文 潘學(xué)香

班本課程以班為本，依據(jù)幼兒興趣和需要，有效整合周邊各種教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文就如何依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)生成班本化課程進(jìn)行探索，并提出相關(guān)策略。

一、班本課程目標(biāo)的選定

（一）課程目標(biāo)的來源：及時捕捉幼兒園的興趣點(diǎn)，滿足幼兒的合理需求

“‘洞’感地帶”主題活動源于一次戶外游戲活動。幼兒在四樓露天平臺草坪上發(fā)現(xiàn)了一個洞，七嘴八舌地議論開了：“這是誰的家？”“黑黑的洞到底有多深？”“里面會不會住著小螞蟻？”……戶外活動結(jié)束后，教師和幼兒一起探討“小洞的秘密”。在討論過程中，教師拋出問題：這些洞是用來做什么的？“應(yīng)該是住小螞蟻的?！薄笆窍滤艿馈！薄ㄟ^前期的討論，教師了解到，多數(shù)幼兒雖已了解生活中常見的洞，并能說出它們的作用，但不了解露天陽臺上的這些洞的具體深度。

接下來，教師根據(jù)幼兒的話題繼續(xù)組織討論，緊扣“神秘洞口”這一關(guān)鍵詞，了解到幼兒對于這個洞的深淺問題保持著持續(xù)的關(guān)注度。由此，教師結(jié)合幼兒對于洞的興趣點(diǎn)以及原有經(jīng)驗(yàn)，并考慮到幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定在班級中開展“‘洞’感地帶”主題活動。

（二）課程目標(biāo)的確立：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，把握主題活動的意義

在“‘洞’感地帶”主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)關(guān)于洞的內(nèi)容有很多，僅洞的類別就涉及各領(lǐng)域的內(nèi)容。以往，教師在開展系列班本活動時總會想著將五大領(lǐng)域的內(nèi)容都體現(xiàn)在一個主題中，但是沒有探究重點(diǎn)，就像是一個大拼盤。在活動審議后，大家決定根據(jù)本班幼兒的具體情況，圍繞主題活動的意義設(shè)置目標(biāo)。

主題活動的意義如何體現(xiàn)呢？經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，開展“‘洞’感地帶”主題活動是為了培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、細(xì)心觀察、敢于探索的精神，了解各種洞的作用。目標(biāo)的設(shè)置既可以定位在科學(xué)探究上，讓幼兒明確各種洞的形狀、布局、作用、意義，知道生活中會有不同的洞，了解這些洞的不同作用。

為此，教師結(jié)合班級實(shí)際情況以及主題活動的價(jià)值和意義，設(shè)計(jì)組織了四個主題目標(biāo)：第一，樂意尋找、記錄生活中常見的洞，知道洞和人們生活的密切關(guān)系。第二，能根據(jù)需求為班級或者活動室、幼兒園的公共區(qū)域設(shè)計(jì)不同功能的洞口，進(jìn)一步萌發(fā)幼兒安全意識。第三，在自主探索的過程中，了解洞的循環(huán)和聯(lián)通。第四，能用表征的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并能清楚、連貫地講述自己的發(fā)現(xiàn)。

二、班本課程實(shí)施的路徑

在“‘洞’感地帶”主題活動啟動初期，教師的設(shè)計(jì)思路是按照生活中不同種類的洞進(jìn)行分類和認(rèn)知，比如通風(fēng)口的洞、空調(diào)口的洞等。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各領(lǐng)域的相應(yīng)活動，引導(dǎo)幼兒感知各種洞口的作用。但是，在班級課程審議時，教師認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)兒童的視角，給他們提供適宜的工具、提供機(jī)會鼓勵幼兒去探究、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)。因此，教師決定讓幼兒走在課程的前面，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、問題為線索（以幼兒在生活中對洞的了解），開展主題活動，鼓勵幼兒自己尋找各種各樣的洞。

探索活動一：我發(fā)現(xiàn)的洞洞

鼓勵幼兒以小組調(diào)查的方式尋找，用表征、拍照片（視頻）的方式記錄。全面拓寬幼兒的視野，鼓勵他們前往小區(qū)、馬路、街道或者在家長志愿者的帶領(lǐng)下進(jìn)入停車場、超市等公共場合開展細(xì)致的調(diào)查。回到幼兒園后，大家以小組交流的方式回顧尋找各種洞口的過程。在分享環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，并對他們感興趣的問題進(jìn)行記錄、匯總。

通過第一階段的調(diào)查回顧，幼兒將關(guān)注點(diǎn)集中到了話題“為什么要設(shè)計(jì)這些洞？”。在尋找洞的過程中，幼兒能夠初步確認(rèn)這些洞口的作用，能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和對洞口的初步了解，知道它存在的必要性。

探索活動二：洞口的秘密

圍繞著幼兒對洞口的初步認(rèn)識，教師帶領(lǐng)幼兒再次來到四樓露天平臺。這一次，幼兒的探索更加大膽、主動。有的幼兒拿著長繩測量。在一段較長的繩子被用完后，他們發(fā)現(xiàn)這個洞非常深。為此，幼兒提出猜想：這個洞會不會一直通到一樓“娃娃家”門口呢？教師鼓勵幼兒大膽猜測并進(jìn)行驗(yàn)證。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)了一樓有許多的白色管子，有的管子上面還有水在往下滴。有的幼兒提議用水流的方法驗(yàn)證四樓的洞口是不是和一樓相通的。在兩次實(shí)驗(yàn)后，大家有了新的發(fā)現(xiàn)。

在探秘洞口后，教師和幼兒圍繞設(shè)置洞口的意義、作用開展討論。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于洞的各種認(rèn)知逐漸清晰，知道不同的洞口有不同的意義，如有的是排水的，有的是排煙的，有的是消除噪音的。通過這一階段的探索，幼兒已經(jīng)能夠初步把洞口和具體布局位置以及與人們之間的關(guān)系聯(lián)系在一起。

探索活動四：小小設(shè)計(jì)師

在了解人的身體和周圍環(huán)境中不同洞的意義和作用后，教師引導(dǎo)幼兒為這些不同的洞設(shè)計(jì)一些標(biāo)記，如警示標(biāo)記（提醒大家要小心）、提示標(biāo)記（溫馨提醒）、功能標(biāo)識（不同的作用）等。

三、班本課程的反思

（一）課程生發(fā)點(diǎn)要追隨幼兒興趣

與園本課程相比，班本化課程更加關(guān)注幼兒，突出幼兒的主體地位。班本化課程促進(jìn)了教師觀念上的更新：從關(guān)注幼兒向尊重幼兒的轉(zhuǎn)變。很多園本課程都是按照現(xiàn)有教材實(shí)施的，而班本課程隨時依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇和調(diào)整。

（二）課程不是單一的活動

班本化課程不應(yīng)圍繞單個活動開展，需要有整體課程觀的建構(gòu)。班本化課程需要確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)與主題相應(yīng)的一系列活動，并將主題目標(biāo)滲透在五大領(lǐng)域內(nèi)。

（三）課程特色要依據(jù)個體、資源的不同

班本化課程研究和開發(fā)的主體是本班教師和幼兒。選擇不同的課程內(nèi)容也是基于每個幼兒的興趣和發(fā)展需要。因此，班本化課程更應(yīng)關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，而不是一味追求班級特色。

（四）關(guān)注教師自身素質(zhì)的提升

教師作為班本化課程開發(fā)的主體之一，要擁有有效的課程意識，及時關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并及時生發(fā)出適合本班幼兒的班本課程。在此過程中，教師要表現(xiàn)出敏銳的捕捉課程價(jià)值的能力。