復(fù)練習。教師利用春游活動帶領(lǐng)全班學生參觀市博物館，然后小組選派代表分展廳為全班同學講解。通過這項作業(yè)，讓學生在課堂內(nèi)學到的知識和技能在真實的生活情境中進行運用。作業(yè)完成時間長，但要用到搜集資料、小組合作等多項學習技能，對學生的能力是一個極好的鍛煉。學生在生活情境中完成，也樂在其中，不覺枯燥。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

小學中高年級語文作業(yè)的形式應(yīng)根據(jù)學生的能力發(fā)展水平進行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學生將語文學習融入生活的大環(huán)境中。讓學生通過更加生活化，更加實踐化，更富探究性的作業(yè)形式，來鞏固和運用課堂上所學的知識。讓語文作業(yè)也更富生機和活力，不再是簡單地抄寫，而是激發(fā)學生學習與探索的熱情。

例如，在學習《北京的春節(jié)》之后，布置作業(yè)讓學生采訪家里和社區(qū)里的老人，看看本地人過節(jié)有哪些習俗？采訪身邊的外地朋友，了解一下其他地方都有哪些春節(jié)習俗？在學習《圓明園的毀滅》后，讓學生通過多種渠道了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史，并整理成資料，在學習小組內(nèi)交流。通過這種作業(yè)形式，來培養(yǎng)學生收集資料和整合信息的能力，并增加對歷史與人文的了解，更加深入地理解課文，激發(fā)心中的愛國主義情感。

四、重視積極情感和學習意愿的激發(fā)

學生作業(yè)負擔過重的問題，一方面是由于作業(yè)布置得過多、過繁、過難，另一方面也是因為教師沒有注意激發(fā)學生在完成作業(yè)時積極的情感與學習的意愿。造成學生在完成作業(yè)時處于一種被動應(yīng)付的狀態(tài)。其實，無論作業(yè)的難度如何，以何種形式呈現(xiàn)。只要學生缺乏積極的情感和主動的意愿，那作業(yè)的過程都會是一種負擔。而反過來，如果學生以積極的心態(tài)去面對作業(yè)，那作業(yè)的過程就會變成一個迎接挑戰(zhàn)、鞏固知識、充滿趣味的過程。教師可以在作業(yè)形式上引入小組合作，在作業(yè)評價上采用多元評價，在作業(yè)內(nèi)容上充分考慮兒童年齡的特點。像接龍創(chuàng)編故事、團隊聽寫大賽、排演課本劇、編詩集、編作文集等作業(yè)形式，深受學生的喜歡，就是因為在完成這些作業(yè)的過程中，學生需要相互合作，對已有的學習成果進行個性化的加工，還可以得到來自同學、家長、老師的多元評價，得到更多的認可和信心。

例如，某位教師在布置六年級復(fù)習作業(yè)時，是這樣安排的：復(fù)習一二單元，出一份鞏固練習。練習出在一張A4紙上，至少有七道題。建議題型：看拼音寫詞語、組詞、選詞填空、改病句、排列句序、課內(nèi)閱讀。

在評價本次作業(yè)時，該教師也進行了創(chuàng)新。要求學生在組內(nèi)相互交換練習并完成。在完成后，做題的學生對命題質(zhì)量進行評價，看這份練習是否對一二單元的知識點進行了有針對性地復(fù)習，難度是否適中，排版是否整齊。評價后將練習交給命題人，由命題人根據(jù)標準答案進行批改，并督促答題人進行訂正。最后，將練習交給教師，由教師再次給出評價。

通過上述的作業(yè)設(shè)計及作業(yè)評價創(chuàng)新，學生的學習積極性被充分調(diào)動。學生由被動地做題改為主動地出題，這個過程也是對所學知識點進行的一次復(fù)習。而且，做題的過程和批改的過程也是再次復(fù)習的過程。對練習的評價由命題人、做題人、教師共同完成，形成一個多方面、多視角的評價，更加客觀公正。關(guān)鍵是在這個過程中學生全部處于一個積極學習的狀態(tài)。一個知識點反復(fù)練習，學生卻沒出現(xiàn)厭煩情緒，可謂是一舉多得。

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（責任編輯：鄒宇銘）