蔡慧

摘 ?要：小學語文教學不只是單純地增強學生的文學知識和讀書識字的能力，還需要給予學生一種學習的途徑，培養(yǎng)學生的學習能力，著重培養(yǎng)學生的情感，幫助學生形成正確的是非觀念。小學語文教學中蘊含著豐富的情感，能夠促使學生進行自主學習，使學生更好地融入語文學習環(huán)境中。隨著我國教育事業(yè)改革的深入，出現(xiàn)了許多新型科學的教學方法。其中，移情教學方式可以幫助學生更好地理解教師所講授的知識內(nèi)容，使學生學會對問題進行正確的思考，對學生今后的學習和發(fā)展大有裨益。

關鍵詞：小學語文;移情教學;教學質(zhì)量

移情教學就是教師在開展教學活動的過程中，通過一些小方法讓學生全身心地投入學習活動中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。通過這種教學方法可以讓學生更加深刻地理解和記憶教學內(nèi)容。移情是學生需要具備的一項特殊能力，能夠經(jīng)過后天的學習和訓練得到。

在語文教學中的移情教學，不僅可以開發(fā)學生的情感技能、豐富學生的情感世界，還有助于培養(yǎng)學生的形象思維能力。因此，教師在開展小學語文教學活動的過程中應充分認識到移情教學的重要性，根據(jù)語文教學特點以及學生的認知規(guī)律選擇恰當?shù)慕虒W方法，不斷優(yōu)化語文教學過程，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、移情教學的概念

簡單來說，移情就是情感的移入，將自己的情感與他人的情感形成交叉，使他人能夠理解自己的內(nèi)容，而自己可以通過文字了解他人的內(nèi)容活動。這一種特殊的交互能力，是情感層次的交流。這種能力不是與生俱來的，需要在后天的學習和訓練中產(chǎn)生并逐漸提高。在小學語文教學中使用移情教學，可以讓學生更好地產(chǎn)生與他人相似的感受，激發(fā)學生的情感共鳴，更好地理解他人的行為，從而產(chǎn)生更加便利、準確的交流。這樣才能從根源上消除學生對語文課文情感的不理解，不再運用死記硬背的方式記憶語文知識，使學生能真正將自己的情感融入語文課文閱讀中，形成與作者情感的共鳴，真正在理解中掌握所學語文知識。而且教師與學生的移情教育可以讓學生更加深刻地理解課文中的內(nèi)容和所表達的情感，產(chǎn)生相同的感受，反作用于自己的思想道德觀念，從而產(chǎn)生良好的德育意義，可有效提高小學語文教育的實效性和有效性，為小學生的語文學習健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、移情教學的作用

在實際的語文教學中，移情教學可以使學生利用情感的認同與共鳴，實現(xiàn)學生情感的遷移轉入，加強學生對講述內(nèi)容的關注和理解，使授課內(nèi)容更加深入人心，從而更好地對學生進行道德與審美能力的培養(yǎng)，不斷加強語文教學的有效性，促進學生健康學習與成長。

（一）激發(fā)學生的情感建設

移情教學的主要方式是通過建立學生與作者之間的情感統(tǒng)一，從而實現(xiàn)兩者之間的情感共鳴與價值認可。這種教學方法可有效激發(fā)學生的情感建設，幫助學生形成多元化、豐富、感性的情感價值觀念，有助于實現(xiàn)對學生情感的培養(yǎng)。語文教育能夠幫助學生塑造多元化感情理念，有助于發(fā)展學生健全的人格，為學生形成全面的情感態(tài)度價值觀念奠定良好的基礎。由此可見，在小學語文教學中應充分運用移情教學，可使得學生真正融入語文課堂中學習課文知識，促進學生的情感發(fā)展，并以情感發(fā)展有效促進學生的語文學習發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的人文精神

人文主義精神是學生必備的素質(zhì)品質(zhì)之一，是語文教學中主要培養(yǎng)的價值觀念之一。通過語文學習能夠幫助學生逐漸形成人文關懷，可以對自身周圍環(huán)境形成一種理解和寬容，產(chǎn)生一定的社會責任感。通過移情教學的方式可以讓學生學習到課本中優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，體驗到這些人身上所呈現(xiàn)出來的人文精神，從而產(chǎn)生認同、理解、學習，幫助學生在移情感悟的過程中建立良好的人文精神，讓學生積極地學習課文中人物的優(yōu)秀思想情感和文化思想，逐步健全學生的人格，提高學生的人文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，真正發(fā)揮出語文對學生素質(zhì)教育的教學價值，從而促進學生的全面發(fā)展，使其形成健全的人格。

