摘 要：基于項目化學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文古典名著教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。為推動小學(xué)語文課程改革的進(jìn)程，文章運用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法等研究方法，結(jié)合統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元教學(xué)案例，指出教師可以組織項目化學(xué)習(xí)活動，在前期準(zhǔn)備、項目實施、重點突破和項目拓展四個環(huán)節(jié)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在項目探索過程中習(xí)得古典名著閱讀和鑒賞方法，加深對名著內(nèi)容的理解，提升閱讀感想總結(jié)和分享能力。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；古典名著；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0041-03

引 ?言

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出，要改進(jìn)教學(xué)方法，必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的辦法。項目化學(xué)習(xí)重視以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。古典名著教學(xué)對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，教師可以通過引進(jìn)項目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主探究、獨立解決問題的過程中，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，避免逐句講解的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，筆者從實踐經(jīng)驗出發(fā)，

總結(jié)了基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古典名著教學(xué)策略，以期為一線教師提供參考。

一、研究背景

古典名著是文學(xué)的瑰寶，兼具休閑和教育意義[1]。開展古典名著教學(xué)對學(xué)生的影響可以從以下兩方面分析。從語言角度分析，古典名著汲取詩歌、散文、戲劇或史書等文體的影響，具有辭藻華麗、語言特色鮮明的特點，學(xué)生在細(xì)致分析名著語言期間可以受到熏陶感染，提升自身語文素養(yǎng)。從思想角度分析，古典名著大多蘊含著豐富的思想，用精彩、生動的故事情節(jié)和性格鮮明的人物形象闡述“嫉惡如仇”“剛猛不屈”“謙和好禮”“活潑樂觀”等思想的內(nèi)涵，有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)等。可見，有效組織古典名著教學(xué)有助于學(xué)生健康成長。

韓愈在《贈別元十八協(xié)律六首》中寫道：“讀書患不多，思義患不明?；甲阋巡粚W(xué)，既學(xué)患不行。”在小學(xué)語文古典名著教學(xué)過程中，很多教師都遇到了學(xué)生“不會讀”“不愛讀”或“缺乏拓展閱讀意識”等問題。因此，教師在組織古典名著教學(xué)時需要認(rèn)真領(lǐng)悟

“讀書四患”，讓學(xué)生多讀、多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的含義，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐中。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要積極探索新的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，保障古典名著教學(xué)的效果。在這樣的背景下，筆者通過參與研討會、研讀閱讀教學(xué)和古典名著教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，意識到項目化學(xué)習(xí)模式有助于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐過程中，調(diào)動自身知識儲備，結(jié)合自身潛能形成對新知識的理解，并在具體情境中通過知識遷移解決問題[2]?？梢姡處熁陧椖炕瘜W(xué)習(xí)模式組織古典名著教學(xué)，可以讓學(xué)生主動參與課內(nèi)外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的古典名著閱讀量，使學(xué)生能夠通過大量閱讀，感知古典名著中的語言美和思想美，并受到古典名著中人物和故事的影響，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的人才。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古典名著教學(xué)策略

鑒于項目化學(xué)習(xí)模式對小學(xué)語文古典名著教學(xué)的積極影響，下文將結(jié)合統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元教學(xué)案例，分享基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古典名著教學(xué)策略，希望可以推動相關(guān)研究的開展。

（一）前期準(zhǔn)備

1.挖掘項目目標(biāo)

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語板塊引入了單元語文要素，

即“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”。教師可以將這兩個語文要素作為整體教育目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，研讀各個課時中的語文要素，細(xì)化教育目標(biāo)。

初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著方法的細(xì)節(jié)目標(biāo)為：（1）按照起因→經(jīng)過→結(jié)果的順序，復(fù)述所讀故事的主要內(nèi)容；（2）結(jié)合名著中的語言描寫和動作描寫，分析人物特點，并對人物進(jìn)行點評。

學(xué)習(xí)寫讀后感的細(xì)節(jié)目標(biāo)為：（1）簡單介紹所讀內(nèi)容；（2）重點介紹印象最深的部分；（3）真實、具體地寫出自己的感想；（4）學(xué)會設(shè)計讀后感的題目。

