王紅梅

【摘要】通過梳理相關(guān)研究成果，明確“自主學(xué)習(xí)能力”的理論基礎(chǔ)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需重視學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。從某種意義上而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱是對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，尤其是在“雙減”背景下，掌握自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展尤為重要，是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所必備的能力之一[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)作為一種技巧，是指學(xué)生為了達(dá)到某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，調(diào)整并適應(yīng)學(xué)習(xí)方法、資源和環(huán)境，與被動學(xué)習(xí)對比鮮明。自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上，學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力往往意味著其會更加積極、主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行合理安排、調(diào)整，并對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。若學(xué)生能夠做到能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)，那么其自主學(xué)習(xí)一定有用且高效。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是專門針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科特點較明顯。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識地獲取數(shù)學(xué)知識，同時結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理計劃、調(diào)整、總結(jié)和評價學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.自主學(xué)習(xí)符合新課程改革要求

隨著新課改的不斷推進(jìn)，有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”方面的研究更加受到社會的關(guān)注。小學(xué)作為重要的育人基地，教學(xué)工作的重點不僅在于教會學(xué)生知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握獲取知識的技能，實現(xiàn)“授人以漁”[2]。不論是在學(xué)習(xí)的過程中，還是在未來成長的道路上，想要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的變革，每一名學(xué)生都必須樹立起終身學(xué)習(xí)意識，而這便要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，以為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐意識奠定基礎(chǔ)。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也向?qū)W校教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、與學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成上，圍繞學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)活動。以上改變，無疑推動著“自主學(xué)習(xí)”成為新課改的亮點與重點。

2.自主學(xué)習(xí)契合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)作為一門重要、基礎(chǔ)的學(xué)科，主要研究內(nèi)容為空間形式、數(shù)量關(guān)系和邏輯思維。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要為一些簡單的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運算，其目的在于初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后深入探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)素質(zhì)作為學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其往往離不開學(xué)生的自主發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，認(rèn)清該階段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況等，積極采取新型教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的自主探索、獨立思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)化、個性化的過程，學(xué)生除了要接受常規(guī)的教學(xué)外，還要借助獨立探索、交流協(xié)作與實踐活動，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，教師要給予學(xué)生更多的時間與空間用于思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) ，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)滿足學(xué)生全面發(fā)展需要

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在認(rèn)知水平上存在一定局限，但已經(jīng)能夠在教師的引導(dǎo)下展開一定的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)活動，并在此基礎(chǔ)上掌握新知識，因此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力符合該階段學(xué)生的年齡特點與發(fā)展需要。若教師一味采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，無疑會阻礙學(xué)生發(fā)展，與“最近發(fā)展區(qū)”理論相悖。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將會越來越薄弱。但是，若將教學(xué)工作落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師適時引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在取得良好教學(xué)效果的同時，也更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生層面

（1）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素之一，若學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科保持十足的熱愛，即使不需要外界因素的推動，學(xué)生也會積極、主動地投入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，維系學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。但目前，受到內(nèi)外部因素的影響，如教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課堂枯燥乏味等，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是指學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)效果而設(shè)置的明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度[3]。若學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過大或完成時間過長，則容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成就感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。目前，有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所設(shè)置的目標(biāo)不夠明確，較為籠統(tǒng)，以至于學(xué)生無法結(jié)合自身情況考察目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，更無法結(jié)合目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)過程；也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上較為簡單，即使不用“跳一跳”，也能輕松地摘到“桃子”，難以調(diào)動學(xué)生積極性，自主學(xué)習(xí)能力自然而然得不到提升。另外，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非自己制定，而是由教師、家長制定，這容易模糊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)是“為老師學(xué)、為父母學(xué)”的思想，降低學(xué)生的責(zé)任感。

2.教師層面

（1）教學(xué)理念落后。目前，雖然大部分教師對“自主學(xué)習(xí)”均有所了解，但卻不夠深入。部分教師擔(dān)憂小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式，因此為了使學(xué)生獲取更多知識而采取灌輸式教學(xué)，不放過課上的每一分鐘，學(xué)生缺乏獨立思考的時間、機會，難以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。另外，即使也有部分教師留出了一定時間讓學(xué)生自主思考，但由于擔(dān)心教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)的完成，留出的時間也往往較短，為了不耽誤課堂教學(xué)，常常直接給出答案，使得學(xué)生無法經(jīng)歷思考的過程，使得自主學(xué)習(xí)流于形式。