（三）增強小學語文教學效果

教師在開展語文教學活動過程中需要借助良好的情感，必須科學地使用豐富的表現(xiàn)力和具有情感的言行。在這種情況下，學生才可以更加深刻地理解教學內(nèi)容，在思想上與教師產(chǎn)生共鳴。這樣學生與教師之間就能進行深層次的語文學習交流，可有效強調(diào)學生學習的主體地位，使其能親身經(jīng)歷語文知識的形成過程。同時，在這種環(huán)境中讓學生也可以更好地感受新鮮的知識，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于提高小學語文教學質(zhì)量。

三、在小學語文教學中實施移情教學法的策略

（一）利用課本劇重現(xiàn)情境

課本劇是許多學校一直提倡的教學方法，通過課本劇的形式可以提高學生的參與程度，同時還可以鍛煉學生的表達能力，使其樹立學習自信心。教師在開展語文教學活動過程中可以將課本劇與移情教學相結合，讓學生自主對教學內(nèi)容進行深入探究，從而更加深刻地理解作者所表達的情感和內(nèi)涵，通過深入淺出的方式使用自己的語言、動作、表情等展示作者的情感價值，并通過學生之間的溝通交流實現(xiàn)情感共鳴。通過這種教學方法，教師可以將適合開展課本劇的語文內(nèi)容布置給學生，與學生進行交流，共同探討課文中作業(yè)的情感內(nèi)容。小學階段學生年齡較小，教師在布置完任務后需要融入學生的準備工作中，不斷引導學生理解正確的情感，對學生的表演方式進行指導，但不能直接灌輸給學生教師自己的主觀思想，導致學生不能完全表達自己的意愿。在課本劇表演結束后，教師需要針對學生的表演進行總結和歸納，引導學生的情感統(tǒng)一到主流情感中，從而發(fā)揮語文課堂對學生情感教育的培養(yǎng)作用。

（二）運用情緒追憶的方式設計教學方案

教師在開展語文教學活動過程中許多情況下會涉及語言提升以及啟發(fā)，這種方式從本質(zhì)上來說也是一種情感追憶的模式。學生在學習過程中能夠對以往的情緒以及體驗感受情感。這種情感主要源于學生自身的實際經(jīng)歷，在此基礎上，聯(lián)想情感體驗的過程是強化學生情感體驗以及特定社會情境聯(lián)系的方法之一。學生不僅可以體會到良好的情感，還可以對情感進行進一步的區(qū)分，明確每一種情感。比如，學生在學習《媽媽睡了》這篇課文時，課文是以孩子的口吻敘述了午睡時的所見所聞，從而表達母親和孩子之間的愛。對小學生來說，會因為不同的事件對母親產(chǎn)生不同的印象。在教學過程中，教師需要通過對話的方式引導學生對生活中與母親有關的事件進行回憶，鼓勵學生說一說自己對這些事情有哪些感悟。通過這種教學方式可以引導學生更好地體驗情感，從情境、事件中進行全面的回憶和聯(lián)想，有助于優(yōu)化學生的情感體驗，促使學生對所學課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

（三）利用多種方式，學生感受語言的魅力

教師在日常開展語文教學活動的過程中，可以通過朗讀時的語氣、神情幫助學生進行講解和分析，讓學生更加深入地跟隨教師的情感融入學習活動中，讓學生可以感受到作者在寫這篇文章時是一種什么樣的環(huán)境和氛圍，以及所表達的情感。教師可以引導學生將自己想象成作者，在這種情況下流露自己的情感。在這個過程中，教師需要充分結合學生對課文的原有認知，將課本中所體現(xiàn)的情感融合在一起，充分體現(xiàn)語言的魅力。比如，教師可以讓學生自己先朗讀一遍，學生在朗讀的過程中能夠了解這句話的大概意思，緊接著教師再進行朗讀，在朗讀過程中根據(jù)課文中的實際內(nèi)容表達自己的情感。教師在朗讀過程中的情感會傳遞給學生，學生再次進行朗讀的過程中會抒發(fā)自己的情感。