2.設(shè)計項目主題

在明確項目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計項目主題。在設(shè)計項目主題期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活和認(rèn)知水平，設(shè)計出既新奇又有挑戰(zhàn)性的主題。對此，教師可以將“漫步古典名著長廊，演繹百味人生”作為項目主題。

3.明確項目任務(wù)

為確保項目落地見效，教師應(yīng)設(shè)計單元項目任務(wù)群，讓學(xué)生開展系列深度探究活動，實現(xiàn)通過開展項目化學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式困境的目標(biāo)。圍繞“漫步古典名著長廊，演繹精彩人生”這一項目主題，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計以下項目任務(wù)：（1）課本劇表演，以小組為單位編排并表演課本?。唬?）課本劇點評，對照教材內(nèi)容，對其他小組的課本劇進(jìn)行點評；

（3）讀后感創(chuàng)作，根據(jù)所學(xué)課文寫一篇讀后感。這樣，在第一個任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會認(rèn)真研讀教材，選擇自己最喜歡的課文，演繹其中的情節(jié)，并在編排課本劇期間認(rèn)真分析故事情節(jié)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)閱讀古典名著方法的目標(biāo)。而第二個任務(wù)可以使學(xué)生全面、細(xì)致地分析每一篇文章，進(jìn)一步強(qiáng)化古典名著鑒賞能力。最后一個任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧項目化學(xué)習(xí)流程，在完成學(xué)習(xí)寫讀后感的單元教學(xué)目標(biāo)的同時，進(jìn)一步突出項目主題。

（二）項目實施

1.組建項目小組

組建項目小組是推進(jìn)項目順利進(jìn)行的重要前提。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點都有所差異，因此，學(xué)生對各篇課文的喜愛程度也有所差異。編排課本劇活動需要耗費學(xué)生較多的時間，因此教師需要讓不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)演繹不同的課文內(nèi)容。組建項目小組首先要調(diào)查學(xué)生喜好。教師需要讓學(xué)生以泛讀的方式快速瀏覽教材中的四篇課文，并挑選出自己最喜歡的故事。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和語文素養(yǎng)，將其劃分為多個小組。需要注意的是，不同課文中的主要人物有所差異。例如，《景陽岡》只有武松、酒家和老虎三個形象，而《草船借箭》則涉及周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操以及弓弩手等眾多人物。在劃分小組時，教師應(yīng)注意合理設(shè)計各組人數(shù)，既要確保各項目小組能夠有充足的組員扮演課本劇中的角色，又要保障各組組員的探究深度。例如，針對《景陽岡》這一課文，教師可以構(gòu)建5～6人的表演小組，其中3人分別扮演武松、酒家和老虎三個角色，1～2人負(fù)責(zé)旁白朗讀，其余人負(fù)責(zé)扮演“導(dǎo)演”或“編劇”。組內(nèi)各個成員在完成個人任務(wù)的同時，也要為其他組員提供幫助，從而優(yōu)化小組合作探究的效果。

2.注重評價先行

小學(xué)生的古典名著閱讀能力不足，為保障各組學(xué)生都能夠投入項目探究活動中，教師應(yīng)在組建項目小組的基礎(chǔ)上設(shè)計評價量表（見表1）。

在量表的輔助下，學(xué)生在完成項目任務(wù)期間會更加嚴(yán)格地要求自己，并能夠通過自評和組員互評的成果，明確自己的長處和不足，調(diào)整后續(xù)古典名著學(xué)習(xí)方案。這樣，教師通過以評價先行的教學(xué)策略，可以自然地使各項目小組在完成任務(wù)期間，落實語文要素，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）重點突破

1.強(qiáng)化過程引導(dǎo)

在運用項目化學(xué)習(xí)模式期間，教師需要淡化自己的影響，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中[3]。但這并不意味著教師要以“聽之任之”“放任自流”的態(tài)度完全放棄對學(xué)生的引導(dǎo)。相反，為取得滿意的教學(xué)成果，教師應(yīng)加大對學(xué)生探究過程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點。例如，《猴王出世》表演小組在編排課本劇期間，可能會出現(xiàn)機(jī)械演繹課本中情節(jié)的問題。在這種情況下，教師需要與學(xué)生溝通，引導(dǎo)全組學(xué)生分析“石猴”有哪些特點，并鼓勵他們以課文中的句子或段落為依據(jù)，論述自己的觀點。學(xué)生可能會結(jié)合“石猴跳入瀑布泉中”這一段落提出“石猴很厲害”這一觀點。這一觀點雖然正確，但相對粗淺，不能完全體現(xiàn)石猴的特點，因此，教師可以發(fā)表自己的觀點，從

