閆凱，于翔，秦敏

〈中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）a.土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院；b.材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083〉

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，必須牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系［1］。習(xí)近平總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新［2］?，F(xiàn)階段高校思政還存在著許多不足之處，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷深入了解高校教師思政意識(shí)及水平、高校課程思政的機(jī)制，對(duì)于加快推進(jìn)課程思政創(chuàng)新與建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)接班人具有重要意義。

一、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很大程度上受西方文化影響，出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)個(gè)體與自由、崇尚利己主義和享樂(lè)主義的傾向。這也從側(cè)面反映了高校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的主要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀上還存在著一定不足。

為此，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校課程思政提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和體系機(jī)制不再適合，亟待進(jìn)一步建設(shè)和完善。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本情況

為了更加全面地了解高校思政建設(shè)的現(xiàn)狀，本實(shí)驗(yàn)基于有效性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性原則設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了就職于北京6 所高?！粗袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、北京林業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）〉的1276 名教師。以教師視角分析課程思政開(kāi)展的方式、條件，調(diào)查教師對(duì)課程思政的態(tài)度、課程思政建設(shè)的效果、學(xué)校評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。由表1 可知，調(diào)查的樣本為不同職稱、教授不同課程類型、不同政治面貌、有著不同從教經(jīng)歷的教師，使得本次調(diào)查更具有代表性和普遍性。

表1 調(diào)查樣本基本情況

三、高校課程思政存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不夠，水平偏低

在調(diào)查結(jié)果中，教師對(duì)課程政的重要性認(rèn)識(shí)平均分為8.98，總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課程思政還是十分重視的，但仍有少部分教師的重視程度還有待提高。特別是一些理工科的教師，由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，常出現(xiàn)課時(shí)不夠的情況，因此往往不愿意再占用傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)間開(kāi)展課程思政。還有一些專業(yè)課、通識(shí)課的教師認(rèn)為思政教育只是思政教師的事情，意識(shí)還沒(méi)有從思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，認(rèn)為思政教育和專業(yè)知識(shí)的傳授是兩個(gè)分割的過(guò)程。這部分教師往往不能認(rèn)識(shí)到將思政教育融入一般課程中的重要性。實(shí)際上，課程思政是一種全新的教育模式，需要其他課程與思想政治理論課互相融合、同向同行，在潛移默化中完成全程育人的目標(biāo)［3］，做到思政教育像綿綿春雨一樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

課程思政能力平均分為7.98，低于重要性認(rèn)識(shí)平均分。這說(shuō)明態(tài)度與能力不匹配，教師的思想道德育人能力有待提高。課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，提高其文化素質(zhì)，使學(xué)生成為有用之才。但部分教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不關(guān)注國(guó)家大事，不了解政策方針，思想認(rèn)識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的認(rèn)識(shí)不夠透徹，沒(méi)有形成完整的認(rèn)識(shí)體系。教師作為傳授知識(shí)的源頭，一定要有過(guò)硬的本領(lǐng)和良好的思想品德，能夠給學(xué)生傳授豐富正確的思政知識(shí)。

圖1 教師課程思政能力與態(tài)度

（二）內(nèi)容陳舊，方式不當(dāng)

思政的內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷更新，但部分教師卻沒(méi)有根據(jù)實(shí)際去發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素，更新教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)事件，只是生硬地灌輸理論知識(shí)。“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)方式使教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有參與感。并且，許多教師開(kāi)展課程思政的方式就是先思政后課程。主要表現(xiàn)為，一部分教師只會(huì)在整個(gè)課程的前一兩節(jié)課例行公事般地講一些思政的內(nèi)容，并沒(méi)有將思政貫穿、融入整個(gè)課程。這種方式不僅很生硬、沒(méi)有良好的銜接，而且容易引起學(xué)生不耐煩的心理和反感情緒，學(xué)生往往是左耳進(jìn)右耳出。教學(xué)內(nèi)容陳舊加上教學(xué)方式不當(dāng)導(dǎo)致了課堂氛圍不佳，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，卻很少在課下開(kāi)展實(shí)踐，缺乏切身體會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（三）缺乏溝通，忽視心育

