熊彬，方貴聰，劉蘇橋

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

地質教育為自然資源行業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，為我國地質事業(yè)的發(fā)展和行業(yè)文化的傳承作出了突出貢獻。在新時代，地質工作作為經(jīng)濟社會發(fā)展重要的先行性基礎工作，在落實社會主義建設“五位一體”戰(zhàn)略部署和生態(tài)文明建設時代要求中肩負著重要的職責和使命。地質類專業(yè)是一門強調理論與實踐相結合，突出理論、實踐和綜合技能全面培養(yǎng)，具有注重基礎、強化實踐和推進創(chuàng)新等特點。因此，培養(yǎng)專業(yè)學生具有創(chuàng)新意識、知識和能力是本專業(yè)的重要教學目標。隨著高等教育的大眾化和人才需求的多樣化逐漸成為我國高等教育發(fā)展的基本趨勢，高等地質教育改革也面臨著機遇和挑戰(zhàn)。教育部在2019 年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作中強調將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機融合，是實現(xiàn)專業(yè)教育改革的有效措施，也是全面提升人才培養(yǎng)質量的關鍵所在［1］。

桂林理工大學地球科學學院目前擁有地質資源與地質工程一級學科博士學位授權點，三個國家級一流專業(yè)和一個廣西一流專業(yè)，建設有廣西隱伏金屬礦產(chǎn)勘查重點實驗室及廣西礦產(chǎn)資源開發(fā)與環(huán)境保護國際科技合作基地。地質類專業(yè)依托礦產(chǎn)資源勘查，國土、工程地質勘察，交通等重點行業(yè)，改進和完善人才培養(yǎng)方案，構建多元介入創(chuàng)新型和工程型特色突出的地質實踐教學體系。針對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，建立“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，建立大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)了大批學術研究型、工程技術型和自主創(chuàng)業(yè)型的高水平、高素質人才。通過桂林理工大學地質類專業(yè)目前專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)符合廣西實際需求的地質類專業(yè)畢業(yè)生，推動廣西地質事業(yè)的發(fā)展、促進廣西的經(jīng)濟發(fā)展具有重要的作用。

一、我國高校專創(chuàng)教育存在的問題

（一）專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相剝離

認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。然而，目前關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和價值仍存在爭論。部分專業(yè)任課教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補充，重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，只需加強課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等［2］。因此，部分教師局限于學科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，只集中注意力于大學生的各種實踐活動和競賽類項目，忽略了在整個過程中對學生創(chuàng)新思維、意識的培養(yǎng)，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相剝離，達不到國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)要求［3］。

（二）專創(chuàng)教育的課程體系構建不完善

課程體系的構建是高校高等教育的核心內容，構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容［4-5］。目前地方高校地質類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置存在兩個主要的問題：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系。眾多高校開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然而課程傾向于講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、知識等，忽略了對學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)等；此外，很少有學校固定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開課時間、面授對象以及指定教材等，造成課程開設和授課內容未成系列體系，不能滿足高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教育內容缺乏有機融合。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為公共基礎課，忽略了學生的專業(yè)背景，導致學生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識與所學的專業(yè)有機結合。

（三）師資力量與高校的專創(chuàng)需求不匹配

隨著國家大力推行和扶持高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，地方高校地質類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設取得一定的成效，但是仍存在一些問題。部分教師教育觀念落后，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質的理解，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是促進學生就業(yè)，將教學重點放在解決學生就業(yè)上，忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致教學效果不理想。目前大部分地方高校的地質類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由高校的教輔、行政等非專業(yè)教師組成，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性不強，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與地質類專業(yè)知識有機融合，以及缺乏相應的地質實踐教學等環(huán)節(jié)。

（四）實踐教學平臺體系構建滯后

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)新意識培養(yǎng)和知識構建都是為了實踐應用。目前，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐存在定位偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃等問題［6］。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體是大學生，但目前地方本科院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄，僅有少數(shù)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學發(fā)展緩慢。同時，地質類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源匱乏。高校長期以來以地質類專業(yè)教育為中心，注重專業(yè)理論知識的傳授，誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、給學生輸送大賽知識等，忽視了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐平臺的建設。因此，與地質相關的實踐教學平臺數(shù)量少、質量差、實踐教學素材不足，未能形成政校、校校、校企等全員育人機制。

二、存在問題的原因分析

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的重要教學內容，專創(chuàng)融合的模式和內容直接影響高校的專創(chuàng)融合成效。地質類專業(yè)是該校的優(yōu)勢學科，有博士學位教授點，在人才競爭上存在優(yōu)勢，然而根據(jù)就業(yè)單位的意見反饋，部分畢業(yè)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識有待進一步強化。因此，基于專創(chuàng)融合的教育模式，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常迫切。然而，在開展專創(chuàng)融合的教學模式時，仍存在上述普遍問題，具體原因分析如下：

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質認識存在偏差

傳統(tǒng)教育觀念改變較慢。教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對專創(chuàng)融合的本質認識有待進一步提高，需要明確專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要地位，如果兩者出現(xiàn)分離，必將影響人才培養(yǎng)的質量。

（二）課程體系不完善

對專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標缺乏清晰的認識，誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是指通識教育，故而導致專創(chuàng)融合教學的課程體系不健全。

（三）教師能力不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.專業(yè)教師的專創(chuàng)知識有待加強。專業(yè)教師仍存在專業(yè)背景知識雄厚，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不足等問題。然而，教師的知識結構和知識背景直接影響教學質量和學生專創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

