劉曉芳

摘 要：疑探導(dǎo)練是一種新型教學(xué)模式，在高中生物教改中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式不僅能調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知興趣，也能強化學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主探究技能，助力學(xué)生的生物素養(yǎng)持續(xù)提高。本文主要采用學(xué)情調(diào)查法和實驗教學(xué)研究法，論述高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義，從創(chuàng)設(shè)生物問題情境、設(shè)計趣味生物任務(wù)、開展生物實驗活動、鼓勵學(xué)生提出問題、實施生物隨堂練習(xí)五個方面，探討疑探導(dǎo)練教學(xué)模式具體的應(yīng)用策略，以期為生物教學(xué)改革提供建議和支持。

關(guān)鍵詞：高中生物；疑探導(dǎo)練教學(xué)模式；質(zhì)疑精神

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01３６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４５

高中生物課堂教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主開展思考及探究活動。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式以問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，在生物教學(xué)中引入疑探導(dǎo)練模式，有助于激發(fā)學(xué)生對生物課程知識產(chǎn)生好奇心，促進學(xué)生自主、深入地參與課堂探究活動。為此，教師應(yīng)該明晰高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義，根據(jù)生物課程目標(biāo)和學(xué)生的思維特點，通過提問、設(shè)置任務(wù)、鼓勵質(zhì)疑、開展實驗和練習(xí)活動等路徑，構(gòu)建問題引領(lǐng)的生物課堂，從而點燃學(xué)生的生物探究熱情，順利突破課程目標(biāo)和教學(xué)重難點。下面筆者就針對疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用展開淺析。

一、高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義

高中生物教學(xué)中的疑探導(dǎo)練模式主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和實際學(xué)情，采用以問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)教學(xué)、實驗活動為主的生物教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對生物課程知識產(chǎn)生疑惑，并基于疑惑產(chǎn)生自主解析和探究活動，以此提升學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)技能，達到增強生物教學(xué)質(zhì)量等目的。經(jīng)過學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義歸納為如下三個方面：

第一， 有利于激發(fā)學(xué)生的生物探究積極性。高中生物課程知識的難度不斷提高，部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，參與生物探究活動的興致較為低迷。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式是以設(shè)疑為基礎(chǔ)的，而學(xué)生的心理特點是好奇心強烈，設(shè)疑教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，在高中生物教學(xué)中引入疑探導(dǎo)練教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的生物探究積極性。如在生物概念教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過的生物知識以及生活經(jīng)驗，向?qū)W生提出有趣味的問題，啟發(fā)學(xué)生圍繞著問題展開思考和討論，教師再因勢利導(dǎo)向?qū)W生滲透新課程的概念知識，從而有效銜接學(xué)生的新舊知識結(jié)構(gòu)，驅(qū)動學(xué)生踴躍地參與生物探究活動。

第二， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生物必備的內(nèi)在能力品格，學(xué)生唯有勇于質(zhì)疑，才會在生物學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、開展深層次的探索。疑探導(dǎo)練教學(xué)包括教師提問和學(xué)生提問兩部分內(nèi)容，二者都具備激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動機的作用，在高中生物教學(xué)中實施疑探導(dǎo)練模式，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神很有幫助，如在生物課程的基礎(chǔ)知識講授完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生自主提問，將理解不透徹的知識點或者發(fā)現(xiàn)的新問題表述出來，組織全體學(xué)生共同研究和解答，這樣生物課堂的生成資源更加豐富鮮活，學(xué)生也會形成良好的質(zhì)疑精神。

第三，有利于強化學(xué)生自主、合作解決生物問題的能力。新課改背景下高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的內(nèi)涵思想是通過設(shè)置問題或任務(wù)喚醒學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流和探索式學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式對學(xué)生自主、合作解決生物問題的能力發(fā)揮著顯著的強化作用。如在生物教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課題為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)的要求以及任務(wù)中的問題，進行組內(nèi)、組際之間的合作探究活動，從而提高學(xué)生的互動交流效率，推動學(xué)生合作解決生物問題的能力進一步發(fā)展［1］。

二、高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生物問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自探