“連呼三聲”這一細(xì)節(jié)指出眾猴不敢跳入瀑布泉的情況，因而自己認(rèn)為石猴有“勇敢”這一品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研讀石猴進(jìn)入瀑布飛泉后的描寫，鼓勵他們從“仔細(xì)再看”“再走再看”“看罷多時”“左右觀看”等詞句中分析石猴的特點，使學(xué)生意識到“石猴很細(xì)心”。最后，在設(shè)計課本劇情節(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言、動作和神態(tài)，突出石猴厲害、勇敢、細(xì)心等特點。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生課本劇表演的效果，又可以助力“結(jié)合名著中的語言描寫和動作描寫相關(guān)文字，分析人物特點，并對人物進(jìn)行點評”這一項目目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.組織經(jīng)驗分享

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以設(shè)計經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)各個學(xué)習(xí)小組之間互相交流，讓學(xué)生掌握更多有益的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化古典名著探究的技巧。如《景陽岡》學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以分享如何通過分析課文中動作描寫片段在沒有對話的情況下突出主人公的特點，其中讀后感創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以分享將文本內(nèi)容與自己生活聯(lián)系的方法。這樣，通過經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，全體學(xué)生都可以有效突破古典名著學(xué)習(xí)重點，增強(qiáng)項目化學(xué)習(xí)活動的開展效果。

（四）項目拓展

1.課后整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。可見，開展整本書閱讀活動是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在古典名著整本書閱讀活動中，開展整本書閱讀活動，可以讓學(xué)生更好地理解課文中的人物形象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，課文《紅樓春趣》有以下

內(nèi)容：

小丫頭去了半天，空手回來，笑道：“晴雯姑娘昨兒放走了。”寶玉道：“我還沒放頭一遭呢！”

學(xué)生在研讀課文期間，只能簡單感受紅樓夢中人放風(fēng)箏時的歡快場景，卻無法通過上述選段深刻感受到賈寶玉與丫鬟們的相處模式。而完成《紅樓夢》整本書閱讀活動后，學(xué)生可以更好地理解賈寶玉對晴雯的包容。

2.課后碎片化閱讀

蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！?/p>

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，參與碎片化閱讀活動，反復(fù)研讀自己感興趣的段落或章節(jié)，以

“熟讀深思”的方式加深對重點人物、作者寫作特點和關(guān)鍵情節(jié)的理解，強(qiáng)化項目拓展探究的效果。例如，

部分學(xué)生在完成《紅樓夢》整本書閱讀活動后，對晴雯這一人物形象印象深刻，就可以在碎片化閱讀活動中重點分析“晴雯撕扇”“得罪李嬤嬤”“得罪寶釵和紅玉”等關(guān)鍵故事情節(jié)，加深對晴雯判詞的理解。為拓展學(xué)生碎片化閱讀的深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上項目實施經(jīng)驗，自主成立課后項目小組，并與教師交流，增強(qiáng)項目拓展環(huán)節(jié)的實施效果。

結(jié) ?語

綜上所述，在小學(xué)語文古典名著教學(xué)期間，教師可以基于項目化學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動，圍繞單元語文要素設(shè)計項目目標(biāo)、項目主題和項目任務(wù)，確保項目化學(xué)習(xí)活動順利開展。同時，在學(xué)生參與項目內(nèi)容探究期間，教師也要為學(xué)生提供幫助，確保學(xué)生順利融入項目探究活動，并拓展對項目內(nèi)容的探索深度和廣度，讓學(xué)生更多地從古典名著中汲取成長的養(yǎng)分。

[參考文獻(xiàn)]

高靜秋.玩轉(zhuǎn)花式讀法，親近古典名著：以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例[J].教育觀察，

2020，9（47）：105-107.

朱麗琴.“言思共生”的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略：以小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)實踐為例[J].西部素質(zhì)教育，

2021，7（22）：197-198.

呂虹.小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)評價的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2021（32）：32-35.

作者簡介：齊燕平（1982.1-），女，甘肅武威人，

任教于武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。