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摘要：隨著教育改革的深入，體驗(yàn)式生涯教育理念在地理教學(xué)中不斷滲透。這種新型的教學(xué)理念，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得更符合新教改的要求。為促進(jìn)該理念在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐與作用，達(dá)到提升高中地理教學(xué)效率的目的。本文以高中地理新教材教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容為例，從課堂情境創(chuàng)設(shè)、職業(yè)身份體驗(yàn)、生活情境應(yīng)用等角度，探究該理念在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式生涯教育地理教學(xué)實(shí)踐策略

在地理教學(xué)中踐行體驗(yàn)式生涯教育理念，有助于將課程理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的直接應(yīng)用。在主觀上讓學(xué)生感受地理知識的美妙，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動性得以提高；在客觀上幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的知識體系。

在“新教材”“新高考”全面實(shí)施的今天，凸顯主體性、個(gè)體性和實(shí)踐性的體驗(yàn)式生涯教育理念無疑更契合新課改和新高考的要求。因此，探索體驗(yàn)式生涯教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略顯得更有意義。

一、體驗(yàn)式生涯教育理念的頂層設(shè)計(jì)

從國家層面來看，教育部提出“全面深化課程改革……，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識，協(xié)助學(xué)生在探索自我、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃”的要求。而早在2014年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中也明確提出要加強(qiáng)學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)。在國家的政策導(dǎo)向之下，全國各地如青島、上海、浙江等也相繼出臺文件，將生涯教育理念融入課堂，其目的就是促使學(xué)生全面有個(gè)性地發(fā)展，旨在使學(xué)生認(rèn)識自我，明確自己的發(fā)展方向。

從高考評價(jià)體系來看，在高考評價(jià)體系中也明確提出了對生涯教育理念的考查，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出：“促進(jìn)學(xué)生健康成才……，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向……，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！遍_啟了高考綜合改革的腳步，對學(xué)生及教師有了新的要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也提到了把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力。在頂層設(shè)計(jì)的藍(lán)圖下，教師需要更新教育教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式生涯教育分析

（一）體驗(yàn)式生涯教育理念內(nèi)涵

體驗(yàn)式生涯教育指教育者創(chuàng)設(shè)生涯情境，設(shè)置生涯體驗(yàn)活動，充分引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生涯探索，引發(fā)生涯思考，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生涯規(guī)劃意識和能力，為自我發(fā)展和生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，該理念包含體驗(yàn)式教育和生涯教育兩項(xiàng)內(nèi)容。

體驗(yàn)式教育是利用各種資源和條件營造具體實(shí)踐情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中解決實(shí)際問題，感受知識的實(shí)際應(yīng)用，從而加深對知識的認(rèn)識和理解。

生涯教育要求教師幫助學(xué)生樹立生涯意識，在生涯意識覺醒的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生未來發(fā)展的各種能力。體驗(yàn)式教育和生涯教育相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)，生涯教育滲透體驗(yàn)式教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率；體驗(yàn)式教育過程中形成生涯觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）體驗(yàn)式生涯教育理念的踐行在高中地理教學(xué)中的必要性

從教育理念的彌補(bǔ)方面來說，當(dāng)前存在學(xué)生在教學(xué)過程中參與度較低、課堂教學(xué)缺乏生成性的過程和內(nèi)容、教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐性等問題。高質(zhì)量的課堂不僅是知識的“傳授”過程，更應(yīng)該是知識的“生成”過程。因此在課堂上，師生互動的內(nèi)容固化，形式也比較機(jī)械。這種缺乏思想碰撞和有效交流的課堂教學(xué)，很難激活師生的思維、迸發(fā)“靈光乍現(xiàn)”的火花，更不用說生成新的知識了。這就導(dǎo)致學(xué)生的地理實(shí)踐能力相對偏低，與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中對實(shí)踐能力的要求相悖。

從理念的引導(dǎo)方面來說，隨著新課程改革的推進(jìn)，對現(xiàn)在的高中地理教學(xué)提出更新穎、更高層次的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這里面就包含了區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。以此為基礎(chǔ)，新版教材里以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為中心構(gòu)筑了地理學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，新高考基于此建立了高考的評價(jià)體系。體驗(yàn)式生涯教學(xué)理念的實(shí)施有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并讓學(xué)生開始了解未來可能的發(fā)展方向，不斷地覺醒生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，使其在現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中少走彎路，實(shí)現(xiàn)更快、更好地成長與發(fā)展。

（三）體驗(yàn)式生涯教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于高中地理教師來說，應(yīng)用體驗(yàn)式生涯教學(xué)理念引導(dǎo)地理教學(xué)，需要學(xué)會利用各種資源和素材，如社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)等，同時(shí)要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及本?，F(xiàn)有條件，仔細(xì)準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的引導(dǎo)。根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，合理應(yīng)用體驗(yàn)式生涯教育理念，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)綜合體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在各種情境中實(shí)現(xiàn)生涯體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是踐行體驗(yàn)式生涯教育理念的重要一環(huán)。合理的教學(xué)情境有利于學(xué)生融入其中并從中受益，因此地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下內(nèi)容：

其一，根據(jù)高中地理課程的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，理論知識抽象的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)更為生動、直觀的地理教學(xué)情境，便于學(xué)生理解并主動參與地理情境。新時(shí)期科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)帶來新的契機(jī)，教師在地理教學(xué)實(shí)踐的開展期間，要挖掘新技術(shù)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)環(huán)境，如多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、3D技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)課程的內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，科學(xué)合理地營造不同的情境，如故事情景、生活情境、社會實(shí)踐過程等。

