張志航 楊靜

摘? 要：為全面深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就支部黨建與學(xué)科課程思政體系的深度融合機(jī)制做進(jìn)一步的研究分析，文章針對基層黨組織存在的政治核心優(yōu)勢施展不充分、缺少榜樣作用、沒有完善的考評機(jī)制等問題，采用歸納法等方法分析提出發(fā)揮黨支部政治核心優(yōu)勢、構(gòu)建學(xué)科課程思政體系、建設(shè)健全保障機(jī)制等建設(shè)性的建議，以期最終推進(jìn)高?；鶎狱h建工作與學(xué)科課程思政體系建設(shè)深度吻合，開創(chuàng)“課程門門有思政，教師人人講育人”的全面育人格局，為支部黨建與學(xué)科課程思政體系的融合發(fā)展提供思路參考。

關(guān)鍵詞：課程思政建設(shè)；支部黨建；深度融合；育人格局

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0081-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！备咝?yīng)通過加強(qiáng)和改進(jìn)教師黨支部建設(shè)，積極自查發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時(shí)糾偏，進(jìn)一步加強(qiáng)思想觀念的引領(lǐng)，讓教育者先受教育，建設(shè)起一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；高素質(zhì)教師隊(duì)伍再繼續(xù)培育下一批隊(duì)伍，直至所有的教師都成為國家和社會(huì)需要的素質(zhì)高業(yè)務(wù)強(qiáng)的黨支部建設(shè)者和傳播者。

高校應(yīng)把建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為新時(shí)代高校教師黨支部建設(shè)的重要任務(wù)，常抓不懈。新時(shí)代高校教師黨支部建設(shè)必須以黨的政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以筑牢教師黨員共同理想信念為根本，以提高教師黨員的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為重點(diǎn)，以培育德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)［1］。在這個(gè)過程中，建設(shè)課程思政體系非常必要，要想黨建好，必須有思政元素作引導(dǎo)，要想思政課程建設(shè)好，必須有強(qiáng)有力的黨建作支撐，兩者關(guān)系很密切，因此支部黨建與學(xué)科課程思政體系深度融合十分有必要。

一、支部黨建與學(xué)科課程思政體系融合現(xiàn)狀及存在的問題

支部的黨建工作離不開學(xué)科的課程思政建設(shè)，學(xué)科的課程思政建設(shè)同樣也離不開黨的支部建設(shè)。在促進(jìn)兩者融合的過程中，主要問題是基礎(chǔ)黨組織的政治核心優(yōu)勢施展不出來，缺少榜樣的標(biāo)桿作用，思政教學(xué)效果不理想，思政教育落地環(huán)節(jié)存在不足等［2］。黨建與思政建設(shè)兩者相互依賴，離開任何一方，另一方的建設(shè)就顯得難上加難。具體分析如下：

（一）基層黨組織的政治核心優(yōu)勢施展不充分

目前，多數(shù)課程思政建設(shè)都是以課程為單元、以教師為主體單獨(dú)推進(jìn)，這是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。也有以北京聯(lián)合大學(xué)為代表的，按照課程組的形式在專業(yè)體系內(nèi)局部推進(jìn)，這種方式逐漸趨于大眾化。雖然都取得了一定的教學(xué)成果，但還無法徹底解決專業(yè)課程體系課程思政所面臨的難題，雖然基層黨組織在促進(jìn)思政課程建設(shè)的過程中有一定的優(yōu)勢，但是這個(gè)優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。專業(yè)學(xué)科的課程思政體系建設(shè)，必須發(fā)揮基層教工黨支部的政治核心優(yōu)勢、組織力優(yōu)勢和體制優(yōu)勢，基層黨組織有著政治覺悟高、組織力強(qiáng)、體制比較完善等優(yōu)勢，但是在課程建設(shè)過程中，這種優(yōu)勢并不明顯?；A(chǔ)支部并未意識(shí)到這一優(yōu)勢，導(dǎo)致優(yōu)勢發(fā)揮不明顯。支部基本都知道對學(xué)科課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持OBE理念，以結(jié)果為導(dǎo)向，全面貫徹黨和國家的教育方針，完善人才培養(yǎng)方案，凝練本專業(yè)的課程思政體系，充分施展基層黨組織的政治核心力量，更好地有序推進(jìn)課程思政建設(shè)［3］。

（二）缺少榜樣作用

課程思政是教育終極價(jià)值的回歸，但目前對終極價(jià)值的體現(xiàn)缺少鮮明的榜樣加以說明和強(qiáng)化。課程思想政治體系建設(shè)是新時(shí)期加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問題。但是，目前仍缺少明確的榜樣與之相匹配。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，標(biāo)志著“課程思政”理念的產(chǎn)生；2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號），把課程思政明確為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高校應(yīng)該思索在教師與學(xué)生黨員群體中，有沒有強(qiáng)有力的模范和榜樣作用，如果有，宣傳力度是否科學(xué)，是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推廣而不顯得突兀等［4］。在師生群體中，可以作為榜樣為楷模的學(xué)習(xí)對象不多，不突出，學(xué)習(xí)圈子太小，也缺少相對應(yīng)的榜樣學(xué)習(xí)宣傳等，不可忽略榜樣的力量也是一種有效的教育方式。

