魏泉增 劉海英 張曉華 王永輝

摘?要：學科競賽已逐漸成為應用型大學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。當代大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應使理論與實踐相結(jié)合，以學科競賽為基礎，構(gòu)建大學生創(chuàng)新實踐平臺，從而提升大學生的創(chuàng)新能力。鼓勵大學生參加全國性學科競賽，以賽助學，以賽助教，營造大學校園的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力。文章提出基于學科競賽視域下培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)能力的策略，并闡述了食品類學科競賽的實踐。

關鍵詞：學科競賽；大學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：F241.4??文獻標識碼：A

近年來，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增多。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021年全國大學畢業(yè)生較2020年的874萬人的基礎上又增加4%［1］。同時，我國是擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中全部工業(yè)門類的制造業(yè)大國。在邁向制造強國的過程中，提高從業(yè)者創(chuàng)新能力尤為關鍵。因此，如何培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當代高校亟待解決的問題。以學科競賽為基礎，以賽助學，以賽助教，營造大學校園的創(chuàng)新氛圍，與當下對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求相契合［2］。高校大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，已經(jīng)從讓學生大量做題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生參與學科競賽。構(gòu)建以專業(yè)實踐為基礎，學科競賽為驅(qū)動的交叉學科課程體系，融合創(chuàng)新教育機制已成為高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效載體和重要手段。

1?基于“學科競賽”視域下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.1?賽訓結(jié)合，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

提高大學生創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型社會，已成為我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略［3］。結(jié)合培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，以學科競賽為途徑，構(gòu)建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育模式。學生將課堂學習的理論知識，通過學科競賽使大學生對理論知識進行深化和理解。以學科競賽項目為載體，將理論教學內(nèi)容融入學科競賽項目中，讓學生在課堂上學到的知識能應用到學科競賽中，為學科競賽儲備理論基礎和知識體系［4］。

大一新生剛踏入大學校門，對大學的學習生活充滿了好奇。因此，針對這一特點，側(cè)重培養(yǎng)大一新生的興趣愛好，例如，邀請相關專業(yè)的專家學者開展講座，參與高年級的科技活動，鼓勵學生發(fā)展興趣，使大一新生打開創(chuàng)新思維的大門，使學生盡快完成創(chuàng)新能力的入門培養(yǎng)。

大二是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段，在教師的指導下，學生可以參與一些自己感興趣的學科競賽，同時在課堂上，教師可以穿插一些學科競賽的項目，促使大二的學生對學習產(chǎn)生興趣，力爭上游，并積極參加校內(nèi)的學科競賽，把握學科競賽的一般規(guī)律和實戰(zhàn)技巧。

大三、大四是能力培養(yǎng)的成熟階段，通過三年左右的基礎課以及理論課的學習，已經(jīng)初步具有了自己的專業(yè)理論體系，通過省級或國家級的學科競賽，鍛煉學生，積累經(jīng)驗，全面提升大學生的創(chuàng)新能力。再者，通過觀看微課、中國大學MOOC（慕課）、中國教育在線等教育網(wǎng)站視頻、在線討論、在線答題提高學生的創(chuàng)新能力。

1.2?加強師資隊伍建設

加強高校師資隊伍的創(chuàng)新意識。完善教師創(chuàng)新理論，鼓勵教師帶領大學生參與學科競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，積累教師指導學科競賽的經(jīng)驗。教師在課余時間應深入企業(yè)中，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動、行業(yè)的瓶頸及痛點，做到對相關行業(yè)心中有數(shù)。聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企事業(yè)單位管理者、工程師等作為外聘教師或客座教授為學生授課，為學生打開更廣闊的視野，也為創(chuàng)新教育培養(yǎng)提供了切入點。通過學科競賽，把理論教學與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，建設一支具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，為高校創(chuàng)新能力教育提供有力保障。

1.3?學科競賽促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研協(xié)同發(fā)展

學科競賽應成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要平臺和載體［5］。在參與學科競賽的過程中，大學生的參賽作品大多來源于指導老師的科研項目或是企業(yè)亟須解決的技術問題，在和同行溝通過程中，指導教師對學科獎賽指導思路不斷調(diào)整和完善，從而使大學生在比賽過程中鍛煉、成長。日新月異地發(fā)展前沿技術以及迭代周期越來越短的產(chǎn)品，教材上的實踐內(nèi)容顯得十分陳舊。把科技前沿知識傳遞給學生是重要的教學任務。通過改變教學方法提高大學生創(chuàng)新能力的熱情，例如，引入課程設計、學年創(chuàng)新設計等。而通過參與學科競賽，讓學生通過查閱科技論文，了解前沿科學技術的發(fā)展，給教師提供新的靈感，促進科研活動持續(xù)發(fā)展。

