摘 要：高中生的智力水平、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等有較大差異，因此高中英語教學(xué)要對每個學(xué)生面面俱到難度非常大。從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生存在語法掌握不牢固、詞匯量偏低、學(xué)習(xí)積極性不高等情況。文章指出，精準(zhǔn)化教學(xué)集中力量解決了“課前”“課中”“課后”的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“一破、五優(yōu)、三提高”。文章概述了精準(zhǔn)化教學(xué)的基本概念，論述了高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了高中英語精準(zhǔn)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；精準(zhǔn)化教學(xué)；實(shí)施方案

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0051-03

引 ?言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布和實(shí)施后，有效解決了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中的問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成教學(xué)重難點(diǎn)問題突破，成為高中英語教師研究的重要課題。高中英語教師要在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及監(jiān)測評價優(yōu)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性、精準(zhǔn)性和針對性的提高。開展高中英語精準(zhǔn)化教學(xué)，突破當(dāng)前高中英語教學(xué)難題，是高中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提高和高中英語教學(xué)改革的必然途徑[1]。

一、精準(zhǔn)化教學(xué)的基本概念

精準(zhǔn)化教學(xué)致力于“預(yù)習(xí)一致性”“備課一致性”“教學(xué)一致性”“作業(yè)一致性”“檢測一致性”等，力求依托信息技術(shù)與課堂教學(xué)的滲透和融合進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。具體來說，高中英語精準(zhǔn)化教學(xué)涵蓋了“精準(zhǔn)化預(yù)習(xí)”“精準(zhǔn)化備課”“精準(zhǔn)化授課”“精準(zhǔn)化輔導(dǎo)”“精準(zhǔn)化評價”“精準(zhǔn)化對策”六個方面，滲透了

“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（課前）”“授課環(huán)節(jié)（課中）”“評價環(huán)節(jié)（課后）”三個維度，致力于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容，依托信息技術(shù)和課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“因材施教”。

二、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)、有效的思路，大部分高中英語教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)手段停留在“課文講解”“詞匯講解”“語法講解”，沒有針對知識和理論進(jìn)行“串聯(lián)”，教學(xué)有效性較低。此外，高中英語學(xué)習(xí)相比之前的階段，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在高中生的自我探究、自我學(xué)習(xí)、自我提升上，教師卻依然采取“大滿貫”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)手段，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到提高[2]。

（二）詞匯量低，詞匯學(xué)習(xí)枯燥

受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語教學(xué)過程中“課文背誦”“模板作文背誦”的情況依然較多，有針對性的“詞匯教學(xué)”“詞匯積累”較少，更談不上詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。大部分教師在詞匯教學(xué)中僅僅依靠“填鴨式”

的方式，即講解詞匯的組成、發(fā)音、運(yùn)用規(guī)則和例句，

剩下的完全讓學(xué)生死記硬背。詞匯量低和詞匯學(xué)習(xí)枯燥就成為高中英語教學(xué)的又一問題。

（三）有教無用，缺乏語言環(huán)境

高中英語教學(xué)的核心在于“聽說讀寫譯”，即借助語言溝通、語言交流、語言傳遞完成語言知識教學(xué)，對語言環(huán)境的要求較高[3]。但是，現(xiàn)階段大部分教師沒有充分結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中“中英參半”，僅僅在解讀教材知識的過程中用英語。長此以往，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏語言環(huán)境，會影響整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)生一旦缺乏語言應(yīng)用的環(huán)境，也就不會積極主動地借助英語進(jìn)行溝通交流，英語知識的應(yīng)用能力自然難以提高。

三、高中英語的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施策略

（一）英語教學(xué)全流程的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化

高中英語的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施首先需要教師在英語教學(xué)開展之前歸納總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)作業(yè)、重難點(diǎn)知識告知學(xué)生，讓高中生結(jié)合教材知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，依托預(yù)習(xí)配套作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配。

具體而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化要求高中英語教師在匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)之后進(jìn)行教學(xué)方案制訂，即完成精準(zhǔn)化備課，確保教學(xué)內(nèi)容能夠完全匹配學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。以人教版高中英語（教材版本下同）選擇性必修4 Unit 3 Sea Exploration為例，教師首先需要研讀課文內(nèi)容涉及的詞匯內(nèi)容、語法內(nèi)容、主題思想，并將教學(xué)重難點(diǎn)知識總結(jié)出來，劃分基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)板塊、概念知識預(yù)習(xí)板塊、寫作應(yīng)用作業(yè)板塊等[4]。針對每一個預(yù)習(xí)板塊的內(nèi)容，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，突出不同教學(xué)板塊的知識重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，將作業(yè)匯總給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況確定“學(xué)生易混淆點(diǎn)”“學(xué)生易出錯點(diǎn)”等知識，確定是否將該單元涉及的寫作方式、表達(dá)方式、詞匯、固定搭配、語法知識等引入課堂教學(xué)。

2.授課環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化

高中英語精準(zhǔn)化教學(xué)的核心在于教學(xué)的精確化、適配化和因材施教，關(guān)鍵在于授課環(huán)節(jié)[5]。具體來說，

授課環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化主要實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。對于高中英語教學(xué)而言，精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的以學(xué)定教和因材施教，完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重塑。概而言之，高中英語的精準(zhǔn)化教學(xué)是開展“分層教學(xué)”“分層輔導(dǎo)”以及“教學(xué)適配化”的過程。

以選擇性必修1 Unit 4 Body Language部分的知識為例，高中英語教師在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中可以充分利用教學(xué)論壇、教師交流群、教師教研組織、網(wǎng)絡(luò)資源等，進(jìn)行教學(xué)資源的收集、篩選、甄別和整合[6]。

同時，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語言水平、理解能力、閱讀能力等確定教學(xué)內(nèi)容，并借助多媒體將“Could you help me with...”“Could you like me to...”

