王海芳 周亞萍 杜欣 熊麗娟 馬亞妮

［摘 要］隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各大高校積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，尤其是混合式教學(xué)模式更是有著廣泛的應(yīng)用?；诖?，本文簡(jiǎn)單分析高校混合式教學(xué)模式運(yùn)用的必要性以及高?；旌鲜浇虒W(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀，并以公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理為例，深入分析混合式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用方案與效果，僅供參考。

［關(guān)鍵詞］高?；旌鲜浇虒W(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這一課程有著廣泛性、多元性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，課程種類跨越性較大，包括財(cái)務(wù)管理、人資管理等。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中充分利用混合式教學(xué)模式，通過(guò)“線上+線下”的教學(xué)方式，借助案例教學(xué)法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。

1 高校混合式教學(xué)模式運(yùn)用的必要性

1.1 創(chuàng)新教學(xué)理念的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，即使教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用多媒體設(shè)備，但也僅限于播放教學(xué)課件等?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師突出學(xué)生的主體性地位，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，有利于在實(shí)際課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用可以讓學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，既能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步了解，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方式的要求

目前，大部分高校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)都是通過(guò)大班授課的方式，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷降低。而混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，如相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT等。同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，混合式教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中采取多樣化教學(xué)形式，如小組討論、問(wèn)卷調(diào)查、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可以讓“教”和“學(xué)”都變得更加多樣化、趣味化，在提高課堂教學(xué)靈活性的同時(shí)加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)［1］。

1.3 建立教學(xué)平臺(tái)的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略被提出，線上平臺(tái)和相關(guān)輔助程序、軟件也隨之衍生出來(lái)，廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并獲得了較優(yōu)的教學(xué)效果。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展也給高校教師擺出了一道多項(xiàng)選擇題，有多種教學(xué)平臺(tái)可以選擇，包括學(xué)習(xí)通App、雨課堂等。每個(gè)平臺(tái)都是共性和個(gè)性并存的，可以充分滿足教師的教學(xué)需求，教師也可以選擇多個(gè)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。利用平臺(tái)豐富的教育資源增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也為后續(xù)熟練運(yùn)用混合式教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2混合式教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)主要指線上教學(xué)和線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)和在線兩種教學(xué)模式的雙重優(yōu)勢(shì)。一方面，能夠突破時(shí)空的限制，豐富教學(xué)資源；另一方面，線上線下的相互結(jié)合，可以彌補(bǔ)線上教學(xué)缺乏當(dāng)面指導(dǎo)的缺陷，二者的緊密結(jié)合，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用［2］。

目前，混合式教學(xué)模式在各大高校教育教學(xué)中的運(yùn)用，有著銜接不緊密、二者比例不均衡等問(wèn)題。

第一，部分教師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視某一方面，而對(duì)其他方式有所忽視，導(dǎo)致二者的教育合力不能充分發(fā)揮。例如，某高校教師過(guò)于重視線下實(shí)體教學(xué)，在線上教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生觀看課程視頻，沒(méi)有為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有在觀看視頻時(shí)了解課程內(nèi)容，毫無(wú)目的的觀看往往會(huì)出現(xiàn)“看完就忘記”的現(xiàn)象，預(yù)習(xí)質(zhì)量較低，也會(huì)對(duì)后續(xù)實(shí)體教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

第二，部分教師認(rèn)為多種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)程較枯燥、無(wú)聊，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

第三，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，導(dǎo)致學(xué)生潛能沒(méi)有被激發(fā)，不利于學(xué)生深入、全面地了解自身實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確。因此，教師在運(yùn)用混合式教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。同時(shí)也需要在教學(xué)評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等的全面化、綜合化。

3 混合式教學(xué)的運(yùn)用策略

3.1 加強(qiáng)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步提升混合式教學(xué)模式的效果，本文將以公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理為例，從課程內(nèi)容、流程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，便于后續(xù)在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，提升教學(xué)效果。具體優(yōu)化措施如下：