前文筆者談及，疑探導(dǎo)練教學(xué)模式是以問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維比較活躍，獵奇心理也非常強，創(chuàng)設(shè)生物問題情境能夠引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的質(zhì)疑和困惑，促使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生思維活動和探究行為。因此，在將疑探導(dǎo)練教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重創(chuàng)設(shè)生物問題情境，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容精心擬設(shè)并提出問題，啟發(fā)學(xué)生運用自身儲備的知識經(jīng)驗，展開問題解析和探討，教師再揭示新課題，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自探，實現(xiàn)疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的初步應(yīng)用，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式創(chuàng)設(shè)生物問題情境時，教師應(yīng)該綜合分析生物教材以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思考能力等，從學(xué)生過往學(xué)過的生物知識入手設(shè)計問題，采用以舊帶新的方式，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，學(xué)生準(zhǔn)確作答后，教師再導(dǎo)入新課內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、劃重點等。教師還可以立足日常生活設(shè)計問題，根據(jù)生物教材中的知識點，收集生活中相關(guān)的現(xiàn)象、情景資料，以圖文、短視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自主解析問題，激發(fā)學(xué)生對生物新知的探究欲望。如在關(guān)于細胞的教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系生物舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境，在白板上出示流感病毒結(jié)構(gòu)圖，并提出問題：“同學(xué)們，回憶初中時期學(xué)過的關(guān)于病毒的知識，大家是否能結(jié)合圖片說一說病毒的結(jié)構(gòu)組成？”學(xué)生經(jīng)過圖片觀察和討論，答出病毒的結(jié)構(gòu)包括蛋白質(zhì)外殼、核酸兩部分，教師繼續(xù)提問：“那么流感病毒是如何入侵人體細胞的呢？請大家自主預(yù)習(xí)新課教材，用簡練的語言概括流感病毒侵染人體細胞的過程。”學(xué)生的好奇和困惑被瞬間勾起，通過自主預(yù)習(xí)和探索，學(xué)生反饋病毒侵染細胞的過程：“病毒先是吸附在寄主細胞的外部，然后將核酸注入細胞內(nèi)部，細胞內(nèi)部的物質(zhì)會合成蛋白質(zhì)和復(fù)制核酸，二者組裝成新的病毒，最后寄主的細胞裂解，流感病毒被釋放，繼續(xù)侵染其他的健康細胞?！苯處熣J(rèn)同學(xué)生回答后，趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)第三個問題情境：“那么是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？”學(xué)生帶著疑問繼續(xù)自主預(yù)習(xí)教材中生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容，了解細胞是最基本的生命系統(tǒng)以及生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上，這樣在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的生物思考能力和自學(xué)能力都得到發(fā)展［2］。

（二）設(shè)計趣味生物任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解疑合探

在高中生物教學(xué)中實施疑探導(dǎo)練教學(xué)模式，關(guān)鍵點在于設(shè)疑。設(shè)疑的方式有很多，除了創(chuàng)設(shè)問題情境之外，教師還可以將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題和完成任務(wù)為目的，開展合作交流和探究。教師在這個過程中啟發(fā)學(xué)生各抒己見，運用生物知識技能和科學(xué)的思維方法合力解答問題、完成任務(wù)，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維及合作學(xué)習(xí)意識，具體教學(xué)策略如下：

基于疑探導(dǎo)練模式設(shè)計趣味化生物任務(wù)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)疑的需要，為學(xué)生設(shè)計討論、資料收集、圖示繪制、解題等形式的探究任務(wù)，同時編制多媒體課件，為學(xué)生出示任務(wù)的要求、背景資料、核心問題等信息，組織學(xué)生以小組為單位，開展合作解疑和任務(wù)探究活動［3］。如分析水在細胞中的作用時，教師就可以設(shè)計一項資料收集任務(wù)，先在白板上出示自由水在細胞中的功能概念，包括運輸養(yǎng)料和代謝廢物、細胞內(nèi)的良好溶劑、為多細胞生物體的細胞提供液體生活環(huán)境、參與細胞內(nèi)的生化反應(yīng)等，同時發(fā)布任務(wù)要求：“同學(xué)們，通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，大家了解到自由水在細胞中的各種功能，請大家四人一組，使用信息工具，收集人體細胞離不開自由水的實例資料?！睂W(xué)生立即合作動手搜集資料，教師指導(dǎo)學(xué)生參考白板上的概念知識，在互聯(lián)網(wǎng)平臺篩選恰當(dāng)?shù)睦樱瑤追昼姾?，各組展示獲取到的實例資料，教師組織學(xué)生在組際之間共享和傳閱資料，這樣通過任務(wù)設(shè)疑法的應(yīng)用，學(xué)生就透徹理解生命活動離不開自由水，同時得到信息獲取、合作探究等能力的鍛煉。