（2）教學(xué)方法有待改進(jìn)。想要實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師需結(jié)合學(xué)生實際，合理選擇、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、合作研究、情境教學(xué)等教學(xué)方法得到了更為廣泛的運用，可有效調(diào)動學(xué)生積極性。但目前，部分教師在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講，學(xué)生聽”，即使偶有運用新課改所提倡的以上教學(xué)方法，也只是出于應(yīng)付上級檢查或者在上公開課時使用，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)工作提供了更多路徑與方式，目前雖然大部分教師都積極運用多媒體進(jìn)行授課，但多以PPT等文字資料為主，課件模板也只是從網(wǎng)上生搬硬套，而未能結(jié)合本班學(xué)生實際進(jìn)行針對性調(diào)整。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.借助自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，新課改提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索知識，而興趣作為學(xué)生自主探究的動力，想要提升學(xué)生的自主探究能力，教師就必須使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件輕松、有趣的事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。其次，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，制定合理、短期、詳細(xì)、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過努力達(dá)成，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自我調(diào)控能力[4]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保能在短期內(nèi)看到一定的效果，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。最后，主動探究作為自主學(xué)習(xí)的重要手段，教師需有意識、有目的地為學(xué)生營造自主探究的環(huán)境，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合“思”“學(xué)”，讓學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)家的步伐，在動手操作、主動思考、積極回答和總結(jié)反思的過程中，切身感受到數(shù)學(xué)概念、公式等的形成過程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在人教版四年級下冊“三角形”教學(xué)中，教師可結(jié)合“哥倫布穿越百慕大三角”的事跡串聯(lián)整堂課，在教學(xué)中設(shè)置層層關(guān)卡，帶領(lǐng)學(xué)生一一破解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題與實際生活的關(guān)聯(lián)性，以加深學(xué)生對于知識的影響，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。首先，教師在新課導(dǎo)入中點明本課主題—三角形，通過播放生活中常見三角形物品、大西洋百慕大三角的視頻，描述百慕大三角的神秘，引入航海家哥倫布穿越百慕大三角的故事，并借機提出問題：為什么這個地方叫做百慕大三角呢？在觀看完視頻后，學(xué)生對于神秘的百慕大三角都充滿了好奇，躍躍欲試，發(fā)表意見：在地圖上看上去這個地方像一個三角形。然后，教師趁熱打鐵，提出新問題：為什么這個地方正好是三角形呢？三角形有什么特別的地方嗎？向?qū)W生展示生活中常見的三角形圖形，在學(xué)生了解三角形的基本特征后，自己動手操作用小棒搭出三角形。最后，教師將不同學(xué)生搭出的三角形進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)大部分三角形的形狀都各不相同，但也有一模一樣的三角形，教師借機引導(dǎo)學(xué)生思考得出：三角形的形態(tài)、大小由三條邊長決定，三角形具有穩(wěn)定性。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生積極參與，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的完善，集中指向深度學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解到了三角形的定義、特征，將課堂歸還給學(xué)生，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.借助微課預(yù)習(xí)，激發(fā)自學(xué)潛力

運用微課組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師可考慮發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建“先學(xué)”環(huán)境，讓學(xué)生利用自主先學(xué)提前了解、熟悉新課內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，也有利于學(xué)生在正式授課時溫故而知新，更好地內(nèi)化知識。

例如：在人教版三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握年、月、日計算規(guī)律前，可向?qū)W生分享微課件，讓學(xué)生在家觀看微課件動畫演示，了解一年是地球繞太陽一圈、一月是月球繞地球一圈、一日是地球自轉(zhuǎn)一圈的事實。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生展示一個“月”的具體構(gòu)成，包含了幾個星期、有幾個星期日等，讓學(xué)生將年、月、日的知識與實際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而逐步了解、掌握年、月、日的計算方式。另外，為了讓學(xué)生了解大月、小月和閏月等，還可通過微課教授學(xué)生“拳頭記憶法”“歌訣記憶法”，加深學(xué)生對于有關(guān)知識的影響，掌握更為熟練，為后續(xù)開展正式教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。由此可見，結(jié)合微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在自主預(yù)習(xí)中提高自身自主學(xué)習(xí)能力，可為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂奠定基礎(chǔ)[5]。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生的主動思考

教師可采取多媒體輔助教學(xué)手段，借助聲音、圖像等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而生成趣味性課堂，徹底改變過去的灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動式接受知識的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性得到體現(xiàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在人教版三年級上冊“時、分、秒”一課“秒的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可抓住小學(xué)生好奇的心理特點，在學(xué)習(xí)新課之前出示神舟十五號載人飛船的圖片并提問：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”，同學(xué)們紛紛踴躍回答：“飛船！”，接著再問：“想不想回到飛船發(fā)射前激動人心的時刻呢？”學(xué)生歡呼雀躍，然后播放飛船發(fā)射前十秒的視頻，在和學(xué)生一起倒數(shù)的“10，9，8，7……”中，初步感受“秒”的長短。通過這樣的情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與，很自然地引入新課，學(xué)生在心理上也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的愿望， 自然而然激發(fā)了學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)意識。又如：在人教版三年級下冊“初步認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生進(jìn)入校園時檢測體溫的現(xiàn)實生活情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)時十進(jìn)制計數(shù)中“滿十進(jìn)一”的回憶，感悟整數(shù)與小數(shù)計數(shù)本質(zhì)的一致性，有效聯(lián)結(jié)小數(shù)與分?jǐn)?shù)，感受整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維及數(shù)感，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是提高學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力的最佳時期，教師要把自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式緊密連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和勇攀知識高峰的探索能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，教師還需從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)置合理的問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，并通過創(chuàng)新教學(xué)手段為學(xué)生提供更多獨立思考的機會和時間，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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