王恒心

摘 要：智能化浪潮席卷而來，專業(yè)的轉型升級、融合發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已經刻不容緩。本文以溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校專業(yè)群建設為例，分析現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展中存在的問題，繼而以問題為導向，開展專業(yè)群建設的探索與實踐。專業(yè)在調整中完善，在創(chuàng)新中發(fā)展，構建專業(yè)融合發(fā)展的新生態(tài)。

關鍵詞：智能化? ? 中職? ? 專業(yè)群建設

一、智能化背景下中職專業(yè)發(fā)展存在的問題

以新一代信息技術為代表的全球性科技革命，以其強大的滲透力、融合力和驅動力，正在引發(fā)工業(yè)、服務業(yè)領域深刻而顛覆性的變革。這場全新的革命是以數(shù)字化、網絡化、智能化與工業(yè)、服務業(yè)現(xiàn)代化的高度融合，推動人類向更加全面和先進的智能經濟時代發(fā)展。數(shù)字技術賦能產業(yè)轉型升級已成為共識，智能經濟與產業(yè)深度融合將是區(qū)域經濟發(fā)展的大趨勢，各行各業(yè)的智能化轉型步伐將大大加快，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、人工智能、5G和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的廣泛應用。這些數(shù)字技術的應用將進一步助力傳統(tǒng)產業(yè)生產效率的提升，激發(fā)傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展的活力，加快傳統(tǒng)產業(yè)升級改造的步伐。

在新的時代背景下，實現(xiàn)經濟高質量發(fā)展，需要職業(yè)院校培養(yǎng)大量高水平的技術技能人才，支撐新舊動能的轉換。近幾年區(qū)域職業(yè)教育高速發(fā)展，但產業(yè)人才供給仍頻頻告急，這種“急”不是絕對“量”的不足夠，而是相對“質”的不適應，更是一種結構性的失衡。

（一）專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應性

長期以來，中職學校專業(yè)的開設相對隨意，定位比較模糊。往往為迎合“市場”以及“家長”的短淺“假”需求，而忽視產業(yè)發(fā)展以及人才成長的長遠“真”需求。兩者的嚴重脫節(jié)，造成了職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力不足。

（二）專業(yè)之間壁壘分明，缺乏聯(lián)動性

專業(yè)間條塊分割，缺乏聯(lián)系，關起門來辦專業(yè)，小格子里做文章，這種過于強調專業(yè)間界線的做法，與新時代職業(yè)教育“跨界”特質相背離，所培養(yǎng)的學生轉崗能力弱、可持續(xù)發(fā)展能力差，難以適應未來新興產業(yè)發(fā)展和多技術融合創(chuàng)新的需要。

（三）專業(yè)轉型動能不足，缺乏前瞻性

中職學校專業(yè)長期以來以“不變”應“萬變”，不破舊、不立新，缺乏打破原有利益格局的決心，專業(yè)拓展，視野不寬，調整力度不大，創(chuàng)新動力不足。

二、智能化驅動下專業(yè)群建設探索與實踐

（一）產業(yè)變革催化專業(yè)創(chuàng)新，專業(yè)升級支撐產業(yè)轉型

1.精準定位，長遠規(guī)劃

溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱學校）專業(yè)建設以《溫州市國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標綱要》為依托，以學校新時代智能化+專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導思想為引領，明確區(qū)域產業(yè)發(fā)展和先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、生產性服務業(yè)智能化轉型及應用型技術技能人才的培養(yǎng)需求。充分論證信息、機電、經貿等專業(yè)群融合的發(fā)展方案，明確原有專業(yè)改造升級的必要性和充分性，由此凝練出具有“智能化+”特性的專業(yè)調整和優(yōu)化方案。

2.有效整合，廣泛集智

以校企合作為紐帶，整合行業(yè)資源，搭建共商、共建、共享新平臺。學校以專委會、教研大組理事會等力量為外延，以專業(yè)負責人、行業(yè)專家、骨干教師為主力軍，借助已構建的學習、溝通和協(xié)作共同體，開展政策解讀、行業(yè)態(tài)勢和專業(yè)建設研討活動，了解產業(yè)發(fā)展與變化。學校建立了專業(yè)學部主任聯(lián)席會議制度，定期與不定期開展活動，統(tǒng)一思想和行動，群策群力，分析與解決專業(yè)融合與發(fā)展過程中存在的難點、痛點問題。