其二，教學(xué)中教師除使用講授法外，還可以運(yùn)用分組討論法、問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等更容易體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法組織教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)造輕松、民主的教學(xué)環(huán)境，積極指導(dǎo)學(xué)生在情境中仔細(xì)地觀察地理現(xiàn)象，探索地理原理、總結(jié)規(guī)律和應(yīng)用知識解決問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生交流、分享和合作，攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。

以人教版新教材地理選擇性必修一第二章第3節(jié)“河流地貌的發(fā)育”的教學(xué)為例。這一節(jié)內(nèi)容是在區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)上，以河流這種外力作用為例，闡述內(nèi)外力對地表形狀變遷的作用，以及河川地形變化對人類社會活動的作用。重點(diǎn)解決的問題是：河谷的演變過程，沖積平原的形成，河流地貌對聚落分布的影響。

2.注重職業(yè)身份體驗(yàn)，喚醒職業(yè)生涯意識

以人教版新教材地理必修二第三章第3節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例。這一節(jié)重點(diǎn)解決的問題是服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素，以及服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素變化。

首先，通過這種職業(yè)身份的體驗(yàn)過程，學(xué)生站在所扮演角色的立場上，用職業(yè)思維來思考問題，不知不覺地就會形成一種職業(yè)認(rèn)同感，這種認(rèn)同感可以喚醒學(xué)生的職業(yè)意識。其次，在用職業(yè)思維解決問題時(shí)，學(xué)生會認(rèn)識到不同職業(yè)的素質(zhì)要求，遇到不能解決的問題時(shí)，能意識到自己的差距，在學(xué)習(xí)過程中能更主動地向心中理想職業(yè)的需求去靠攏、努力，實(shí)現(xiàn)積極主動地學(xué)習(xí)知識、探索知識的目的。最后，在職業(yè)身份體驗(yàn)過程中，學(xué)生對個(gè)人的性格特點(diǎn)、能力、興趣等個(gè)人特質(zhì)有清晰的認(rèn)識和理解，從而對自己能正確地定位，明確自己的理想和人生規(guī)劃，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力。

三、立足生活情境，在生活情境中得到成長

地理實(shí)踐力是四大地理核心素養(yǎng)之一。無論是落實(shí)地理實(shí)踐力，重視地理實(shí)踐活動，還是培養(yǎng)學(xué)生的行動意識、行動能力等目的，都和體驗(yàn)式生涯教育的理念相吻合。生活情境是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理知識的理想情境。社會生活是體驗(yàn)式教育最直接也是最豐富的體驗(yàn)素材來源。利用各種生活情境進(jìn)行有效的地理教學(xué)，可以踐行體驗(yàn)式生涯教育理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。

（一）體驗(yàn)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科是交叉融合學(xué)科，地理知識是客觀地理環(huán)境的規(guī)律總結(jié)，尤其是很多人文地理學(xué)的知識，更是貼近學(xué)生的生活環(huán)境。在生活情境的設(shè)定過程中，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為“度”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量、難度、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面特點(diǎn)，讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)思路和方法——要善于觀察、思考生活現(xiàn)象，然后借助現(xiàn)實(shí)生活中的案例來理解所學(xué)理論知識，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

（二）體驗(yàn)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解社會現(xiàn)象的能力

通過一定的生活情境的體驗(yàn)可以增加學(xué)生的社會閱歷，培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解社會現(xiàn)象的能力，使學(xué)生從“書呆氣”變得更“接地氣”。生活情境式體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生受益匪淺，學(xué)生能力和知識的提升途徑不僅在學(xué)校、在課堂，社會生活經(jīng)驗(yàn)也很重要。同時(shí)，在生涯教育理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)不同生涯場景，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為“綱”，突出地理學(xué)科課程的育人價(jià)值，從“知識點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”。

（三）體驗(yàn)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

實(shí)施生涯教育目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使教師可以設(shè)計(jì)開放的或者多維度的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中選擇對自己有吸引力的方向去體驗(yàn)、去探索。

從這樣一種開放的、和生活密切相關(guān)的、多元化的生活情境體驗(yàn)中提出了解決問題的措施。學(xué)生很容易找到自己感興趣的點(diǎn)，去積極探索解決問題的方法，而很多問題的答案就在所學(xué)的地理知識之中，學(xué)生會轉(zhuǎn)向課堂、教材或向教師尋求生活現(xiàn)實(shí)問題的答案。即使學(xué)生得出的答案有很多都是考慮不全面的，有的甚至是幼稚的，但更重要的是，在此過程中學(xué)生人地協(xié)調(diào)的地理素養(yǎng)得到了提升，同時(shí)解決實(shí)際問題的興趣和能力都得到了培養(yǎng)。

新時(shí)期，我國對高中地理教學(xué)的要求已經(jīng)不再是簡單的知識理解，而是要向更深層次的方向發(fā)展。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，做到學(xué)以致用，提升綜合素養(yǎng)是教學(xué)的基本要求。教師要在地理教學(xué)實(shí)踐中，善于運(yùn)用體驗(yàn)式生涯教育理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中理解與掌握知識，提升地理學(xué)習(xí)的興趣與自主探究能力，同時(shí)樹立生涯發(fā)展理念，為未來的學(xué)習(xí)與成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