李麗

摘 要 普通高中語文學(xué)業(yè)水平測試是考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效的一種方式，同時也從側(cè)面反饋新課標背景下的高中語文教學(xué)質(zhì)量。本文在深入解讀領(lǐng)會新課程標準要求的基礎(chǔ)上，對普通高中語文學(xué)業(yè)水平測試的理念及相關(guān)實施措施進行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 新課程標準? 高中語文? 學(xué)業(yè)水平測試? 教學(xué)理念

學(xué)業(yè)水平測試是結(jié)合課程標準及教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織的考試項目，目的在于考查高中生是否達到國家規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。語文學(xué)業(yè)考試不僅是一種學(xué)習(xí)合格型的水平測試，同時也考查學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，它對教師的教學(xué)反思也有著重要的價值。

一、基于語言構(gòu)建與運用的學(xué)業(yè)水平測試

1.考查語言積累與構(gòu)建

語言構(gòu)建和積累能夠幫助學(xué)生形成良好的語感，并運用語言材料和知識、經(jīng)驗等完成測試。目前的測試題型都是古詩詞的前半句或后半句默寫。2018年北京市高考語文試卷第17題則提供了一個新的思路。該試題以問題情境的方式，要求學(xué)生結(jié)合校慶主題和當(dāng)時的季節(jié)天氣、迎賓語境等默寫古詩詞。題目具有一定的開放性，應(yīng)情應(yīng)景的古詩詞都可以確認為正確答案。

2.考查語言梳理與整合

目前的學(xué)業(yè)水平試題通常指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和梳理整合。如以某一個意象為基礎(chǔ)，默寫出相近的古詩句。古詩詞有著十分豐富的意象，我們可以在試題的設(shè)計上要求學(xué)生根據(jù)某個意象默寫出包含該意象的兩首古詩詞，并且解釋這個意象在不同詩詞作品中的差異。這種測試題能考查學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在充分理解古詩詞的同時提煉意象，分析意象的內(nèi)涵。

3.考查語言表達與交流

語言的表達與交流是學(xué)生面對不同語境選擇內(nèi)容和表達方式，利用口頭語或書面語進行溝通交流，同時還要將作品放在不同的文化語境中進行分析。如2020年北京高考卷第23題是微寫作，要求學(xué)生在三個題目中任選其一并按照要求作答。

（1）有的同學(xué)覺得閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》等“大部頭”名著太費時間和精力，不如讀縮寫本或連環(huán)畫省時省力。對此你有什么看法？請闡述自己的觀點。要求：觀點明確，言之有據(jù)。150字左右。

（2）學(xué)校舉辦“生活技能大賽”，同學(xué)們可展示烹飪、插花、做手工、修器具等技能。請你介紹一項自己擅長的生活技能。要求：語言簡明，條理清楚。150字左右。

（3）請為新冠肺炎疫情期間的快遞小哥寫一首小詩或一段抒情文字。要求：感情真摯，有形象。小詩不超過150字，抒情文字150字左右。

二、基于思維發(fā)展與提升的學(xué)業(yè)水平測試

1.考查邏輯思維能力

邏輯思維能力的考查也是學(xué)業(yè)水平測試的重要內(nèi)容。邏輯思維能力的考查方法多種多樣，在學(xué)業(yè)水平測試中經(jīng)常以理解闡釋為要素，考查學(xué)生能否在不同材料中選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀^(qū)分材料的主次關(guān)系、深入理解材料內(nèi)容等。2018年高考全國Ⅱ卷第7題是課文原文理解題，并要求學(xué)生在多個材料中進行選擇。學(xué)生需要先判斷這些材料的內(nèi)容，并分析其中的信息和特點，選項的正誤判斷也是如此，科學(xué)合理的多材料試題選項還需要學(xué)生整合這些材料或文字圖片中的信息。邏輯思維能力的考查還可以設(shè)計成梳理文本的論證思路、概括文本的論點與論據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度掌握文本的邏輯思路。

