文 陳 芬

教研活動承擔著轉(zhuǎn)變教師觀念、提高保教質(zhì)量的重要任務。大自然是契合幼兒成長需要的教育資源，是幼兒園課程資源的重要來源。為了開發(fā)和利用幼兒園及周邊的自然資源，我們依據(jù)《3～6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》要求，基于教師的真實需求，開展以“在自然中學習”為主題的持續(xù)性、沉浸式教研活動，構(gòu)建課程實踐新樣態(tài)。

一、教師立場下園本教研的實踐嘗試

教師立場指站位于教師，對教師話語權(quán)和表達方式的認可，對教師力量持信任、欣賞和期待的態(tài)度，把主動權(quán)還給教師，傾聽教師需求，關(guān)注教師在教育實踐中存在的問題，共同尋找解決問題之道。為了優(yōu)化教師關(guān)于課程的理性認識和實踐認知，一方面，我園開展專業(yè)書籍閱讀活動，力圖讓教師更新教育理念，學會識別和解讀幼兒的行為，進而轉(zhuǎn)變教育中心，提升思維品質(zhì)，提高專業(yè)能力；另一方面，我園開展“案例研究”活動，展現(xiàn)教育規(guī)律，解決真實問題，形成教育共識。

（一）開展進階閱讀，夯實理論基礎(chǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中強調(diào)終身學習：“學習先進的學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。”教研活動承擔了傳播和介紹先進教育理念，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，進而指導保教實踐的重要任務。近兩年結(jié)合“在自然中學習”課程故事的主題教研，我園開展了“大自然筆記”“幼兒園戶外游戲?qū)崙?zhàn)攻略”“南京鶴琴——一所沒有特色的幼兒園”等專業(yè)書籍進階閱讀活動，通過領(lǐng)讀、共讀、精讀、泛讀相結(jié)合的讀書會活動，拓展了教師對自然資源的認知以及組織戶外游戲的技巧，促進了教師的自主學習，提升了教師反思性實踐的能力，幫助教師用課程思維解決一日生活的問題。

（二）研討優(yōu)秀案例，分析師幼立場

優(yōu)秀的課程案例，蘊藏著值得借鑒的經(jīng)驗，會帶給人啟發(fā)，參加完惠山區(qū)“在自然中學習”案例展評活動后，我們把《小鴿子，讓我們一起來愛你！》《地圖里的不舍情懷》《玉米拔節(jié)時》《六月“梅”好》等優(yōu)秀案例引進教研現(xiàn)場，通過集體學習與研討，去發(fā)現(xiàn)這些課程故事中的出彩之處；再采用分組頭腦風暴的形式，辨析師幼立場。教師用思維導圖拓展研討思路，助力有效表達，重申“兒童本位”“資源意識”“課程審議”的重要性，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性和遞進性，追隨需要規(guī)劃和生成活動，支持幼兒的成長。

二、幼兒本位下園本課程實踐新樣態(tài)

經(jīng)過一段時間的園本教研實踐，結(jié)合幼兒園的自然資源，各班開展了“在自然中學習”課程實踐，并將實踐成果在教研活動中分享，2021 年秋季學期，幼兒園涌現(xiàn)了《水稻寶寶向前沖》《探秘銀杏》《奚老師的菊花茶》《我與秋苔的故事》等較成熟的案例，2022年春季學期，又誕生了《當大二班遇上小蝌蚪》《小多肉，大世界》《邂逅春雨》《你好，四季豆》《菇色菇香》等讓人印象深刻的案例。在這些案例中，自然資源被盤活，能感受到幼兒園的一草一木都與幼兒產(chǎn)生了互動。教師通過對自然資源的課程化改造，深入探究幼兒與自然建立關(guān)系的教育實踐，支持幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)，在自然中體驗，在自然中成長，呈現(xiàn)了課程新樣態(tài)。

（一）豐富教研模式，促進教師發(fā)展

結(jié)合惠山區(qū)教育局公民辦結(jié)對、游戲共同體等合作發(fā)展的教研機制，我園誠邀長安中心幼兒園的男教師來園分享2022 年獲得惠山區(qū)一等獎的優(yōu)秀課程故事《哇！300 萬的龍門項目》。該案例充分彰顯了教師先進的幼兒立場、資源意識、課程理念和實踐能力；滿足了幼兒熱愛游戲的天性，發(fā)展了他們動手、思維、社會交往等能力，提升了他們積極、認真專注、不怕困難、勇敢等良好學習品質(zhì)。

分享結(jié)束后，該男教師還現(xiàn)場為全體教師答疑，從而解決教師“在自然中學習”課程實踐中遇到的問題。例如，有的教師問道：“在課程故事中如何平衡幼兒的‘教’和‘玩’？”該教師回復道：“課程故事中，既要組織面向集體的教學活動，又要開展凸顯幼兒個性化的自主活動及游戲，搭建起教師的‘教’和幼兒自主的‘玩’有機結(jié)合的活動體系。”精彩的互動交流之后，教師對課程故事的思路更加清晰，方向更加明確，對自己以后的工作也更加充滿動力。教師都表示：這樣的教研活動多多益善，不僅搭建了實踐幼兒園教學理念、鍛煉自己、交流學習的平臺，還提升了教師的專業(yè)能力。

（二）激發(fā)幼兒潛能，催生課程生長

課程實踐改造過程即課程生長過程，通過課程改造最終讓“課程生長轉(zhuǎn)化為幼兒生長”。幼兒園里的兩只鴨子在幼兒的陪伴下由小可、小愛變成老可和老愛；春天，中（四）班在班級種植區(qū)里播種了艾草種子，端午節(jié)時正值收獲，幼兒親自動手剪艾草，掛在全園其他班級和其他部門的門上，一起過節(jié)；幼兒園里的銀杏樹、梧桐樹、桂花樹等變成幼兒在四季里最親密的朋友，春天萌發(fā)新芽，夏天郁郁蔥蔥，秋天一地金黃，冬天落葉飄飄。通過參與“在自然中學習”課程實踐活動，幼兒有更多機會在自然環(huán)境中感知、探索與體驗，獲得和拓展有益的經(jīng)驗，并能運用言語、動作、表征等多種方式表達自己的情緒情感和實踐體驗，潛能被激發(fā)。

教研工作是推進學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效支撐，在幼兒園課程改革中，用教研去推進課程的實施，提升教師的能力至關(guān)重要。今后，我園將再接再厲，以研究“幼兒的學”為根本，注重理論知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化，注重個人實踐智慧向集體智慧轉(zhuǎn)化，圍繞課程質(zhì)量促進幼兒持續(xù)發(fā)展，整合多方力量，行思并舉，進一步提升幼兒園課程游戲化建設(shè)水平。