第一，課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體涉及以下三方面內(nèi)容。一是借助實(shí)際案例開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這一課程有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要在課程教學(xué)中通過(guò)虛擬仿真案例的引入，以小組為單位，在對(duì)宏觀、微觀環(huán)境進(jìn)行深入分析之后，針對(duì)公司發(fā)展戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管控提出相應(yīng)的建議，然后通過(guò)不同方式在課堂上展示小組成果，同時(shí)，增設(shè)教師評(píng)價(jià)和小組答辯環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。案例模擬可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。二是為了避免在混合式教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，可以在線下教學(xué)過(guò)程中引入導(dǎo)師進(jìn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、財(cái)經(jīng)專家等，為學(xué)生分享企業(yè)戰(zhàn)略所用工具和相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)管控知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)奠定行業(yè)基礎(chǔ)。三是整合其他課程資源，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試項(xiàng)目。教師除了在教學(xué)中進(jìn)行MOOC等課程引入之外，還可以引入與注冊(cè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的培訓(xùn)課程，為學(xué)生考取技能證書(shū)做準(zhǔn)備。

第二，課程流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以幫助教師在教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，確保教學(xué)效果最優(yōu)化。具體流程如下：一是在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用直播講解案例的形式增強(qiáng)師生互動(dòng)；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在直播結(jié)束后，發(fā)布有關(guān)測(cè)試任務(wù)、小組作業(yè)等；三是連接線上教學(xué)開(kāi)展線下實(shí)踐活動(dòng)，如上述提到的邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂的方式；四是將所需教學(xué)課件、注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需培訓(xùn)資料等上傳至平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)上提交教學(xué)評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，確保后續(xù)教學(xué)效果最優(yōu)化［3］。

第三，課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。以往，針對(duì)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理沒(méi)有線上監(jiān)督，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)不夠全面。因此，教師可將線上教學(xué)改為直播，通過(guò)互動(dòng)情況、學(xué)生在線觀看直播的時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課情況作出客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過(guò)導(dǎo)師、學(xué)院教師、任課教師、學(xué)生等多方主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程，在優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 多元化課堂模式

3.2.1 雨課堂平臺(tái)

目前，線上教學(xué)工具處于高速發(fā)展時(shí)期，可供選擇的工具和平臺(tái)較多，包括學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、雨課堂等。其中，雨課堂有著要求較低、便捷性高的特點(diǎn)，在運(yùn)用教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，推動(dòng)傳統(tǒng)與在線教學(xué)的結(jié)合，讓課程教學(xué)不再局限于課堂。還可以在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，針對(duì)課程進(jìn)行全方位管理，便于后續(xù)混合式教學(xué)的深入運(yùn)用。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

第一，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)理念與混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模型。在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)中，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師在講解重難點(diǎn)課程知識(shí)、理論原理時(shí)能以實(shí)踐運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)程序性知識(shí)則可以通過(guò)案例指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，促進(jìn)其探究、思考能力的提升。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以混合式教學(xué)思想為依據(jù)，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)部分，分別是課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)［4］。

第二，根據(jù)教學(xué)模型制訂相應(yīng)的混合式教學(xué)方案。在考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和教學(xué)模型基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的方案，能夠?qū)⒔處煆摹爸v授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎I備者”“組織者”“總結(jié)者”，讓學(xué)生成為課堂主體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式。在混合式教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中以案例教學(xué)為主導(dǎo)，在案例講解過(guò)程中融合課程重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等方式幫助學(xué)生形成靈活性思維。

