文 吳佳韻

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象力為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲，因其實踐性強(qiáng)、同伴合作機(jī)會多、與生活經(jīng)驗結(jié)合緊密，成為促進(jìn)他們社會性發(fā)展的基本途徑?；诖?，我們將理論與實踐相結(jié)合，對陽臺建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了創(chuàng)造性改造，讓生活和社會形態(tài)融入建構(gòu)區(qū)游戲與環(huán)境中，從而創(chuàng)新建構(gòu)游戲，有效促進(jìn)了幼兒的建構(gòu)能力提升與社會性的高質(zhì)量發(fā)展。

一、多維度創(chuàng)新空間和材料，社會性發(fā)展有支撐

一是空間大起來，材料多起來，為建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展提供環(huán)境保障。幼兒園原先的建構(gòu)空間有很大局限性，一般都創(chuàng)設(shè)于教室中，空間小，環(huán)境雜，幼兒無法得到充分的建構(gòu)時間和自由。因此，我們對陽臺建構(gòu)區(qū)的改造著眼于空間和材料，促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。我們開辟陽臺為建構(gòu)區(qū)，讓幼兒有充足的空間和時間建構(gòu)。

空間改造時，以“減法”為主。我們把“中看不中用”的空間堆砌改成“大量留白”，最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。例如，在月度主題活動“山谷中的游樂場”中，我們將陽臺改造成建構(gòu)區(qū)，投放大量的清水積木。通過“化繁為簡”，幼兒在空白處一一創(chuàng)建出了停車場、圍墻、橋梁、養(yǎng)雞場和養(yǎng)蜂場、巡邏房、珠穆朗瑪峰……山谷逐漸豐滿、充實起來，成為一個個生活場、工作場和游戲場。幼兒在自主創(chuàng)設(shè)的空間環(huán)境里，快樂地生活和學(xué)習(xí)。

在材料創(chuàng)新化改造時，以“加法”為主。先前的建構(gòu)區(qū)材料比較單一、數(shù)量少，多為形狀各異的少量積木和泡沫板磚等。為此，我們投放了大量具有多種形狀的建構(gòu)材料和輔助材料供幼兒建構(gòu)。幼兒在改造后的建構(gòu)區(qū)中游戲，促進(jìn)了社會性發(fā)展。他們的建構(gòu)能力、統(tǒng)籌安排能力、整理收納和合理規(guī)劃能力得到提升，規(guī)則意識和邊界意識得以增強(qiáng)。

二是從生活經(jīng)驗和兒童需要出發(fā)，優(yōu)化空間功能和具體材料，為建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展提供無限可能。我們根據(jù)年齡段提供清水積木，形狀多樣，便于操作，并設(shè)置提供游戲計劃、教師的支持、幼兒最近的研究三個版面。游戲計劃版面為幼兒提供了重要的前置學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幼兒在游戲前思考自己要搭建的內(nèi)容，并用繪畫的方式記錄下來，教師傾聽后用文字記錄在旁。幼兒還可以在搭建過程中不斷修改自己的游戲計劃，他們的思考過程得以外顯和具象化。在上述“山谷中的游戲”建構(gòu)活動中，幼兒從一開始的漫無目的和不著邊際，到整天都只搭建同樣的物體，到后來能夠根據(jù)計劃進(jìn)行搭建，并能層層遞進(jìn)、優(yōu)化提升，在同樣時間的建構(gòu)過程中技能逐步豐富?？梢?，通過游戲計劃與建構(gòu)活動兩者相結(jié)合，幼兒對建構(gòu)游戲更加專注，合作協(xié)作也變得頻繁，非常樂于與同伴一起體驗，促進(jìn)了社會性發(fā)展。