大學(xué)教師和學(xué)生之間普遍缺乏溝通，而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目標(biāo)是需要教師了解大部分學(xué)生的思想、心理情況的。大學(xué)時(shí)期是人格塑造完善的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。這就要求心理健康教育以課程思政改革的理念為引領(lǐng)，德育結(jié)合心育，兩者協(xié)作發(fā)展，發(fā)揮重要育人作用，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)變化，為滿足新時(shí)代社會(huì)人才需求夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建高校教育教學(xué)新生態(tài)，培養(yǎng)術(shù)德兼修的卓越人才［4-5］。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有57%的教師希望學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的交流來(lái)反饋課程思政的效果，這說(shuō)明了多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了溝通的重要性，希望通過(guò)與學(xué)生交流來(lái)了解學(xué)生的思想政治情況。

（四）評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善

完善的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是課程思政長(zhǎng)久且高質(zhì)量進(jìn)行下去的保證。然而，大多數(shù)高校僅僅通過(guò)一紙?jiān)嚲韥?lái)考查學(xué)生的思政情況。這樣的考核方式只是停留在知識(shí)層面，并不能考查學(xué)生思想政治的實(shí)際情況；同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候以應(yīng)付考試為目的，并不能真正達(dá)到育人的效果。

由圖2 可見(jiàn)，有一小部分教師對(duì)學(xué)校課程思政的評(píng)價(jià)考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制非常不滿意，學(xué)校課程思政的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的平均分分別為6.87 和6.56，總體情況不是很理想。從教師的角度來(lái)看，課程思政的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還存在著許多弊端與不足，學(xué)校對(duì)教師課程思政效果的考查還不夠深入具體，常常忽視了對(duì)教師執(zhí)行課程思政的力度和學(xué)生知識(shí)接受消化程度的考查。

圖2 學(xué)校評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

四、高校課程思政優(yōu)化的途徑

（一）提高思政認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力

教師是課程思政的實(shí)施者，學(xué)高為師，身正為范。教師自身的思想道德素養(yǎng)和知識(shí)文化水平很大程度上決定了學(xué)生能學(xué)到什么。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要做好宣傳策劃，建立課程思政教改項(xiàng)目、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、進(jìn)行示范課程評(píng)選、開(kāi)展專題研討會(huì)和報(bào)告會(huì)，嚴(yán)格把關(guān)聘請(qǐng)教師的標(biāo)準(zhǔn)，并切實(shí)展開(kāi)教師的課程思政培訓(xùn)。教師在培養(yǎng)時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的責(zé)任重大，使命光榮，因此必須強(qiáng)化教師隊(duì)伍。首先是嚴(yán)格篩選教師，需要從專業(yè)知識(shí)技能和思想道德方面進(jìn)行考查，要求教師有淵博的學(xué)識(shí)、堅(jiān)定的政治信仰。高校還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師在不斷學(xué)習(xí)中緊跟時(shí)代步伐。培訓(xùn)主要從兩個(gè)方面著手：一是學(xué)工處、教務(wù)處等部門(mén)要提供學(xué)習(xí)資料，制定詳細(xì)的教學(xué)指南，讓教師有東西學(xué)；二是學(xué)校要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)組織交流會(huì)、教學(xué)匯報(bào)等活動(dòng)，為教師提供一個(gè)能夠不斷更新思政認(rèn)識(shí)、不斷提高教學(xué)水平的平臺(tái)，加強(qiáng)各高校之間的溝通交流，相互借鑒，共促共建，并加強(qiáng)校內(nèi)老師之間的溝通，實(shí)現(xiàn)合理分工，協(xié)同育人。