1.4?學科競賽管理制度改革

完善學科競賽相應的激勵和保障措施，為教師指導學生參與學科競賽提供配套資源，提高教師進行創(chuàng)新教育積極性。首先，健全院級學科競賽的運行機制，摸索并完善二級學院的學科競賽制度，創(chuàng)建能激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系。其次，組織大學生參加“大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學生數(shù)學建模競賽”“全國大學生化學實驗邀請賽”“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等學科競賽，以此來鍛煉學生，摸索學科競賽的比賽技巧。通過組織學生參加學科競賽，將學生參加學科競賽過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新點、解決的技術問題等以學科競賽的規(guī)范形式整理出來。通過大賽的實施，形成具有應用型大學特點的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，初步形成創(chuàng)新教學體系和科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，還應建立從學科競賽項目目標出發(fā)，對大學生創(chuàng)新進行多元化評價以及對大學的創(chuàng)新學習成果反饋體系。

1.5?強化學科知識教育，構(gòu)建學科競賽成果孵化體系

大學生參加學科競賽的基礎是對專業(yè)知識的掌握。為了讓大學生積極主動地參加學科競賽，首先，提升大學生對學科基本內(nèi)容的掌握，并且靈活運用基礎知識解決實際中遇到的問題，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不是空想，是在對相關知識內(nèi)容充分掌握的基礎上，對知識體系的進一步升華。學科競賽的主要形式以基本知識為主，在學科競賽過程中強化大學生對基礎知識的掌握，學會創(chuàng)新，在沒有借鑒的情況下依靠自己解決問題，這樣才能使大學生從客觀上具備參與學科競賽的能力。其次，改變以前學科競賽的傳統(tǒng)模式，舉辦內(nèi)容新穎的學科競賽，這樣才能吸引更多大學生的關注，才能讓更多的大學生參與。通過比賽，大學生既學到了更多知識，又提升了自己的個人能力，同時在比賽過程中結(jié)交新朋友，這樣才能使大學生從主觀上希望參與學科競賽。再次，通過構(gòu)建學科競賽的成果孵化來提升學生的新能力。目前，通過學科競賽涌現(xiàn)出了眾多學科競賽成果，但這些成果沒有被很好利用，導致相關研究無法繼續(xù)做下去。高校應加大學科競賽資金支持，在已有成果的基礎上，取得更大的成就。目前，大多數(shù)高校都有大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，利用有限的經(jīng)費對優(yōu)秀且有發(fā)展?jié)摿Φ母傎惓晒枰再Y助，鼓勵大學生用以老帶新的形式繼續(xù)進行，這樣才能使大學生從客觀上具備參與學科競賽的動力。

2?基于學科競賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型建立

如下圖所示創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，第一課堂是以專業(yè)理論課堂教學為中心，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎；第二課堂是教師參與，以學生為主的課外科技活動，初步培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力；第三課堂是校外創(chuàng)新實踐（由職能部門或企業(yè)主辦的學科競賽），鍛煉學生創(chuàng)新能力［6］。首先，將創(chuàng)新元素，創(chuàng)新知識點融入課程體系、開展探究性課堂教學和實驗教學，提高大學生的創(chuàng)新能力及相關知識；其次，高校的團委、學工委員會等學生管理部門組織課外科技活動，同時在院系、團委或者社團協(xié)助下，舉辦科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等科技活動，讓廣大大學生進行創(chuàng)新活動。學生將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?、學術和科研成果。再次，將大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生化學實驗邀請賽、全國大學生生命科學競賽等學科競賽與第三課堂對接，以學科競賽為抓手，不斷改進創(chuàng)新培養(yǎng)模式。同時，依托學科和專業(yè)平臺，將學科競賽中取得的成果與經(jīng)驗反哺教學，構(gòu)建全面的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。努力使第一課堂、第二課堂、第三課堂形成完整體系，以使大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達到最佳效果［7］。

“學科競賽”視域下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力流程圖

應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應把學科競賽的學科教學結(jié)合起來，相互促進。在參與專業(yè)的學科競賽的過程中，大學生主動學習專業(yè)知識，并積極地把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的思路，再將思路轉(zhuǎn)化為切實可行方案，在第二課堂和第三課堂中，解決問題的方案也可以得到驗證，因此基于學科競賽的教學在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面具有很大的優(yōu)勢。同時，應該從課程、師資、學科競賽等多方面來探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略。行業(yè)企業(yè)要積極參與進來，讓學生建立團隊，解決企業(yè)遇到的問題，鍛煉大學生合作分工、密切配合、協(xié)調(diào)決策的能力。同時，校企合作的項目應得到政府和社會的大力支持，提供廣闊的平臺用于培養(yǎng)創(chuàng)新人才［8］。在學科競賽過程中，學生有機會到企業(yè)實踐學習或者企業(yè)高級工程師進校對學生進行實踐指導，讓學生在實踐過程中逐步提升創(chuàng)新能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時了解社會需求，在畢業(yè)后快速融入社會。