首先，做好課前準(zhǔn)備工作，明確課程教學(xué)目標(biāo)。一是針對(duì)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這一課程，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠加深對(duì)公司戰(zhàn)略制定、執(zhí)行、優(yōu)化與反饋等環(huán)節(jié)內(nèi)容的了解，能夠認(rèn)識(shí)到這一戰(zhàn)略的重要性，并幫助學(xué)生掌握這方面的理論知識(shí)與主要用到的工具方法，如IFE矩陣、波士頓矩陣等；二是以教學(xué)目標(biāo)為核心選擇適合的真實(shí)案例，通過(guò)線上微課等豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與小組討論；三是在案例分析的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，增設(shè)作業(yè)、游戲提升、課后測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，完善教學(xué)流程，確保教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，做好課堂活動(dòng)的“組織者”。教師應(yīng)通過(guò)利用線上線下的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，通過(guò)案例上傳、資料分享、活動(dòng)設(shè)計(jì)等流程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)趣味性課堂構(gòu)建，使學(xué)生可以主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

最后，在課程教學(xué)結(jié)束后，教師需要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及混合式教學(xué)效果是否達(dá)其目標(biāo)，并通過(guò)多種方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)改進(jìn)不足。

3.2.3 磁力課堂

公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理作為財(cái)經(jīng)類課程的一種，要求學(xué)生有一定的實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備，在混合式教學(xué)模式運(yùn)用中。以磁力課堂為例，從以下方面內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。

第一，教師可以通過(guò)“總—分—總”的教學(xué)方式，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。與此同時(shí)，借助“星級(jí)教學(xué)模式”，滿足學(xué)生技能證書(shū)考試的實(shí)際需求。并利用對(duì)往年習(xí)題的講解，讓學(xué)生深入了解不同知識(shí)點(diǎn)的考核方式。

第二，教師可以在講解理論時(shí)通過(guò)案例引入的方式為教學(xué)注入新活力。例如，在講解“隧道挖掘”內(nèi)容時(shí)，可以借助某上市公司資金被挪用的案例，針對(duì)案例內(nèi)容，向?qū)W生講述“隧道挖掘”就是公司大股東通過(guò)轉(zhuǎn)移公司資產(chǎn)、侵害小股東利益的行為。利用通俗易懂的案例讓學(xué)生明白復(fù)雜的理論概念。

第三，利用先進(jìn)的信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，如圖文并茂的課件、生動(dòng)形象的教學(xué)視頻等，為教學(xué)提供輔助。例如，在講述關(guān)于“企業(yè)利益相關(guān)者的矛盾與均衡”時(shí)，可以利用天秤、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生明白企業(yè)各個(gè)利益相關(guān)者呈現(xiàn)出的是在矛盾基礎(chǔ)上取得一定均衡的妥協(xié)效果［5］。

3.3 推動(dòng)案例式教學(xué)法的運(yùn)用

在混合式教學(xué)模式中，案例式教學(xué)法有著重要地位，尤其是對(duì)于公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這一課程而言，更是有著極大的運(yùn)用價(jià)值。因此，在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)中，教師可以引入真實(shí)或虛擬的企業(yè)案例，讓學(xué)生深入挖掘，增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，案例式教學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)參與案例討論，將自己帶入公司管理者的角色，讓學(xué)生從不同角度分析具體戰(zhàn)略發(fā)展問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)管理措施。增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，深入思考企業(yè)管理的難度，從而下定決心，努力向優(yōu)秀企業(yè)家學(xué)習(xí)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集商業(yè)案例，并通過(guò)知識(shí)與案例的結(jié)合，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的案例分析報(bào)告，在課堂上進(jìn)行案例匯報(bào)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式對(duì)于高校課程教學(xué)而言有著重要價(jià)值，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)并提升實(shí)踐能力。尤其是在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)運(yùn)用，采取多種方式結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，也為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］吳巖. 高校混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與改革［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（5）：150-152.

［2］李若天. 基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式探索與應(yīng)用［J］. 教師，2023（3）：90-92.

［3］曲慶紅. MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］. 人文之友，2021（4）：190.

［4］朱東星. 《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］. 商業(yè)會(huì)計(jì)，2019（6）：118-120.

［5］王燁. 高校《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程教學(xué)改革研究［J］. 文淵（中學(xué)版），2021（11）：667-668.