2.專創(chuàng)教師的教學方法有待改進。很多的專業(yè)教師在進行專創(chuàng)教育時，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，為了上課而上課，專創(chuàng)教學效果不理想。

（四）實踐教學平臺滯后

平臺搭建沒有創(chuàng)新，教學實踐依然主要依賴于校內的實驗室和實習基地，沒有運用有效平臺，不能充分發(fā)揮校企合作教育基地等在專創(chuàng)教學中的重要作用，也不能滿足學校和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

三、基于“專創(chuàng)融合”的地質類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

（一）國內相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調研與分析

1.國內地方高校地質類專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式改革的調研與分析

（1）在若干所地學類高校發(fā)放調查問卷，了解地質類專業(yè)學生的真實想法；（2）在課題研究過程中，查閱大量紙質資料和網(wǎng)絡信息，消化、吸收和借鑒，為課題研究提供必要的數(shù)據(jù)和資料；（3）對地質類專業(yè)學生正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個人或團體進行采訪；（4）赴區(qū)外地學類高校進行實地調查、交流經(jīng)驗、總結問題。通過“問卷調查+文獻資料+案例研究+實地調研”方式，全面掌握專創(chuàng)融合在地方高校地質類專業(yè)人才培養(yǎng)中的成效，汲取經(jīng)驗并對普遍存在的問題進行總結分析，找出更適合地質類專業(yè)的專創(chuàng)融合教學改革模式。

（二）基于調研結果，重構專創(chuàng)融合教學模式改革

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確人才培養(yǎng)目標和定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略，完全符合高等教育發(fā)展規(guī)律的教學模式和理念，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，是培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才的根本需要。學院應根據(jù)本學院專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)“具有專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為一體的綜合性地質類高級創(chuàng)新性人才”的人才培養(yǎng)定位。

2.重構地質類學生專業(yè)的課程體系，推進“專創(chuàng)融合”深度發(fā)展

針對目前課程系統(tǒng)的組成和設置，學院根據(jù)學生的年級、專業(yè)學生的認知與需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和理念融入課程中，分層次、分階段構建“三型課程”，即公共基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課程。學院通過打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙的公共基礎課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念灌輸給低年級的學生。針對中高年級的學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的教學目標、課程設計、學習反饋效果設計等整個教學過程，提高專創(chuàng)課程的整合型、實踐性、實用性和靈活性。通過不同層次的專創(chuàng)融合課程，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容與專業(yè)課程內容深度融合的格局。

3.創(chuàng)新地質類專業(yè)“多維度”的專創(chuàng)融合教學

堅持“以學生為中心，問題為導向”的教學理念，針對傳統(tǒng)教學方法單一的局面，通過案例式、項目式、任務式、探究式、問題式等教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力。依托國家應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，鼓勵學生應用學科的基本概念和原理開展探究活動，通過這種“以學為中心”的教學方法提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

4.構建專創(chuàng)融合教師隊伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力

教師是專創(chuàng)教育質量建設的關鍵。通過采取經(jīng)費支持、教學科研考核等政策激勵相關領域的專任教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學和實踐，指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐。同時，在院內開設教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓，提高教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的教學和實踐能力，提升教師的專創(chuàng)融合能力。

5.搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現(xiàn)全方位育人目標

加強校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實驗室、實訓基地、校企合作教育基地等實踐教學基地的建設；建立和健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，引導學生積極進行實踐活動；加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的管理，制訂相應管理體系，對實踐教學進行全方位的管理；加強與校外企業(yè)的合作，為學生營造真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化。

（三）建立健全評價考核機制，不斷完善改革機制

1.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平考核及評價改革

建立多角度評價的模塊式學生考核機制，著重考查學生對所學基礎知識和基本技能的掌握程度，同時兼顧對學生綜合能力的檢驗。在專業(yè)課程成績考查中，融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核。此外，以參加各類競賽、科研活動、社會實踐的方式進行考核。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標進行修改和調整，也可以推廣到其他學科領域。

2.專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式改革成效評價與反饋

通過對人才培養(yǎng)效果評價和反饋意見的分析，進一步核查實施過程中存在的問題，建立第三方質量診斷小組，邀請企業(yè)、教師和學生共同參與，并及時反饋診斷結果。學院和教研室根據(jù)反饋結果，調整管理策略和人才培養(yǎng)方案，為以后人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控提供保障。項目實施的具體路線如圖1。

圖1 項目實施路線圖

四、結語

無論是作為一種新的教育理念，還是作為經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，面向地質類專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有積極意義。一方面，我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還存在概念不清、內涵不明、課程體系不完善和師資力量不強等問題。加強對這些問題的研究，不僅有助于豐富高等教育的知識體系，更新高等教育工作者的教育觀念，而且有助于發(fā)現(xiàn)高等教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時加以修正和完善，從而為高校的人才培養(yǎng)提供更好的理論支持，使其培養(yǎng)的人才更加符合社會主義市場經(jīng)濟的要求，同時為學生走向社會提供必要的理論知識儲備。另一方面，高等教育的改革和高校的大規(guī)模擴招，加之以往高等教育重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式，使大學生的創(chuàng)新能力普遍偏低，不能滿足社會的需求。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以培養(yǎng)大學生開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識，更重要的是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和能力，培養(yǎng)符合社會需求和國家需要的創(chuàng)新型人才。