（三）課程思政教學(xué)效果有待提高

構(gòu)建“課程門門有思政，教師人人講育人”課程思政體系，不是靠某門課程或某位教師就能達(dá)成的。學(xué)科課程思政具有分布范圍廣、涉及學(xué)科多、緊跟時(shí)代步伐等特點(diǎn)，也決定了必須站在學(xué)科課程體系全局的高度，科學(xué)統(tǒng)籌繁雜的課程與教學(xué)中的思政元素，合理拓展不同類型課程的廣度、深度。對教師的育人能力也提出了更高的要求，即傳道者自己首先要明道、信道，不斷提升自身的修為。2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對教師隊(duì)伍提出了明確的要求，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師自身能力的提高將會(huì)推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，提升教師育人的能力，是一個(gè)非常重要的工作抓手。關(guān)鍵在于喚醒和培養(yǎng)各專業(yè)課教師樹立課程思政的自覺意識(shí)與能動(dòng)性，以前是要求教師的專業(yè)能力多一些，而現(xiàn)在需要的是同時(shí)具備專業(yè)能力與政治素養(yǎng)的綜合性人才。

（四）在思政落地環(huán)節(jié)存在不足

推進(jìn)高校基層黨建工作與學(xué)科課程思政體系建設(shè)深度吻合，這是黨中央交給每個(gè)黨員的政治任務(wù)，是加強(qiáng)黨對高校全面領(lǐng)導(dǎo)的需要，事關(guān)高校貫徹黨的教育方針，事關(guān)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命。課程思政建設(shè)正逐步在高等院校推進(jìn)和實(shí)施，雖發(fā)展迅速，但在實(shí)踐層面仍存在問題。一方面，部分專業(yè)課教師對課程思政的積極性、主動(dòng)性不高，受傳統(tǒng)教育方式的影響，因此將更多的精力放在專業(yè)知識(shí)的講授和科研上；另一方面，部分專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知存在偏差，雖然具備課程思政意識(shí)，但自身課程思政能力不足，造成思政教育與專業(yè)教育不能夠合二為一同時(shí)產(chǎn)生效果的問題，以致于在課程思政教學(xué)的過程中不太容易令學(xué)生接受，不能夠讓學(xué)生明白在課程里融入思想政治元素的真諦是什么。

二、支部黨建與學(xué)科課程思政體系良性融合舉措

支部黨建與學(xué)科課程思政體系兩者的融合應(yīng)是良性的，融合的不好會(huì)產(chǎn)生種種不足。針對黨建與學(xué)科思政建設(shè)過程中存在的不足，文章提出以下對策：

（一）發(fā)揮黨支部政治核心優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)科課程思政體系

由基層教學(xué)組織的教工黨支部牽頭，組建一支政治覺悟高、業(yè)務(wù)做得好并有一定的積極性的骨干教師團(tuán)隊(duì)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范科學(xué)思政范圍，以《馬克思主義基本原理》為基礎(chǔ)，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為主線，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為落腳點(diǎn)，融匯貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，將思政元素融入課程中。基層教學(xué)組織的教工黨支部要組織好團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造氛圍，積極帶頭投入其中，充分發(fā)揮自身的核心優(yōu)勢，要有任勞任怨的精神，確保本專業(yè)的課程思政總體目標(biāo)與思政課程同向同行，同頻共振，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳授學(xué)生正確的思想政治價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）發(fā)揮好黨員教師骨干先鋒模范作用

高校應(yīng)依托基層教學(xué)組織修訂課程大綱，落實(shí)每門課程的思政重點(diǎn)，發(fā)揮好黨員教師骨干先鋒模范作用，帶動(dòng)專業(yè)全體教師進(jìn)行集體備課，全員參與課程思政教學(xué)研究，進(jìn)行必要的專業(yè)化培訓(xùn)，可定期開會(huì)總結(jié)，讓做得比較好的教師開展經(jīng)驗(yàn)交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，科學(xué)規(guī)劃課程思政教學(xué)體系。公共基礎(chǔ)課程要重點(diǎn)提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國家安全意識(shí)和認(rèn)知能力；專業(yè)教育課程需要深度挖掘、提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性［5］。實(shí)踐類課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中的一言一行，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。黨組織要善于激勵(lì)骨干教師，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓骨干教師能夠互相交流互相學(xué)習(xí)，讓其他教師能夠從骨干教師那里受到感染和激發(fā)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)模范。

（三）建立綜合評價(jià)機(jī)制，樹立榜樣，建立良好激勵(lì)制度

高校應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)評價(jià)體系，確保課程思政教學(xué)成果落地，評價(jià)機(jī)制要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)來確定。應(yīng)用型工科類專業(yè)要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；注重強(qiáng)化對學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)［6］。高校應(yīng)建立合理的績效激勵(lì)制度，對課程思政優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，樹立榜樣，以激勵(lì)更多的教師開展課程思政。在學(xué)期末的教師考核評價(jià)、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)中，給予開展課程思政教學(xué)改革優(yōu)秀的教師一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師的參與熱情，引導(dǎo)更多的教師投入課程思政的實(shí)踐活動(dòng)中，讓高校教師有激情有干勁兒，最終達(dá)到教師人人講育人的目的。