（三）開展生物實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生存疑驗證

生物是一門強調(diào)實驗的科目，同時實驗活動也是應(yīng)用疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的主要平臺。在生物實驗活動中，學(xué)生會經(jīng)歷提出和驗證實驗猜想的過程，沒有得出最終的實驗結(jié)論之前，學(xué)生會一直保持對實驗猜想的疑問，進而產(chǎn)生自發(fā)的實驗探索行為。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式，教師應(yīng)該重視開展實驗活動，利用提出實驗假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實踐操作、結(jié)論研究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生存疑驗證，從而強化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和生物實驗技能，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式開展生物實驗活動時，教師應(yīng)該做好實驗情境的創(chuàng)設(shè)工作，即根據(jù)實驗課題，采用多媒體材料或提問的方式引出實驗?zāi)康?，組織學(xué)生通過探討、提出實驗假設(shè)，編制完善的實驗方案，教師再將各類生物實驗工具和材料發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗假設(shè)和實驗方案，展開操作驗證活動，最后集體討論實驗假設(shè)成立與否。如在鑒定生物組織中蛋白質(zhì)的實驗課上，教師可以在白板上出示雞蛋、牛奶、豆?jié){等食物圖片，同時提問：“這些食物中富含哪種營養(yǎng)物質(zhì)？”學(xué)生：“蛋白質(zhì)。”教師繼續(xù)問：“那么如何鑒定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)呢？你有哪些合理的猜想？”學(xué)生探討后回答：“可以用一些化學(xué)試劑與生物組織中的蛋白質(zhì)反應(yīng)，會出現(xiàn)特定的顏色，化學(xué)試劑可以選用雙縮脲試劑，和蛋白質(zhì)反應(yīng)后會顯現(xiàn)紫色?！苯酉聛?，教師將浸泡兩天的黃豆種子、雙縮脲試劑、試管等器材和工具提供給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過合作實驗操作和觀察，發(fā)現(xiàn)黃豆種子和雙縮脲試劑發(fā)生預(yù)期的紫色反應(yīng)，教師再組織學(xué)生討論實驗結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：先前的實驗理念和假設(shè)是可行、成立的。這樣通過開展生物實驗活動，學(xué)生的疑惑就得到妥善化解，并養(yǎng)成實驗驗證的技能和習(xí)慣［4］。

（四）鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生留疑再探

學(xué)生的思維模式以及對生物知識的理解能力都存在比較明顯的差異性，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遭遇認(rèn)知障礙，還有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些新問題，教師必須深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的疑惑和新發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生深入探究。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式，教師應(yīng)該善于開發(fā)生成資源，鼓勵學(xué)生將疑惑和不解用問題的形式提出來，再組織其他學(xué)生參與問題的交流和解答，從而引導(dǎo)學(xué)生留疑再探，消除學(xué)生的生物知識死角，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式鼓勵學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)該給學(xué)生營建寬松的問題反饋環(huán)境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，闡述自己認(rèn)知模糊的內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)的新問題，有學(xué)生提問后，教師應(yīng)該立即肯定學(xué)生的問題非常有探討價值，然后組織全體學(xué)生帶著問題展開深入交流，直至疑惑和問題被順利解決［5］。如在關(guān)于細胞增殖的教學(xué)中，教師結(jié)束新知講授后鼓勵學(xué)生提問：“同學(xué)們，大家對本課知識點還存在哪些疑惑？請?zhí)岢鰜砦覀児餐芯俊！庇袑W(xué)生反饋問題：“我對真核細胞有絲分裂的后期變化理解不是很透徹，是先重建核仁還是先出現(xiàn)核膜呢？”教師對該生投以嘉許的目光，并說：“同學(xué)的提問非常有價值，核膜和核仁的變化順序確實容易被混淆，大家?guī)椭崂硪幌掳?！”其他學(xué)生參與問題討論，重新梳理了一遍真核細胞有絲分裂從后期到末期的變化，從而通過鼓勵質(zhì)疑，完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。

（五）實施生物隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生釋疑拓展

練習(xí)是高中生物教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往教師開展隨堂練習(xí)活動通常是布置一些生物概念練習(xí)題，練習(xí)內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識的考查，很難增強學(xué)生實踐運用生物知識的能力。在疑探導(dǎo)練教學(xué)模式下，教師應(yīng)該優(yōu)化隨堂練習(xí)的內(nèi)容和形式，把生物課程知識和生活、自然、社會、科技等板塊聯(lián)系起來，自擬一些具有延伸性的練習(xí)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生釋疑拓展，促進學(xué)生對生物課程基礎(chǔ)知識的學(xué)以致用，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式實施生物隨堂練習(xí)時，教師應(yīng)該立足生活視野和社會生產(chǎn)、環(huán)保、科技研究等領(lǐng)域，借助案例、課外資料等，為學(xué)生設(shè)計信息量更足、覆蓋面更廣的練習(xí)題目，組織學(xué)生通過查資料、互動討論等方式合作解答練習(xí)題目。如在關(guān)于人類遺傳病的隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在白板上出示因近親結(jié)婚導(dǎo)致后代患有遺傳病的案例，并引出練習(xí)題目：“同學(xué)們，為什么近親婚配會增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險呢？”學(xué)生聯(lián)系課程知識、互動討論后回答：“因為近親婚配會使從同一祖先那里繼承同一隱性致病基因的概率增加，進而隱性致病基因純合的概率也大幅提高，所以近親婚配的后代，其隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險是非常高的［6］。”這樣通過對隨堂練習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生就能運用生物基礎(chǔ)知識解答實際問題，并吸收充裕的課外拓展知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入疑探導(dǎo)練模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的生物探究積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能強化學(xué)生自主、合作解決生物問題的能力。教師應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式時，應(yīng)該加強創(chuàng)設(shè)生物問題情境、設(shè)計趣味化生物任務(wù)，開展生物實驗和隨堂練習(xí)活動，同時鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自探、解疑合探、存疑驗證、釋疑拓展、留疑再探，從而提升疑探導(dǎo)練模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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