郭 麗，田 綺

（安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，合肥 230088）

從慕課教學(xué)發(fā)展來看，中國外語高校慕課平臺即UMOOCs平臺的用戶數(shù)量較多，在高校影響較為廣泛。但通過對高校英語實踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，僅依靠UMOOCs平臺開展線上教學(xué)活動顯然不夠，無法幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)存在的疑難問題，不利于塑造良好的教學(xué)生態(tài)[1]。而混合式教學(xué)模式能有效改善這一問題，基于UMOOCs平臺的線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，提升了英語教學(xué)的靈活性和直觀性，推動高校英語教學(xué)朝著高質(zhì)量發(fā)展。

1 UMOOCs平臺下混合式英語教學(xué)模式概述

1.1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是一種以提升實際教學(xué)效率為主要目標(biāo)，將線上線下教學(xué)理念和方式方法有效融合的新型模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的最重要價值是引入慕課、微課等線上學(xué)習(xí)課程，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過引入微課和慕課等線上學(xué)習(xí)課程，學(xué)生能夠更加合理地運用碎片化時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。另外，混合式教學(xué)模式合理設(shè)置了線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的比例，線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生的疑問和問題，線下教學(xué)幫助學(xué)生及時解決[2]。作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種較為復(fù)雜的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在構(gòu)建過程中要求線上平臺、學(xué)校、教師和學(xué)生等多元主體積極參與，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響實際的教學(xué)效果。

1.2 UMOOCs平臺的優(yōu)勢劣勢分析

UMOOCs平臺即中國高校外語慕課平臺，是由我國外語教學(xué)與研究出版社重點打造的高校外語類專業(yè)線上學(xué)習(xí)平臺。與其他慕課平臺相比，UMOOCs平臺的投入使用已有近4年的時間，在其應(yīng)用過程中展現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢，同時也存在一些不足[3]。

1.2.1 優(yōu)勢分析 UMOOCs平臺由我國外語教育與研究出版社重點打造，平臺上發(fā)布的各類學(xué)習(xí)課程與大部分高校外語類專業(yè)選用教材保持高度的一致性。在UMOOCs平臺上分布大量的學(xué)習(xí)資源，涵蓋了多個專業(yè)學(xué)科的知識，無論是英語等主流外語，還是各類小語種，學(xué)生都可以找到自己需要的資源。另外，UMOOCs平臺的慕課視頻時長較短，滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，課程的難點和重點問題直觀明了，保證了學(xué)習(xí)的實效性。視頻課件由專業(yè)人員制作完成，具有高清的畫質(zhì)，在講解過程中適當(dāng)停頓可讓學(xué)生充分思考。學(xué)生在UMOOCs平臺觀看慕課視頻時，可以實時編寫學(xué)習(xí)筆記并進(jìn)行互動問答，教師與學(xué)生之間的互動渠道更加順暢。

1.2.2 劣勢分析 通常高水平的高校會在UMOOCs平臺上傳外語專業(yè)的慕課視頻，在學(xué)習(xí)慕課課程內(nèi)容時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱和學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生很難對慕課視頻內(nèi)容有深入了解。另外，UMOOCs平臺上的慕課有較強的唯一性，即針對某一個外語專業(yè)教材只會有一個高校上傳相應(yīng)的慕課視頻，學(xué)生的選擇空間很小，無法滿足新時代高校英語專業(yè)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。大部分英語專業(yè)的慕課視頻沒有配置教學(xué)字幕，如果學(xué)生的聽力水平不佳，很難理解視頻中所講授的知識，一些視頻中教師講解知識的語速過快，學(xué)生無法完整掌握英語學(xué)科的核心知識[4]。

2 UMOOCs平臺下混合式英語教學(xué)模式構(gòu)建意義

2.1 提升高校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于UMOOCs平臺的英語專業(yè)混合式教學(xué)為師生提供了豐富的視頻資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求查找并學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方式和內(nèi)容，提升英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果。在推行混合式英語教學(xué)模式后，大部分學(xué)生對線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)表示認(rèn)可，自身的學(xué)習(xí)熱情更加強烈，同時也制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。UMOOCs平臺功能完善，學(xué)生可登錄賬號實時打開平臺并查看自己的學(xué)習(xí)報告，通過答題、測驗、考試等形式全面掌握自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]?；赨MOOCs平臺的混合式教學(xué)模式增加了過程性評價的比重，學(xué)生不再只看到期末的考試成績，而是對自身學(xué)習(xí)的過程有全面了解。

