文 陳 芬

教研活動(dòng)承擔(dān)著轉(zhuǎn)變教師觀念、提高保教質(zhì)量的重要任務(wù)。大自然是契合幼兒成長(zhǎng)需要的教育資源，是幼兒園課程資源的重要來(lái)源。為了開發(fā)和利用幼兒園及周邊的自然資源，我們依據(jù)《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，基于教師的真實(shí)需求，開展以“在自然中學(xué)習(xí)”為主題的持續(xù)性、沉浸式教研活動(dòng)，構(gòu)建課程實(shí)踐新樣態(tài)。

一、教師立場(chǎng)下園本教研的實(shí)踐嘗試

教師立場(chǎng)指站位于教師，對(duì)教師話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)方式的認(rèn)可，對(duì)教師力量持信任、欣賞和期待的態(tài)度，把主動(dòng)權(quán)還給教師，傾聽教師需求，關(guān)注教師在教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，共同尋找解決問(wèn)題之道。為了優(yōu)化教師關(guān)于課程的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知，一方面，我園開展專業(yè)書籍閱讀活動(dòng)，力圖讓教師更新教育理念，學(xué)會(huì)識(shí)別和解讀幼兒的行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育中心，提升思維品質(zhì)，提高專業(yè)能力；另一方面，我園開展“案例研究”活動(dòng)，展現(xiàn)教育規(guī)律，解決真實(shí)問(wèn)題，形成教育共識(shí)。

（一）開展進(jìn)階閱讀，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)：“學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”教研活動(dòng)承擔(dān)了傳播和介紹先進(jìn)教育理念，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)保教實(shí)踐的重要任務(wù)。近兩年結(jié)合“在自然中學(xué)習(xí)”課程故事的主題教研，我園開展了“大自然筆記”“幼兒園戶外游戲?qū)崙?zhàn)攻略”“南京鶴琴——一所沒有特色的幼兒園”等專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀活動(dòng)，通過(guò)領(lǐng)讀、共讀、精讀、泛讀相結(jié)合的讀書會(huì)活動(dòng)，拓展了教師對(duì)自然資源的認(rèn)知以及組織戶外游戲的技巧，促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)，提升了教師反思性實(shí)踐的能力，幫助教師用課程思維解決一日生活的問(wèn)題。

（二）研討優(yōu)秀案例，分析師幼立場(chǎng)

優(yōu)秀的課程案例，蘊(yùn)藏著值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)帶給人啟發(fā)，參加完惠山區(qū)“在自然中學(xué)習(xí)”案例展評(píng)活動(dòng)后，我們把《小鴿子，讓我們一起來(lái)愛你！》《地圖里的不舍情懷》《玉米拔節(jié)時(shí)》《六月“梅”好》等優(yōu)秀案例引進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)與研討，去發(fā)現(xiàn)這些課程故事中的出彩之處；再采用分組頭腦風(fēng)暴的形式，辨析師幼立場(chǎng)。教師用思維導(dǎo)圖拓展研討思路，助力有效表達(dá)，重申“兒童本位”“資源意識(shí)”“課程審議”的重要性，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性和遞進(jìn)性，追隨需要規(guī)劃和生成活動(dòng)，支持幼兒的成長(zhǎng)。

二、幼兒本位下園本課程實(shí)踐新樣態(tài)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的園本教研實(shí)踐，結(jié)合幼兒園的自然資源，各班開展了“在自然中學(xué)習(xí)”課程實(shí)踐，并將實(shí)踐成果在教研活動(dòng)中分享，2021 年秋季學(xué)期，幼兒園涌現(xiàn)了《水稻寶寶向前沖》《探秘銀杏》《奚老師的菊花茶》《我與秋苔的故事》等較成熟的案例，2022年春季學(xué)期，又誕生了《當(dāng)大二班遇上小蝌蚪》《小多肉，大世界》《邂逅春雨》《你好，四季豆》《菇色菇香》等讓人印象深刻的案例。在這些案例中，自然資源被盤活，能感受到幼兒園的一草一木都與幼兒產(chǎn)生了互動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)自然資源的課程化改造，深入探究幼兒與自然建立關(guān)系的教育實(shí)踐，支持幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)，在自然中體驗(yàn)，在自然中成長(zhǎng)，呈現(xiàn)了課程新樣態(tài)。

（一）豐富教研模式，促進(jìn)教師發(fā)展

結(jié)合惠山區(qū)教育局公民辦結(jié)對(duì)、游戲共同體等合作發(fā)展的教研機(jī)制，我園誠(chéng)邀長(zhǎng)安中心幼兒園的男教師來(lái)園分享2022 年獲得惠山區(qū)一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀課程故事《哇！300 萬(wàn)的龍門項(xiàng)目》。該案例充分彰顯了教師先進(jìn)的幼兒立場(chǎng)、資源意識(shí)、課程理念和實(shí)踐能力；滿足了幼兒熱愛游戲的天性，發(fā)展了他們動(dòng)手、思維、社會(huì)交往等能力，提升了他們積極、認(rèn)真專注、不怕困難、勇敢等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

分享結(jié)束后，該男教師還現(xiàn)場(chǎng)為全體教師答疑，從而解決教師“在自然中學(xué)習(xí)”課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。例如，有的教師問(wèn)道：“在課程故事中如何平衡幼兒的‘教’和‘玩’？”該教師回復(fù)道：“課程故事中，既要組織面向集體的教學(xué)活動(dòng)，又要開展凸顯幼兒個(gè)性化的自主活動(dòng)及游戲，搭建起教師的‘教’和幼兒自主的‘玩’有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)體系?！本实幕?dòng)交流之后，教師對(duì)課程故事的思路更加清晰，方向更加明確，對(duì)自己以后的工作也更加充滿動(dòng)力。教師都表示：這樣的教研活動(dòng)多多益善，不僅搭建了實(shí)踐幼兒園教學(xué)理念、鍛煉自己、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還提升了教師的專業(yè)能力。

（二）激發(fā)幼兒潛能，催生課程生長(zhǎng)

課程實(shí)踐改造過(guò)程即課程生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)課程改造最終讓“課程生長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為幼兒生長(zhǎng)”。幼兒園里的兩只鴨子在幼兒的陪伴下由小可、小愛變成老可和老愛；春天，中（四）班在班級(jí)種植區(qū)里播種了艾草種子，端午節(jié)時(shí)正值收獲，幼兒親自動(dòng)手剪艾草，掛在全園其他班級(jí)和其他部門的門上，一起過(guò)節(jié)；幼兒園里的銀杏樹、梧桐樹、桂花樹等變成幼兒在四季里最親密的朋友，春天萌發(fā)新芽，夏天郁郁蔥蔥，秋天一地金黃，冬天落葉飄飄。通過(guò)參與“在自然中學(xué)習(xí)”課程實(shí)踐活動(dòng)，幼兒有更多機(jī)會(huì)在自然環(huán)境中感知、探索與體驗(yàn)，獲得和拓展有益的經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用言語(yǔ)、動(dòng)作、表征等多種方式表達(dá)自己的情緒情感和實(shí)踐體驗(yàn)，潛能被激發(fā)。

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效支撐，在幼兒園課程改革中，用教研去推進(jìn)課程的實(shí)施，提升教師的能力至關(guān)重要。今后，我園將再接再厲，以研究“幼兒的學(xué)”為根本，注重理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化，注重個(gè)人實(shí)踐智慧向集體智慧轉(zhuǎn)化，圍繞課程質(zhì)量促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展，整合多方力量，行思并舉，進(jìn)一步提升幼兒園課程游戲化建設(shè)水平。