2.考查批判性思維能力

在語文學(xué)業(yè)水平測試中，不但要求學(xué)生對文本主要內(nèi)容進行概括和類比，同時還需要根據(jù)現(xiàn)有的信息內(nèi)容和新獲取的信息進行內(nèi)容與形式上的批判。如2021年八省聯(lián)考模擬題中就出現(xiàn)過關(guān)于學(xué)科認知情境的試題，利用整理和探索中的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計測試題，結(jié)合人工智能這一話題出示了兩組材料，這兩組材料分別對人工智能持以不同的看法，要求學(xué)生進行評價和判斷，并要求學(xué)生簡單地說一說自己的看法。這種測試題的重點是將兩個不同的觀點放在一起讓學(xué)生分析，讓學(xué)生根據(jù)兩組材料的內(nèi)容、形式、觀點等進行質(zhì)疑，并利用現(xiàn)有的內(nèi)容和自己的認知提出自己的觀點。

3.考查思維品質(zhì)

以思維獨創(chuàng)性為中心，要求學(xué)生對文本內(nèi)容進行判斷，但判斷也需要有論據(jù)支持，學(xué)生要通過文本所提供的信息來解決現(xiàn)實問題，在學(xué)生解決實際問題的過程中有效考查學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、基于文化傳承與理解的學(xué)業(yè)水平測試

1.考查優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)包含了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解、反思、傳承等要素，針對這一素養(yǎng)的考查測試通常圍繞著對文化的認識、記憶、理解等方面。今后的學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)當(dāng)有所深入，可以在內(nèi)容層面挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族精神等內(nèi)涵。如2019年浙江高考卷第22題，堯舜都是孔子和孟子認為的“仁者”，但如果從孔子的思維角度來看應(yīng)當(dāng)“不憂”，而按孟子的說法卻又會“憂”。要求學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容分析孔子和孟子不同說法的緣由。這一道題是根據(jù)語文學(xué)科的認知情境為設(shè)計重點，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，如學(xué)生要掌握材料中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚；要主動整合和分析材料中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與思想內(nèi)涵；要主動積累，并探索具有文化深意的語言材料；要分析并闡述有關(guān)的文化現(xiàn)象與思想觀念。根據(jù)這個試題的測試指向，我們可以轉(zhuǎn)變測試思路，適當(dāng)增加測試的難度和深度。

2.考查多元文化素養(yǎng)

多元文化包含學(xué)生對古今中外各種文化作品的理解、感受和認知，以及對不同文化觀念的理解。目前的測試通常圍繞認知與理解層面進行考查，但缺少分析和表達層面的內(nèi)容，對此，我們可以將古今中外各種作品呈現(xiàn)出的文化觀念上的異同作為測試目標，考查學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。2017年北京高中會考第13題就圍繞傳統(tǒng)文學(xué)作品進行了設(shè)計，以《紅樓夢》為題，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今社會理想女生應(yīng)該是像薛寶釵這樣的，并讓學(xué)生說一說自己的觀點和看法。這道題以《紅樓夢》中描寫的人物關(guān)聯(lián)現(xiàn)代社會的理想女性，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)代歷史文化背景和價值觀念去思考判斷薛寶釵這個人物。學(xué)生從不同的角度深入思考，每個學(xué)生都可以有自己的答案。如部分學(xué)生可能從題目中體會到文化和歷史差異，而有的學(xué)生則可以根據(jù)自己對《紅樓夢》及古代女性的了解，從整體的角度把握薛寶釵這個人物的性格形象特點，從古今文化觀念的差異性角度去解答問題。

3.考查當(dāng)代文化參與素養(yǎng)

文化參與素養(yǎng)是新課標提出的一種新教學(xué)要求，它指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化建設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某一現(xiàn)實問題進行探討或辯論，闡述自己的意見和見解。在當(dāng)代文化素養(yǎng)的考察方面，通常是根據(jù)表達和交流來實現(xiàn)，這種測試題也可以加入一些矛盾性或多元性的內(nèi)容，以拓展考題的豐富性與話題的廣泛性，從而更好地啟發(fā)學(xué)生對當(dāng)代文化現(xiàn)象的深入思考和探索。

隨著教育改革的不斷推進，普通高中語文學(xué)業(yè)水平測試也有了明顯的改變，在改革過程中，我們應(yīng)進一步拓寬測試的功能性，以達到一考多用的目的，并不斷完善測試形式，從而體現(xiàn)新課程標準對語文教學(xué)提出的新要求。

[作者通聯(lián)：華中師范大學(xué)潛江附屬中學(xué)]