3.主動適應，積極創(chuàng)新

學校各專業(yè)群主動適應和引領新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)，運用專業(yè)動態(tài)調整機制，進一步優(yōu)化、建設與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈相契合的專業(yè)集群，從而解決教育供給側和產業(yè)需求側的結構性矛盾，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才和技術技能人才，為產業(yè)智能化轉型升級和新興戰(zhàn)略性產業(yè)發(fā)展賦能。學校每一個新專業(yè)的開設都需要經過嚴密的行業(yè)調研，由政府、行業(yè)和高校專家組成的委員會進行論證，并在其指導下逐步推進。

4.推動合作，助力轉型

學校堅持“引企入教”改革，引導優(yōu)質企業(yè)深度參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。在專業(yè)建設中注重提升專業(yè)的社會服務能力：一方面通過原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和新興專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，為產業(yè)轉型和未來發(fā)展培養(yǎng)大量技術技能人才，以人才培養(yǎng)轉型促產業(yè)轉型；另一方面，以學校社會服務體系為載體，匯智聚力，致力于技術攻關和技術服務，有力支撐產業(yè)轉型。

（二）專業(yè)協(xié)同構建服務群鏈，產教融合賦能智造蝶變

學校以智能制造與數(shù)字經濟深度融合為契機，形成信息、機電、經貿三大專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的格局，構建服務于“智能制造”全產業(yè)鏈和智能設計、自動化生產、智慧銷售全生命周期的專業(yè)服務群鏈，集政府、行業(yè)、學校多方力量共建智能制造產教融合實訓基地。具體措施為：對接產業(yè)需求，調整優(yōu)化專業(yè)，提升專業(yè)間的融合度，形成綜合服務能力；建設生產性實訓實習基地，營造產教融合良好生態(tài)；五方聯(lián)動共建溫州智能制造職教研究院；推進“1+X”證書融通，探索校企協(xié)同育人新模式。

智能制造產教融合實訓基地集“教學、研發(fā)、培訓、創(chuàng)新、生產、認證、孵化”等功能于一體，由包括產學研綜合體、智能制造職教研究院和與智能制造相關的信息、機電、經貿三大專業(yè)群實訓中心三部分組成。三大專業(yè)群實訓中心圍繞“數(shù)字經濟”與“智能制造”的融合，一方面依托各學部橫向對原有實訓室進行改造升級，縱向圍繞“智能制造”整合建設一系列新型實訓室，打造智能制造融合實訓中心；另一方面，以推進“1+X”證書為契機，建設“1+X”培訓認證站點群，促進新產業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)復合型人才的培養(yǎng)。

（三）課程融通增強育才共力，學能孵化激活內生動能

通過打造“創(chuàng)客—智造坊”，實現(xiàn)多專業(yè)課程融通，促進“學能孵化”?！皠?chuàng)客—智造坊”項目以服務智能制造為目標，充分融合數(shù)字技術，將多專業(yè)課程有機串聯(lián)，通過“項目學習”這一載體讓學生在“做”項目的過程中學習專業(yè)知識，在“研”項目的過程中提升核心素養(yǎng)和學習能力。“創(chuàng)客—智造坊”項目發(fā)揮了學生學習“孵化器”的作用：上連當前“智能化”產業(yè)發(fā)展大勢，對接職場前沿，培養(yǎng)高素質智慧型技能人才；下接新工科“課堂教學”，反哺并促進課堂教學和專業(yè)教育質量提升。

1.采用基于產業(yè)鏈的項目化教學模式

“創(chuàng)客—智造坊”教學內容涵蓋了加工制造、程序編碼、物聯(lián)網等多項專業(yè)領域，充分借鑒PBL，即項目化學習的先進經驗，開展基于產業(yè)鏈的項目化教學改革。具體措施為：在教學上進一步推行和完善“多學期制”，即在高二年級上學期設置為期2個月的“短學期”，讓試點班學生進入“創(chuàng)客—智造坊”進行集中性的封閉學習； 在學習形態(tài)上，主要采用小組合作學習方式，根據(jù)學生性別、學習水平、個性特長等要素進行相對均衡的成員配置；學生在導師的指導下完成從創(chuàng)意編程、智能提升、產品智造到市場營銷的全過程。