2.2 提升學(xué)生的英語閱讀和聽力能力

基于UMOOCs平臺的混合式英語教學(xué)模式，有效結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的比例，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生在UMOOCs平臺，通過視頻、音頻、PPT和補充閱讀等多元化形式，獲取了大量學(xué)習(xí)資源，為其聽力和閱讀水平提升奠定了基礎(chǔ)，從根本上提升了高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 UMOOCs平臺下混合式英語教學(xué)實踐中的問題及要求

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情易出現(xiàn)逐步懈怠的問題

基于UMOOCs平臺的混合式英語教學(xué)模式，能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但隨著學(xué)習(xí)時間不斷增長，學(xué)生在下載學(xué)習(xí)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻和整體學(xué)習(xí)時間等方面會越來越懈怠。與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)會將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，保證整體的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)具備高度的學(xué)習(xí)興趣和自制力，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)和自我管理能力提出了較高的要求。因此，教師在線上教學(xué)時應(yīng)定期測試，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，及時反饋學(xué)生的測試結(jié)果，讓整個線上教學(xué)過程更加緊湊、有序，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過反復(fù)觀看視頻和參加測試來提升自己的學(xué)習(xí)成績，初步建立英語課程學(xué)習(xí)的自信心，以更大的熱情投入到線上線下學(xué)習(xí)中。線上教學(xué)與線下教學(xué)的最大區(qū)別是節(jié)奏問題，英語線下教學(xué)需要教師安排充實的教學(xué)內(nèi)容，但線上教學(xué)則需要留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生觀看視頻或直播后，能夠深入思考所學(xué)內(nèi)容，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

3.2 教師的信息素養(yǎng)要求更高

作為一種新型的英語專業(yè)教學(xué)模式，混合式英語教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師應(yīng)投入更多的時間和精力組織線上教學(xué)活動，提升自身信息素養(yǎng)和新興技術(shù)運用能力。混合式教學(xué)模式在我國部分高校英語課堂得到了廣泛運用，積累了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，但如何更好地融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，對教師能力提出了較高要求[6]。教師運用UMOOCs平臺推進(jìn)混合式教學(xué)時，應(yīng)注重全面掌握UMOOCs平臺功能，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在動力的調(diào)動。高校應(yīng)為英語專業(yè)教師安排有針對性的培訓(xùn)與教育課程，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，幫助他們熟練掌握慕課平臺的功能及操作技巧，與新時期對高校英語教學(xué)工作的全新要求相適應(yīng)。通過培訓(xùn)不斷提升教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生營造更加舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 UMOOCs平臺使用功能有待完善

UMOOCs平臺展現(xiàn)出傳統(tǒng)線下教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但在使用過程中難免出現(xiàn)功能問題，例如缺乏互動功能、投票流程繁瑣等，同時平臺在運行過程中經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的問題，例如閃進(jìn)閃退、突然無法正常使用等，學(xué)生錄入信息時出現(xiàn)內(nèi)容丟失等情況。所以，UMOOCs平臺的開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)結(jié)合高校課堂實際應(yīng)用情況不斷完善平臺功能，充分汲取其他慕課學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點，拓展教師與學(xué)生在平臺上的互動渠道。例如可以增加企業(yè)微信模塊，利用其中的視頻會議功能與學(xué)生有效互動，借助屏幕分享功能讓學(xué)生實時觀看教學(xué)中的補充視頻和PPT等學(xué)習(xí)資料，配以教師的專業(yè)講解，讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更加愉悅的使用體驗。

4 UMOOCs平臺下混合式英語教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

構(gòu)建基于UMOOCs平臺的混合式英語教學(xué)模式，需要教師充分利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時間，改變傳統(tǒng)課堂上師生面對面的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間，以提升學(xué)生的自主權(quán)和學(xué)習(xí)熱情。近年來，高校英語專業(yè)教師在實踐教學(xué)中更傾向于采用混合式教學(xué)模式，其中UMOOCs平臺是首選的慕課平臺，在構(gòu)建基于UMOOCs平臺的混合式英語教學(xué)模式時應(yīng)從課前、課中和課后三部分入手，采取有效策略充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.1 課前的構(gòu)建路徑