二、多元化創(chuàng)新方法和過程，社會性發(fā)展有路徑

一是融合日常生活形態(tài)，教學(xué)做合一，游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的策略，為幼兒社會性發(fā)展提供實踐平臺。教師要注重引導(dǎo)幼兒，給予環(huán)境與材料支持，更好發(fā)揮環(huán)境和材料創(chuàng)新的優(yōu)化作用。例如，有的幼兒喜歡搭高樓大廈和停車場。第一次，他們只會用簡單的壘高、拼接等技能，搭建小型簡易的高樓與停車場。教師在講評中與幼兒分享了他們的搭建圖片，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題。有的幼兒提出了自己的想法，高樓大廈里面有辦公室；有的幼兒建議把停車場與高樓大廈放在一起……這些想法和建議都源自幼兒的生活經(jīng)驗，需要教師去激發(fā)。教師發(fā)現(xiàn)了許多問題，提出了很多解決方法。第二次，幼兒在嘗試搭建這兩樣物體時，與第一次相比進(jìn)步了許多：他們將高樓大廈的主體搭建成一個四方圍合的形狀，然后運(yùn)用長條積木和圓柱體積木搭建停車場，還劃分停車位，利用許多不規(guī)則積木裝飾門頭，放進(jìn)“樂高小人”在大廈中充當(dāng)保安……建構(gòu)游戲和生活實際緊密聯(lián)系了起來。

教師不直接介入，而是放手讓幼兒在建構(gòu)區(qū)憑借自己的想法，將觀察到的東西搭建出來。教師充分相信幼兒的生活觀察和經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在每次結(jié)束建構(gòu)游戲后，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并積極合作，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

二是“解放”幼兒，自主參與，讓建構(gòu)游戲中的規(guī)則意識和計劃制定滲透游戲過程，成為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效路徑。我們引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲過程中，自主增強(qiáng)規(guī)則意識，自主參與計劃制訂，以此探索促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效路徑。

首先，在進(jìn)行建構(gòu)游戲前，教師激發(fā)幼兒的活動積極性，共同參與制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，確保幼兒在建構(gòu)時可以有規(guī)則保障順利進(jìn)行。例如，不能在活動中隨意推倒他人未完成的作品；午睡結(jié)束后要將自己的作品收拾整齊等。幼兒在遵守這些自己制定的規(guī)則時，不斷產(chǎn)生并發(fā)展社會性行為，促使建構(gòu)游戲向著安全、有序、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒先與同伴進(jìn)行商量，做好游戲計劃。這一過程是幼兒與同伴發(fā)展交流能力的過程。游戲計劃能夠使幼兒在活動中有一個明確的目標(biāo)，有持續(xù)的充足的積極性與探索能力。

最后，幼兒在搭建過程中，教師可以提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭c交流，幫助幼兒鍛煉語言交流能力。教師可以以游戲者的身份加入游戲，和幼兒一起商量搭建主題，幫助幼兒傳遞材料、提供意見與想法。幼兒具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，如果教師不放手、不信任他們，這種創(chuàng)造力就會逐漸消失。因此，教師要注重培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

三、持久性創(chuàng)新激勵和支持，社會化發(fā)展有后勁

教師可以拍下幼兒的作品，與全班幼兒分享，通過圖片或視頻感知其中的困難與快樂，促使其他幼兒也對建構(gòu)區(qū)產(chǎn)生興趣、加入游戲、進(jìn)行探究。

教師要有意識、有目的地激發(fā)幼兒的自豪感和成就感，注重游戲過程與游戲講評的指導(dǎo)，在活動中幫助幼兒激發(fā)社會性交往技能。在幼兒學(xué)習(xí)與游戲過程中，教師要做好引導(dǎo)者、鼓勵者與支持者的角色，通過“我夸自己”“我曬自己”“伙伴互夸”“結(jié)對晾曬”“全班分享”等方式，讓幼兒增強(qiáng)信心，合作探索；通過“你能行”“來挑戰(zhàn)”“最閃亮”等個性發(fā)展主題活動，讓幼兒勇于表現(xiàn)自己、敢于挑戰(zhàn)難度、樂于贊賞同伴、善于集體融入，不斷發(fā)展幼兒的社會性。

教師要創(chuàng)新建構(gòu)游戲，為幼兒的學(xué)習(xí)與探索全方位提供輕松、自由的環(huán)境、多元豐富的路徑，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、敢于創(chuàng)作、勇于探索、積極合作，使建構(gòu)游戲的創(chuàng)新實踐成為幼兒高質(zhì)量發(fā)展社會性的“發(fā)動機(jī)”。