高校要樹(shù)立典范、促進(jìn)交流，將培訓(xùn)方法確立成文，形成一套完整的實(shí)施方案和保障體系；要促進(jìn)思政課程和專業(yè)課程雙向融合，在不斷創(chuàng)新中逐漸完善建設(shè)機(jī)制；同時(shí)還要提升教師課程思政的認(rèn)同感，提高教師政治素養(yǎng)，培養(yǎng)一支有堅(jiān)定信念、正確政治方向、高尚思想品德、堅(jiān)實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，日日新，又日新。課程思政教學(xué)與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)有很大差異，其時(shí)效性更強(qiáng)，因此思政的開(kāi)展要結(jié)合國(guó)內(nèi)外環(huán)境及社會(huì)熱點(diǎn)。高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師了解更多更新的思政知識(shí)，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的目的。教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，教學(xué)方法也要多樣化、創(chuàng)新化。教師可采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、以身作則和情景模擬等多種教學(xué)方式；可應(yīng)用多媒體等技術(shù)手段，讓學(xué)生直面社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感，讓課堂更加生動(dòng)有活力。通過(guò)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，將學(xué)生普遍感興趣的話題切入思政知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。并且，還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使他們深刻了解思想政治教育的重要性，做到用理論知識(shí)武裝頭腦，規(guī)范行為，知行合一。課程思政不僅要有宏觀的頂層設(shè)計(jì)，還要確定具體課程設(shè)計(jì)方案，明確每一堂課的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的展開(kāi)方式。還要結(jié)合外界環(huán)境變化、學(xué)生思想實(shí)際和專業(yè)課程特點(diǎn)，做到有針對(duì)性、有時(shí)代性、全方位地將課程思政的實(shí)施落到實(shí)處，使學(xué)生將原理知識(shí)與政治、法律、道德、倫理等，綜合分析與應(yīng)用，內(nèi)化于心、外化于行。此外，還要固化課程思政的環(huán)節(jié)，比如知識(shí)講解、課堂提問(wèn)、小組討論、發(fā)言點(diǎn)評(píng)、課后作業(yè)、批改講解和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以將教師課程思政的“軟要求”轉(zhuǎn)化為“硬要求”，從而有效防治教師將課程思政浮于表面，敷衍行事。

（三）結(jié)合心理教育和思政教育

當(dāng)前，許多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，缺乏真實(shí)世界的人際交往，社交越來(lái)越少，漸漸與社會(huì)脫軌。這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、偏執(zhí)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，影響學(xué)生的身心健康。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的道德素質(zhì)水平，需要思政教育與心理教育相互結(jié)合，相輔相成。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助新媒體，比如播放情感類的、有教育意義的電影，講述身邊真實(shí)的故事，順勢(shì)普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控力和良好的人際交往能力。教師要以朋友的方式與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，并給以及時(shí)的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生課程思政的考查，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要看知識(shí)的運(yùn)用程度，明確考查的指標(biāo)，將考查內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，通過(guò)多種相適應(yīng)的考查方式，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)層面進(jìn)行考核。要將學(xué)生課程思政的考核方式多樣化，除了試卷考試外，還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂問(wèn)卷了解每個(gè)教師課程思政的不足。還可以社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展案例分析討論，并用學(xué)生匯報(bào)、論文、方案的形式來(lái)方便教師對(duì)學(xué)生的考量。要增加教師與學(xué)生之間的交流，通過(guò)談話了解學(xué)生思想政治情況，并且通過(guò)評(píng)級(jí)或打分的方式量化結(jié)果。同時(shí)，科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)教師教授思政知識(shí)的熱情，可以在崗位聘任、聘期考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)課時(shí)等方面來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)課程思政表現(xiàn)良好的教師，精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)肯定優(yōu)秀的老師，激勵(lì)還有待改進(jìn)的教師。高校應(yīng)結(jié)合教師課程思政的考查機(jī)制，制訂科學(xué)、高效、完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，量化獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師將精力投入課程思政中，促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，評(píng)選出優(yōu)秀的課程思政典范，強(qiáng)化政治和思想的引領(lǐng)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校課程思政是重要的育人渠道，現(xiàn)階段課程思政還存在著許多問(wèn)題，提高課程思政的質(zhì)量刻不容緩。高校應(yīng)該把立德樹(shù)人放在首位，為教師課程思政創(chuàng)造條件，并做好后續(xù)支持服務(wù)。教師也應(yīng)該明確育人思想、培養(yǎng)育人精神、拓展育人方式、提高思政水平，堅(jiān)持黨的政策和方針，培養(yǎng)好社會(huì)的建設(shè)者和接班人。各高校之間要加強(qiáng)溝通、合作共贏，各教師之間要互鑒共進(jìn)，協(xié)同育人。要增加學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)量、提升學(xué)生的社會(huì)技能、提高學(xué)生理性思考能力和自我判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、歷史思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的全面發(fā)展，為社會(huì)提供德智體美勞全面發(fā)展的人才。