3?食品類學科競賽的實踐

3.1?進行多維度宣傳，提高大學參與學科競賽的積極性

學校要積極運用網(wǎng)絡做好學科競賽的推廣宣傳工作，從更大的范圍內(nèi)選拔有實力的團隊參與學科競賽。在競賽中，學校要借助高校的團委、學工委員會、管理部門管理學校網(wǎng)站、QQ群、微信群等線上網(wǎng)絡的宣傳平臺，規(guī)范發(fā)布學科競賽信息。同時，高校團委管理的學生會也要在線下布置一些標語、宣傳單，對學科競賽進行宣傳。以“河南省大學生中秋月餅創(chuàng)意大賽”為例，最好于每年9月份利用學生會迎新生的契機活動進行宣傳，使剛進大學校門的新生對學科競賽有感性的認識，對將來進行學科競賽充滿期待。同時，通過現(xiàn)場講解等方式，激勵大學生踴躍報名。

3.2?做好學科競賽前輔導工作

指導教師對參加學科競賽的團隊或個人積極開展輔導工作，使具有獲獎潛力的學生通過自己的努力和指導教師的輔導獲得名次。例如，針對“河南省大學生飲料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”，指導教師挑選學生組建學科競賽團隊，幫助學生確定飲料適用人群、飲料的風格、飲料定位，安排團隊人員的分工（文案撰寫、飲料配方優(yōu)化、呈現(xiàn)形式等），從而提高參賽作品獲獎概率。

3.3?對參與學科競賽的學生進行學分激勵

制定有關學科競賽的學分評價認定體系，以此種形式激勵參與學科競賽積極的大學生。與西方發(fā)達國家高等教育相比，國內(nèi)高校的學分評價認定體系并沒有形成統(tǒng)一的標準［9］。學校應根據(jù)大學生參與學科競賽的等級以及在學科競賽中獲獎等級，對其進行一定學分的認定。如果條件允許，這些學分可以部分替代內(nèi)容相似的課程學分。在年終評優(yōu)評先活動中，學校要對參與學科競賽中獲獎的大學生給予綜合能力加分。此外，在學科競賽的學分認定應是全面的，對于那些參加學校認定的學科競賽但在比賽中沒有獲獎的大學生，要充分肯定他們參與學科競賽在問題解決、溝通交流、創(chuàng)新實踐、合作協(xié)調(diào)中所付出的努力，不以成敗論英雄。學校應根據(jù)沒有獲獎的大學生參與學科競賽的等級，對其進行少量學分的認定。以此提高大學生積極參加學科競賽的積極性，以及激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

高校作為國家培養(yǎng)人才的重要基地，充分發(fā)揮學科競賽對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的積極作用。結(jié)合目前應用型高校在學科競賽方面存在的問題，對高校的學科競賽的日后開展和實施提出了建議：（1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從而提高學生參與的積極性及教師的指導積極性；（2）加強學科競賽師資隊伍建設，建立一支富有創(chuàng)新能力的高校師資隊伍；（3）學科競賽與科研協(xié)同發(fā)展，建立健全本科生導師制；（4）改革學科競賽管理制度，構(gòu)建學科競賽培養(yǎng)模型；（5）建立并完善學科競賽中大學生學分認定評價體系，激發(fā)大學生的創(chuàng)新積極性。通過組織以目標為導向教學，以學科競賽為途徑，大學生學習理論知識、運用理論知識的同時，提升大學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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［6］趙麗麗.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學管理改革探究［J］.教育教學論壇，2021，52：169172.

［7］陳書錦，黎文航，趙莉.“學科競賽引領，多層分塊反饋”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（4）：106108.

［8］劉婭，徐震，楊蕾.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2020，12：9192.

［9］蘇學軍，楊子江，劉存海.工科學員創(chuàng)新實踐能力評價指標體系構(gòu)建研究［J］.教育教學論壇，2021，25：5659.

基金項目：許昌學院2022年度校級教育教學研究與實踐項目（項目編號：XCU2022YB41）；河南省高等教育學會重點項目（項目編號：2021SXHLX153）

作者簡介：魏泉增（1983—?），男，漢族，河南許昌人，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新能力培養(yǎng)。