（四）健全保障機(jī)制，促進(jìn)教工支部黨建與課程思政深度融合

為充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的積極作用，高校要明確規(guī)定把課程思政建設(shè)成效作為黨建工作重點(diǎn)，同時(shí)作為黨支部書記履職評價(jià)和黨員教師評價(jià)考核的重要依據(jù)。為提高教師課程思政教學(xué)的主觀能動(dòng)性，可定期開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)展示，保證門門課程有思政，思政走進(jìn)專業(yè)、走進(jìn)課程，最后走進(jìn)師生的心中，在日常的行為規(guī)范中體現(xiàn)出來。高校要以健全的保障機(jī)制做基礎(chǔ)，比如為師生創(chuàng)造良好的氛圍，具體可以建立良好的思政校園文化，宣揚(yáng)思想政治品德規(guī)范，為師生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等。

三、目標(biāo)展望及行動(dòng)指南

針對支部黨建與課程思政在融合過程中存在的不足和解決措施，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的積極作用，促進(jìn)高校黨建與課程思政深度融合，建立健全課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，最終達(dá)到三全育人格局的目標(biāo)。

（一）以黨建為核心，構(gòu)建學(xué)科課程思政體系

首先基層的教工黨支部，要有高于其他教師的覺悟，對黨的立場要堅(jiān)定，要帶頭研究課程思政，在自己的大腦中形成學(xué)科課程思政的體系。然后由基層教學(xué)組織的教工黨支部牽頭，鼓勵(lì)其他教師參與，并給予實(shí)際性的指導(dǎo)，組織一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、干勁足骨干教師，使隊(duì)伍不斷壯大，感染更多優(yōu)秀的教師，然后吸納進(jìn)隊(duì)伍里。最后是修訂和完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，把課程思政元素融入培養(yǎng)方案中，規(guī)范課程思政的范圍。

（二）落實(shí)課程思政評價(jià)機(jī)制

首先，全過程開展課程思政教學(xué)效果評估，對所有的課程進(jìn)行思政效果考核，一方面對教師課堂上的講授進(jìn)行聽課打分，并對教師的授課計(jì)劃進(jìn)行抽查；另一方面查看學(xué)生的作業(yè)情況以及考試情況，以此作為依據(jù)來評估思政教學(xué)的效果。其次，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)評價(jià)體系，可對師生兩個(gè)群體進(jìn)行評價(jià)，并設(shè)置評價(jià)的權(quán)重，將兩者的評分進(jìn)行加總，對量化后的分值進(jìn)行比較。最后，確保課程思政教學(xué)成果落地，鼓勵(lì)在校教師進(jìn)行課程思政課題的研究，并給予一定的幫助，讓做得比較好的教師展開經(jīng)驗(yàn)交流等。

（三）落實(shí)課程思政建設(shè)保障機(jī)制

面對教師在課程思政研究過程中存在的困難，黨支部應(yīng)給予支持，讓積極參與的教師沒有后顧之憂。同時(shí)，讓那些從前不積極的支部書記和黨員教師，意識(shí)到課程思政的重要性。最后不管是黨員還是非黨員，都要積極參與到課程思政的建設(shè)中，最終形成習(xí)慣。

四、結(jié)語

高?；鶎狱h組織的建設(shè)與課程思想政治的建設(shè)都是十分重要的，兩者的關(guān)系十分密切?；鶎狱h組織支部具有能動(dòng)性，它具有組織好課程建設(shè)的優(yōu)勢。而課程思政的建設(shè)也將影響著支部的發(fā)展，將不斷地給予組織內(nèi)動(dòng)力，不斷促進(jìn)組織的發(fā)展。兩者若融合得好、配合得好，將會(huì)教育出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

支部黨建與課程思想政治教育是學(xué)校落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，它們的融合是十分必要的。在學(xué)科課程思政體系的構(gòu)建中，二者具有內(nèi)在的聯(lián)系和契合度，是辯證統(tǒng)一關(guān)系。推進(jìn)高?；鶎狱h建工作與學(xué)科課程思政體系建設(shè)深度吻合，這是黨中央交給每個(gè)黨員的政治任務(wù)，是加強(qiáng)黨對高校全面領(lǐng)導(dǎo)的需要，事關(guān)高校貫徹黨的教育方針，關(guān)系著高校的未來發(fā)展以及育才觀點(diǎn)，關(guān)系著培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命。在接下來的時(shí)間里，支部黨建與學(xué)科課程思政體系深度融合，還需要繼續(xù)探索和踐行。

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（薦稿人：張慧賢，洛陽理工學(xué)院智能制造學(xué)院教學(xué)秘書，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）