又比如，學生在學習《十里長街送總理》這篇課文時，結尾時是“同是長安街，同是周總理，同是人民群眾，不同的是，昔日人民看到的是周總理迎送國際友人，檢閱群眾的熱鬧場景。而今天，人們看到的卻是周總理在這冰冷的靈車里，與人民群眾永別的悲痛場面。想到這些我們怎么能不悲痛，怎能不心碎呢？”，學生會跟隨教師的情感產(chǎn)生對周總理的愛戴情感。通過教師在朗讀過程中傳遞給學生的情感，可以讓學生更加深刻地理解課本中的內(nèi)容。再如，教師在講授寓言故事的過程中，將角色的特點用語言上的音色、音調(diào)、表情、動作等進行區(qū)分，讓學生更好地理解人物鮮明的特點，能夠更加感染學生，從而體會文字中所蘊含的道理。

教師在課前必須充分了解教學內(nèi)容，并對其進行透徹的分析。同時，教師還需要充分了解學生的認知能力和接受能力，選擇適合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式開展教學，能夠在第一時間吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生良好的情感波動。只有在恰當?shù)臅r機才可以與學生的情感進行融合，充分激發(fā)學生相同的感受，使學生產(chǎn)生情感共鳴。學生表現(xiàn)出對課文的理解、贊同作者的思路等，這些都是情感教育后的影響結果。因此，教師需要對自身的語言功底進行有效訓練，自主學習一些網(wǎng)絡課程，或是借助互聯(lián)網(wǎng)絡收集優(yōu)秀教學視頻等，逐漸形成自己的特點，能夠被學生所喜愛，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

（四）利用生活感悟感情

小學生對學習語文的興趣并不高，主要原因是課本中的教學內(nèi)容與實際生活有些脫離，許多內(nèi)容都是學生生活中沒有經(jīng)歷過的。雖然文學源自生活，但文學是對生活感悟的抽象凝練表達，對學生來說有一種強烈的疏離感，因此教師需要讓課文內(nèi)容回歸生活實際，增強學生對課文內(nèi)容的理解，這是現(xiàn)代語文教師需要完成的重要任務。比如，教師在開展《畫楊桃》這類課文的教學過程中，教師可以將楊桃放在課桌上讓學生對自己看到一面進行繪畫和寫實，通過情景再現(xiàn)，學生能夠感受到作者所描繪的場景，能夠與作業(yè)產(chǎn)生相同的情感價值，從而形成一種強烈的共鳴，有助于學生更好地理解課文內(nèi)容以及作者所表達的觀點。在這種體驗的基礎上，教師可以引導學生思考生活中還有哪些物品和楊桃一樣，能夠從不同的角度看到不同的樣子，學生的學習再次回歸到生活中，從而加深學生的學習。因此，教師需要充分挖掘教學材料中的內(nèi)容與生活之間的密切聯(lián)系，將課本情感與學生的實際生活經(jīng)驗形成情感價值進行統(tǒng)一，充分發(fā)揮移情教學的作用，使學生形成情感的認同。

（五）利用多媒體增強環(huán)境

隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛地應用在各個階段、各個學科的教學中。多媒體設備能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，幫助學生降低教學難度。但在實際教學中，許多教師并不經(jīng)常使用多媒體技術開展教學活動，往往忽略了多媒體在教學過程中的良好效果。

在移情教學中，多媒體技術可以作為一種有效的方式穿插在教學中。教師可以為學生呈現(xiàn)視頻資料、圖片等，讓學生更加直觀地感受到課本中的內(nèi)容以及當時的背景資料，為學生在觀看的過程中形成感性認識奠定良好的情感，有助于學生形成情感的認知。學生可以充分借助多媒體設備對自己的課本劇進行展示、補充、完善。多媒體具有強大的功效，本身具備較強的移情作用。因此，教師在日常教學過程中應充分利用多媒體技術開展移情教學，幫助學生實現(xiàn)情感的建設和共鳴，使學生更好地理解所學的知識內(nèi)容。

總而言之，想要有效提高小學語文教學質(zhì)量，移情教學能夠起到無法替代的作用和價值。教師在開展小學語文教學活動過程中需要結合實際教學情況選擇正確的教學模式，充分發(fā)揮移情教學的重要作用，鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生對學習語文知識的興趣。移情教學能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容以及作者的情感，有助于學生構建情感架構，從而更好地完成小學語文教學對學生情感價值培養(yǎng)的教學目標。因此，教師需要充分地認識到移情教學的重要性，利用有效的方式開展教學活動，促進學生得到良好發(fā)展。

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（責任編輯：秦 ?雷）