陸雙娟

摘 ?要：“雙減”政策自2021年7月提出，在9月份便全面貫徹到中小學學校教育改革活動中，一線教師要緊跟“雙減”政策優(yōu)化資源配置與教學策略，在“減負”改革中追求高效高質(zhì)的教育方式，為小學生的終身成長做準備。為此，小學語文教師可在“雙減”政策實施背景下轉(zhuǎn)變小學生的學習行為，突出學生的能動性與創(chuàng)造性。文章客觀反思了小學生的學習行為特點，總結(jié)限制小學生學習行為發(fā)展的各類因素，從問題反思中探索出轉(zhuǎn)變小學生語文學習行為的策略與方法，為落實“雙減”政策開辟新的道路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;學習行為

自實施“雙減”政策之后，一線教師便通過創(chuàng)新作業(yè)形式、開展家校合作活動等去減輕小學生的課業(yè)壓力，然而“減負”的關(guān)鍵在于提效，如果一味地追求“減負”改革，卻不看重教學效率的提升，這對學生是不負責任的，家長也不會信任學校，反而會助長家長要求學生參加校外培訓活動的風氣。因此，要想切實落實“雙減”政策，小學語文教師應主動引導學生轉(zhuǎn)變學習行為，使小學生能在主動探究中總結(jié)出學好語文的一般規(guī)律，從而切實優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)，使其能在有效狀態(tài)下內(nèi)化語文知識。這樣一來，小學生在課外也無須耗費過多的時間，自然能實現(xiàn)“減負”改革。具體而言，小學生在語文課程中的學習行為有哪些特征呢？

一、小學生的學習行為特點分析

（一）缺少主動性，存在惰性思維

小學生受到心智發(fā)育特點的影響，普遍存在愛玩、好動的心性特點，在游戲、學習之間，多數(shù)學生都會選擇游戲。小學生的注意力容易分散是普遍存在的現(xiàn)實問題，這就導致小學生如果對語文知識缺少興趣，就很難主動學語文。然而，語文課堂形式單一、內(nèi)容乏味，字詞積累、閱讀分析、語段背誦、寫作練習等活動都是以教師的講解為主、學生的課堂聽講為輔的形式開展。因為形式單一，小學生對語文學習失去了期待心理，難以產(chǎn)生良好的學習主動性，不少學生都養(yǎng)成了被動等待的惰性思維習慣，難以主動參與語文學習活動。在此狀態(tài)下，小學生在學語文時常常會變得消極被動，死記硬背學科知識，記憶效果低下，也將由此產(chǎn)生心理壓力。

（二）學習能力低下，難以自主學習

新課改背景下，教育部主張各學科教學構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的教學形式，十分看重小學生的認知狀態(tài)。在課程改革環(huán)境下，小學語文教師會在課堂上將學習主動權(quán)還給學生，但因小學生的學習能力低下，無法抓住自主學習機會，難以主動建構(gòu)語文知識。在此狀態(tài)下，小學語文教師也不得不重新以講解指導的方式傳遞語文知識，難以真正解放學生，這也就影響著小學生的學習狀態(tài)。

（三）學習態(tài)度消極，難以產(chǎn)生學習欲望

小學生處于對世界、知識充滿好奇與探究欲望的階段，但是在學語文時，有不少學生都喪失了學習自信、學習動機。原因有二：第一，小學生難以經(jīng)歷語文知識的生成過程，學習效能感不強。因為缺少自主學習能力，且以死記硬背為主要學習方式，無意義行為居多，導致小學生時常感到疲憊、乏味，認為自己付出了大量的努力卻依然難以取得良好的學業(yè)成就，挫傷了小學生的學習積極性，由此衍生出應付、畏學等負面心理，漸漸也就喪失了學習動機，不利于促使小學生主動學語文。第二，學生之間差異較大，使得小學生難以樹立學習自信。在“應試教育”背景下，社會、家長對學生素質(zhì)的評價便是依靠考試評價進行的，而成績雖然客觀，但是卻難以檢測小學生的素質(zhì)成長過程，而且評價內(nèi)容片面、單一。在這種狀態(tài)下，無法考取優(yōu)異成績的學生也就難以樹立良好的學習自信，難以產(chǎn)生強烈的學習欲望。

綜上，小學生在語文學習活動中的行為表現(xiàn)并不樂觀，一方面是因為教師所設計的教學策略不符合小學生的認知特點，另一方面是小學生尚未掌握學好語文的有效方法與一般規(guī)律。為此，師生雙方都應做出調(diào)整與改進，切實轉(zhuǎn)變小學生的學習行為，使其能形成良好的學習能力，切實落實“雙減”政策，使得小學語文教學能實現(xiàn)“減負提效”。本文結(jié)合“雙減”政策探索轉(zhuǎn)變小學生語文學習行為的策略與做法，以便促使小學生實現(xiàn)真正自主發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文轉(zhuǎn)變學生學習行為的策略