在開展混合式英語教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)做好基礎(chǔ)性保障工作，以保證教學(xué)活動有序開展。教師在課前應(yīng)全面掌握教材以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前觀看與本節(jié)課相關(guān)的慕課視頻并對視頻內(nèi)容深入分析。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》是我國大部分高校使用的英語專業(yè)教材，教材通常由兩篇與章節(jié)主題內(nèi)容相關(guān)的文章組成一個單元，課文內(nèi)容分為詞匯理解、口語表達(dá)、閱讀理解和翻譯練習(xí)四大模塊，其教學(xué)過程有各自的要求和特點。教師在課前準(zhǔn)備時，應(yīng)認(rèn)真研究每章節(jié)內(nèi)容的歷史背景和文化語境，把握教材中的重難點問題，徹底理解每一章節(jié)單元的核心知識后再傳授給學(xué)生。

教師應(yīng)在UMOOCs平臺找到與之相對應(yīng)的慕課視頻進(jìn)行研習(xí)，考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和個體差異的基礎(chǔ)上，分類整理視頻中晦澀難懂的知識和講解不夠充分的內(nèi)容，為實際教學(xué)工作做好準(zhǔn)備并制定補充性教學(xué)策略。教師利用UMOOCs平臺的師生互動功能，或借助微信、微博等軟件，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)問題的收集文檔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時可實時將其填入文檔，從而了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的意見和建議。教師結(jié)合學(xué)生的實際訴求發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，為課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)[7]。

4.2 課中的構(gòu)建路徑

在高校英語專業(yè)推進(jìn)混合式教學(xué)模式時，教師應(yīng)認(rèn)識到線上教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)性的地位，而線下教學(xué)起到輔助和補充的作用。目前UMOOCs平臺資源差異化不明顯，在教學(xué)過程中無法針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行資源分別推送，因此每位學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)要求是一致的。成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生較慢甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此線上教學(xué)在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上還要對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題和個性化問題進(jìn)行分類整理和歸納總結(jié)后進(jìn)行統(tǒng)一講解和個別答疑。

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教學(xué)時應(yīng)先向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點并將學(xué)習(xí)大綱展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生分類整理本單元學(xué)到的詞組、語法和各類文化知識，將班級學(xué)生分成若干個小組并讓每組開放式討論，加深學(xué)生對本單元英語知識的理解程度。運用小組討論法開展教學(xué)，讓每小組學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容向其他組展示，對提升學(xué)生的溝通能力和思維素質(zhì)具有重要的意義。通過師生以及生生之間的良好互動，加深了對所學(xué)知識的理解和記憶程度，同時教師也能夠?qū)崟r掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行答疑和解惑。

4.3 課后的構(gòu)建路徑

在課后階段，教師可以利用UMOOCs平臺來檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，同時借助問卷星和考試庫等平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上考評。教學(xué)評價的主要內(nèi)容包括課堂討論參與情況、模塊測試及期末測試兩大模塊。一方面，針對課堂討論參與情況的評價。圍繞學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言回帖數(shù)量多少展開評價，比如回帖累積20次以上可以獲得40%的學(xué)業(yè)成績，以此來充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。另一方面，針對模塊測試及期末測試的評價，需要分別從命題周期、題目密度、出題范圍、難度設(shè)置、分?jǐn)?shù)比重、主要題型等方面細(xì)化評價指標(biāo)，確保教學(xué)評價的全面性和精準(zhǔn)度（見表1）。在獲得了相關(guān)的考試測評數(shù)據(jù)之后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對學(xué)生實際情況制定學(xué)習(xí)策略，從而更好地推進(jìn)混合式英語教學(xué)模式改革[8]。

表1 UMOOCs平臺下混合式英語教學(xué)評價內(nèi)容

此外，利用UMOOCs平臺開展線上教學(xué)活動之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生對平臺的意見和建議，了解學(xué)生對平臺設(shè)備、平臺功能的看法和對混合式英語教學(xué)模式的適應(yīng)情況，在此基礎(chǔ)之上對線上教學(xué)計劃進(jìn)行靈活調(diào)整，從根本上保證教學(xué)效果[9]。

5 結(jié) 論

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，混合式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在我國高校專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，特別是對于高校英語等外語類專業(yè)，UMOOCs平臺下的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用讓英語課堂充滿了生機與活力，但也對教師的教學(xué)能力提出了更高要求[10]。為此，教師應(yīng)合理設(shè)定線上線下教學(xué)的比重，利用UMOOCs平臺的豐富功能和靈活特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生帶來更加舒適的學(xué)習(xí)體驗，對提高高校英語教學(xué)實際質(zhì)量具有重要意義。