“Could you please...”以及“Could you give me...”等句子中相關(guān)單詞以及短語的運(yùn)用特點(diǎn)等知識呈現(xiàn)出來，構(gòu)建Body Language教學(xué)情境。同時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可將這一單元的“短語運(yùn)用學(xué)習(xí)”“詞匯創(chuàng)新特點(diǎn)”“課文故事內(nèi)容”“課文創(chuàng)作主題”“拓展延伸學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給不同水平的學(xué)生。這樣，

英語授課環(huán)節(jié)就完成了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的優(yōu)化，而不同學(xué)習(xí)水平的高中生能圍繞Body Language的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、延展內(nèi)容學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價精準(zhǔn)化

高中英語教學(xué)評價精準(zhǔn)化指的是教師完成教學(xué)之后將檢測習(xí)題劃分為不同水平和不同要求的內(nèi)容，讓不同英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)能力、英語思維能力的學(xué)生都能完成自身相對應(yīng)的檢測習(xí)題。同時，針對學(xué)生完成檢測習(xí)題的評價，教師要依托相應(yīng)的層次要求展開，要結(jié)合高中生英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、作業(yè)完成環(huán)節(jié)等的具體情況進(jìn)行綜合的診斷和檢測，及時進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)高中英語的因材施教和以學(xué)定教。

例如，在完成選擇性必修1 Unit 2 Looking into the Future相關(guān)知識教學(xué)后，教師的教學(xué)評價環(huán)節(jié)需要涵蓋作業(yè)完成情況監(jiān)測、作業(yè)評價與分析、教學(xué)調(diào)整等內(nèi)容。教師需要確定這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如重難點(diǎn)詞匯、句型、語法、語言情境、課文主題等，并以此作為作業(yè)設(shè)計、復(fù)習(xí)鞏固的關(guān)鍵，并針對學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行評價。最終，教師要根據(jù)調(diào)研結(jié)果和診斷結(jié)果確定精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化的方向和內(nèi)容[7]。

（二）英語教學(xué)多維度的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在高中英語精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施過程中，高中英語教師要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，改進(jìn)教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中無法解決的重難點(diǎn)問題[8]。在教學(xué)過程中，高中英語教師可以利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境、英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變對英語學(xué)習(xí)“枯燥”的認(rèn)知，使學(xué)生帶著英語學(xué)習(xí)興趣投入學(xué)習(xí)中。這樣，英語重難點(diǎn)知識就能借助直觀化、圖示化、視聽化的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識精準(zhǔn)化教學(xué)和精準(zhǔn)化傳授，保障教學(xué)質(zhì)量。

仍以選擇性必修1 Unit 2 Looking into the Future為例，高中英語教師在教學(xué)之前需要明確教學(xué)主題是對“暢想未來”“預(yù)知未來”等相關(guān)內(nèi)容的解析，并在解析過程讓學(xué)生掌握Future教學(xué)主題涉及的陌生單詞短語、特定語法、科技文英語作文寫作方式[9]。在教學(xué)過程中，教師可以將一些與“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”相關(guān)內(nèi)容的全英文紀(jì)錄片或者電影片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感知與Future教學(xué)主題相關(guān)的視聽情境。同時，教師可以安排學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”等進(jìn)行合作交流、合作溝通，并在合作探究的過程篩選出Looking into the Future中的陌生單詞、特定語法內(nèi)容等。這樣，一個具有視聽性、互動性、探索性的信息技術(shù)教學(xué)情境便得以構(gòu)建，與Future這一教學(xué)主題相關(guān)的語言環(huán)境也得以形成，同時學(xué)生也能融入教學(xué)情境中，進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化交流，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障[10]。

結(jié) ?語

精準(zhǔn)化教學(xué)集中力量解決了課前、課中、課后的教學(xué)問題。高中英語教學(xué)對學(xué)生英語詞匯的積累量和語法掌握程度要求較高，更是他們英語能力和英語文化素養(yǎng)的重要提升途徑。但是，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程還是存在教師認(rèn)識不足、教學(xué)理念匱乏、教學(xué)方法滯后等問題，嚴(yán)重阻礙了高中英語教學(xué)價值的發(fā)揮。高中英語教師務(wù)必掌握精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)施要求，在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有的放矢開展精準(zhǔn)化教學(xué)，切實(shí)推動高中英語教育教學(xué)質(zhì)量提高。

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作者簡介：陳曉鶯（1984.9-），女，福建福清人，

任教于福建省福清第一中學(xué)，二級教師。