（一）以導學案培養(yǎng)學生的自主學習能力

導學案是相對于教案而言的。在常規(guī)的“師本”教學模式下，小學語文教師會利用教案組織課堂教學活動，而小學生因為不知道要學什么、怎么學，衍生出惰性學習行為，師生互動也因此變得單一、單向。在這種狀態(tài)下，小學生在學習活動中處于被動接受的狀態(tài)，并不算是學習的主人。導學案則可改變這一現(xiàn)象，雖然教師依然是編訂導學案的主體，但是使用者卻是學生。小學生能根據(jù)導學案上的內(nèi)容規(guī)范學習步驟，選擇學習策略，在學案中標注學習計劃、實施步驟，這也就有利于促使小學生養(yǎng)成良好的自學習慣，切實提高課堂教學效率。為此，小學語文教師應編寫導學案，據(jù)此培養(yǎng)并提升小學生的自主學習能力。

比如在《觀潮》一課教學中，教師可圍繞本課的字詞積累任務、內(nèi)容解釋與結(jié)構(gòu)分析、作者感情與中心思想等內(nèi)容編寫導學案，在導學案中書寫探究步驟、本節(jié)課所要解答的閱讀理解題，對應學習目標與重難點內(nèi)容，以便逐步提升小學生的語文認知能力，使其能主動閱讀、總結(jié)文本內(nèi)容。在導學案的引導下，學生既能保持獨立自主的思考狀態(tài)，也能在小組合作學習中主動分享、交流，最終在小組成員的幫助下完成導學案中的各項探究任務。如此，則能真正轉(zhuǎn)變了學生的學習行為。

在《觀潮》一課，為了檢驗小學生利用導學案學語文的學習效果，教師還可圍繞課文的修辭手法、寫景順序設計課堂檢測題，檢測小學生主動遷移閱讀所得進行解題應用的能力。在此過程中，學生都能在不同程度上完成課堂檢測任務，這也就可促使小學生自主總結(jié)有效的學習經(jīng)驗。如此，學生就能在語文學習活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，且能初步樹立學習自信。

（二）以情境改革激發(fā)學生的學習興趣

教育家李吉林教師在語文教學領(lǐng)域探索了情境教學理論的價值與實現(xiàn)方式，指出有效的課堂情境能豐富學生的情感體驗，有利于活躍學生的思維狀態(tài)，便于保護學生的身心健康，有利于促使小學生實現(xiàn)自主探究。因此，小學語文教師應在課堂上創(chuàng)設教學情境，以情境激發(fā)學生的學習興趣、豐富學生的情感體驗，從心理層面減輕學生的學習負擔，使得學生能在非智力因素的推動下主動學語文，達到轉(zhuǎn)變學生學習行為的目的。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學中，為了促使小學生在語文課上產(chǎn)生積極思考，主動探究本篇課文的主要內(nèi)容與敘事結(jié)構(gòu)，可播放《戰(zhàn)狼2》這部愛國電影的結(jié)尾，以影像的方式呈現(xiàn)我國友人在國外被國旗保護的真實經(jīng)歷。這些影像資源能夠鼓舞人心，讓小學生在課堂學習中產(chǎn)生強烈的愛國情感，使其能為自己身為中國人的身份感到驕傲、自豪。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)向?qū)W生展現(xiàn)我國諸多革命烈士為了捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的完整、保護民族的獨立而付出生命的真實事跡，情感真摯，鼓舞人心，在學生產(chǎn)生了愛國情懷的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)出學生對革命英雄的崇拜、敬畏之情，使得學生能產(chǎn)生豐富的情感體驗。在這時，導入《狼牙山五壯士》這篇課文的閱讀探究活動，讓學生以朗誦的方式通讀課文，使其能在朗誦活動中體會五壯士為國家、為民族甘愿付出自己生命的革命情懷。這樣一來，學生便可產(chǎn)生積極的心理活動，也能由此主動探究課文的敘事方式與核心內(nèi)涵，將切實優(yōu)化學生的閱讀效果，為學生的健康成長做準備。

在創(chuàng)設課堂情境時，通過播放電教媒體與語言描述的方式進行，這種情境創(chuàng)設方式有這樣幾個優(yōu)點：第一，能夠突破時空限制，使得小學生能在和平年代下感知各位英雄為了捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土與民族獨立所付出的艱辛努力與血的代價，能切實豐富學生的情感體驗，便于學生形成直接認知。第二，能夠讓小學生換位思考，使其能積極想象，根據(jù)課文內(nèi)容去想象五壯士所面臨的絕境，更易于激發(fā)出學生對五壯士的敬畏、尊重之情。

