劉春雷

摘 要 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，它是學(xué)生對知識進行吸收和掌握的重點方式，也是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵所在?；诖?，教師有效地培養(yǎng)初中生的思辨性閱讀能力，就成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。針對這個問題，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，通過科學(xué)合理的方式，全面提升初中生的思辨性閱讀水平。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 思辨性閱讀 教學(xué)策略

思辨性閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它對于提升學(xué)生的批判性思維能力及創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。對此，筆者就如何在初中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀進行初步的探討。

一、初中閱讀教學(xué)的問題分析

1.閱讀教學(xué)不平衡、教學(xué)形式單一

大多數(shù)語文教師關(guān)注教學(xué)任務(wù)的順利完成，通常會選擇一些成績較好、積極性較高的學(xué)生來參與課堂教學(xué)，而其他學(xué)生的參與機會卻很少。閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容比較單一，與學(xué)生的實際需求不相符，學(xué)生也缺乏對事物進行多方面的思考，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的發(fā)展受阻。

2.學(xué)生的閱讀興趣較低

教師往往習(xí)慣運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分強調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，造成學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到有效的發(fā)揮。長此以往，就會使學(xué)生的閱讀興趣不斷降低，最終使學(xué)生出現(xiàn)畏懼和抵觸的心理，學(xué)生不能獲得良好的閱讀體驗。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確、效果不顯著

教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時往往只是簡單地復(fù)制教材上的教學(xué)目標(biāo)，而不顧及是否貼合班級教學(xué)的進度、是否符合學(xué)生的實際情況。因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性，不利于學(xué)生取得理想的閱讀效果。在教學(xué)中，教師將關(guān)注的焦點放在自己的教學(xué)上，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，則不是教師關(guān)注的重點，導(dǎo)致教師教得很辛苦，但學(xué)生的實際收獲卻有限，從而影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、構(gòu)筑具有教學(xué)高度的思辨性閱讀教學(xué)策略

1.組織群文閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀是思辨性閱讀和表達的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生思辨能力的重要途徑。教師通過群文閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。通過交流討論或辯論，讓學(xué)生在課堂上進行交流，碰撞出思想的火花，進而達成共識。要進一步強化學(xué)習(xí)效果，教師就要有效地設(shè)計語文實踐活動。教師要以學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)計閱讀活動內(nèi)容和方案，從而實現(xiàn)多元化教育的目的。在活動實施時，教師也要對學(xué)生的喜好進行充分的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，有效設(shè)置活動的步驟，激發(fā)學(xué)生的積極參與，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，從初中生的心理特點出發(fā)，教師可以定期組織一些語文比賽活動。在這一過程中，要充分融入群文閱讀的教育因素。與此同時，教師也可以在競賽過程中融入一些思辨性閱讀問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同的閱讀文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，促進學(xué)生思辨水平和學(xué)習(xí)成效的不斷提升。除此之外，為充分發(fā)揮群文閱讀活動的教學(xué)優(yōu)勢，教師還可以設(shè)置一些科學(xué)合理的閱讀活動，如通過實地調(diào)查、參觀、表演等形式，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻感受。

2.發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生自主預(yù)讀

在開展思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，來制作成短視頻展開教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而提升其語文核心素養(yǎng)。從初中語文教學(xué)的角度出發(fā)，教師要對學(xué)生們的閱讀水平和感知能力有一個明確的要求，從另一個層面來說，教師需要使學(xué)生獲得充足的預(yù)讀機會，從而在開展閱讀的前期，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個全面的了解，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以科學(xué)合理地應(yīng)用微課技術(shù)。這種教學(xué)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有有效性和針對性，不但可以促進學(xué)生提高閱讀的目的性，同時也可以進一步強化學(xué)生的思辨閱讀能力。如果教師要促進微課應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的能力和水平，也可以進行自主學(xué)習(xí)，或者積極地參與一些教育教研活動，在對微課技術(shù)的作用和優(yōu)勢有一個明確的認知后，對其進行充分的應(yīng)用，通過微課教學(xué)形式的革新提高語文教學(xué)的有效性。

3.明確閱讀主題，開展拓展閱讀

在應(yīng)用思辨閱讀教學(xué)模式時，選擇閱讀文本并非隨意擬定的，而是需要綜合考慮諸多因素，選取較為適合和科學(xué)的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生全面把握基本的閱讀內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容的歷史文化背景進行充分的感知和了解，繼而在通篇文本的閱讀中獲得更全面的認識。結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計拓展閱讀教學(xué)方案是一種非常有效的途徑。教師可通過教材內(nèi)容中作者的生平經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景、作者所要抒發(fā)的情感及寫作手法等諸多要素，全面指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀與群文閱讀活動，繼而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果與思辨性閱讀質(zhì)量的大幅提高。

以初中語文教材中的《桃花源記》一課為例。教師就可以把拓展閱讀這一教學(xué)方案應(yīng)用到這一課程當(dāng)中，充分地體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)多元化的特征，從整體上提高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有利于學(xué)生獲得豐富而綜合的語文知識，深入地了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以分別從作者的身份背景、情感態(tài)度價值觀念及寫作手法等三個視角，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。這一過程既能通過教師向?qū)W生收集有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)資料來實現(xiàn)，又能通過學(xué)生對收集到的材料進行積極主動的分析來實現(xiàn)。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的生成，從而增強學(xué)生閱讀思辨能力培養(yǎng)的成效。

4.以寫促讀，提升學(xué)生的思辨能力

在初中語文思辨性閱讀教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師還可通過以寫促讀的方式提升學(xué)生的閱讀能力。對于很多初中生來說，閱讀水平較差的原因不僅與閱讀資料較少、缺乏正確的閱讀方法有關(guān)，還與寫作水平欠佳、寫作量不足有關(guān)。通過長期教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，隨著寫作練習(xí)次數(shù)的提升，學(xué)生的知識面也能得到進一步的拓展，同時，學(xué)生的寫作能力也能得到大幅的提高。所以，作為教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練。

例如，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從片段寫作開始展開寫作練習(xí)，讓學(xué)生在掌握語句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，做好段落寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中逐步增強學(xué)生的寫作能力和水平，使學(xué)生將自己的思想情感能用完整的段落表達出來，最后再進入到文章寫作的練習(xí)中。通過反復(fù)的練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。此外，為提升初中生的閱讀能力，幫助初中生認識到自己寫作中的不足，在每次寫作完成以后，教師可以挑選出幾篇優(yōu)秀作文作為學(xué)生的閱讀材料，并帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)與分析這些作文的優(yōu)秀之處。

初中生正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段，通過思辨性閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。教師在實際的教學(xué)過程中，要將新課標(biāo)要求作為主要依據(jù)，使學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過多元化的教學(xué)方式來對閱讀教學(xué)形式進行不斷的完善和創(chuàng)新，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終促進學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市響水縣周集實驗學(xué)校]