（三）以趣味探究提高學生的課堂參與度

轉(zhuǎn)變小學生在語文課上學習行為的基本前提便是要促使小學生主動參與語文探究活動，讓小學生成為建構(gòu)語文知識、解答語文問題的主人公。對此，小學語文教師則可組織探究活動，根據(jù)學生的認知特點布置探究任務，根據(jù)語文知識的內(nèi)容特性創(chuàng)新探究形式，以便讓小學生在語文課上實現(xiàn)自主學習。

比如在《窮人》一課教學中，學生在精讀、細讀活動中能感知桑娜、漁夫二人的善良與樸實，初步生成語文知識。在此基礎(chǔ)上，教師可設計一個小組合作學習任務：分角色表演活動。小學生要在小組內(nèi)設計表演動作，控制好神態(tài)，可在原文基礎(chǔ)上進一步整合關(guān)于桑娜的心理、神態(tài)與語言的描寫內(nèi)容，進行藝術(shù)設計。這就有利于促使小學生換位思考，使其進一步分析桑娜的人物形象，便于學生真正實現(xiàn)自主學習。這樣一來，小學生就能在組內(nèi)積極發(fā)表觀點，討論并分析桑娜的形象特點，在這一趣味活動中加深組內(nèi)討論，實現(xiàn)深度學習。在此基礎(chǔ)上，各小組便可輪流表演，相互點評其他小組的表演方式，結(jié)合原文分析桑娜、漁夫的形象品質(zhì)，在點評、總結(jié)中實現(xiàn)深度閱讀。

在上述案例中，角色表演任務可切實激發(fā)小學生的學習興趣，使得小學生能對本節(jié)課的閱讀探究目標產(chǎn)生好奇心，直接營造寬松、自在的教學氛圍，使得小學生能在閱讀分享活動中展現(xiàn)自己的閱讀理解能力，提升學生的認知能力。

（四）以微課輔導促使學生實現(xiàn)個性化學習

由于小學生的個體認知能力不同，所以他們在語文課上會獲得不同的學習效果，如果不能及時根據(jù)學生的個體需求進行語文輔導，那么將有可能影響小學生的學習效能，不利于提高學生在課堂上的參與度。但是，在班級授課制下，小學語文教師很難真正面向個體學生進行一對一輔導，需考慮大局，所以更應在課外組織學生參與學習活動，面向?qū)W生個人進行個性化指導，使得每一個小學生都能鞏固知識記憶，逐步提升小學生的語文認知能力。對此，小學語文教師則可利用微課構(gòu)建線上教學輔導模式，圍繞語文新知、重難點知識一類問題的解題技巧制作微課，鼓勵學生自主利用微課復習、預習，使得每一個小學生都能在原有認知基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習進步，切實優(yōu)化小學生的認知模式。

微課是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提高學生自主學習能力的一種重要工具，且因其時長較短、內(nèi)容集中等特點，有利于促使小學生根據(jù)自身的認知特點參與語文學習活動，將有效改善小學生的學習狀態(tài)。因此，教師不僅可在課堂上利用微課引導學生總結(jié)關(guān)鍵知識、查漏補缺，也可在課外督促學生利用微課學習語文知識。比如，在閱讀方面存在認知問題的學生，可在課后自主選擇各單元課文的微課資源反復觀看，根據(jù)微課分析、解構(gòu)文本內(nèi)容，補充課堂上忽略的重要筆記，由此總結(jié)閱讀技巧，分析各類體裁文本的閱讀方式，以便真正促使小學生實現(xiàn)有意義學習。再如，寫作能力較弱的小學生則可專門在課外使用寫作類的微課自主學習寫作技巧，從關(guān)于篇章布局、意境創(chuàng)設、各類修辭手法的應用等方面進行自主學習。如此，本班每一個學生都能在微課資源的支持下實現(xiàn)自主學習，查漏補缺，這將有利于促使小學生樹立學習自信，使其能主動學語文。

三、結(jié)語

“雙減”政策的提出與實施可為小學生的身心健康、素質(zhì)發(fā)展營造良好的教育環(huán)境，也可促使一線教師、社會、家長樹立科學的教育思想，使得我國學校教育能回歸育人本質(zhì)。在此背景下，小學語文教師要切實轉(zhuǎn)變學生的學習行為，支持學生主動學習、自主探究，使得小學生能在語文學習活動中分享自身的認知經(jīng)驗，為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)做準備。

參考文獻：

[1]陳小鵬. 小學語文教學中良好行為習慣培養(yǎng)研究[J]. 新課程，2022（01）：47.

[2]林翠梅. 小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐方法研究[J]. 考試周刊，2021（71）：7-9.

[3]何捷. 基于學習任務群的小學語文教學實踐[J]. 小學教學參考，2021（13）：1-5.

（責任編輯：淳 ?潔）