2.建立跨專業(yè)模塊化課程體系

“創(chuàng)客—智造坊”采用模塊化微課程，以某個專業(yè)為“基干專業(yè)”，采用“基干專業(yè)+相關專業(yè)”的模式融合相關專業(yè)、進行跨專業(yè)整合，如電子電氣專業(yè)+信息技術、物聯(lián)網、機械、電子商務。

3.培養(yǎng)跨專業(yè)領域的高效能師資團隊

導師團隊通過設計“創(chuàng)客—智造坊”的學習項目，從不同的專業(yè)視角針對企業(yè)生產實際開發(fā)相應的“微課程”，指導學生在“創(chuàng)客—智造坊”根據(jù)學習項目開展學習活動。校外導師團隊由企業(yè)能工巧匠、技術骨干構成，主要負責對學生的作品設計、技術路徑等開展指導。

（四）團隊多元引領創(chuàng)新發(fā)展，社會服務促進共贏共生

增強學校大師工作室、名師工作室、創(chuàng)新工作室的融合度和創(chuàng)新力，引領創(chuàng)新、服務社會。加強“三室”的融合，一方面，能夠促進工作室內部人員、功能、技術多元化；另一方面，能加速工作室間相互貫通，形成名師與大師的融合，多專業(yè)、跨學科的融合。加強“三室”的創(chuàng)新，既要不斷提高各工作室創(chuàng)意、技術、技能、項目的密集度，為創(chuàng)新提供可能；同時也要不斷加強工作室成員之間、工作室之間、工作室與社會資源之間的協(xié)同工作，讓創(chuàng)新成為現(xiàn)實。為社會服務的過程，就是各專業(yè)協(xié)同的過程，這一過程使得學校各專業(yè)、企業(yè)、社會各方共贏共生，共畫發(fā)展同心圓。

三、智能化引領下的專業(yè)群建設的實踐成效

在區(qū)域經濟發(fā)展的大局中，學校以構建專業(yè)的融合發(fā)展新生態(tài)為目標，成效顯著，成果突出，受到社會廣泛關注。

（一）專業(yè)群鏈布局進一步完善

在智能化引領下，學校依托“數(shù)字經濟”，圍繞“智能制造”將信息、機電、經貿三大專業(yè)群進行連接。在此基礎上，通過專業(yè)整合促融合，逐步形成以信息為中心依托、多專業(yè)群鏈共生的新格局。該布局具備以下特征。

1.緊扣產業(yè)

立足國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟現(xiàn)狀與未來發(fā)展，各大類專業(yè)橫向成群，服務于行業(yè)領域；各大類專業(yè)縱向成鏈，以信息為中心，連接機電、經貿、交通，服務于先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和生產性服務業(yè)，聚焦數(shù)字經濟、智能制造，培養(yǎng)高素質復合型技能人才。

2.融合聯(lián)結

一是以全產業(yè)鏈和全生命周期為主線，數(shù)字媒體與設計應用專業(yè)板塊、網絡通信與信息服務和物聯(lián)網技術應用專業(yè)兩大板塊、經貿類專業(yè)分別聯(lián)結智慧設計、自動化生產和智慧銷售三大環(huán)節(jié)，融合共建智能制造專業(yè)群。二是信息技術與交通運輸行業(yè)融合，實現(xiàn)課程、師資融通，創(chuàng)新“智能網聯(lián)汽車”（車聯(lián)網）特色專業(yè)。

3.滲透帶動

以課程、項目、活動等形式實現(xiàn)各專業(yè)間不同程度地相互滲透，提升學生的智能意識、信息素養(yǎng)和商科能力，打造新時代“數(shù)字工匠”，為產業(yè)數(shù)字化轉型培養(yǎng)復合型人才。

（二）人才培養(yǎng)的產業(yè)適應性進一步增強

專業(yè)群鏈布局的逐步形成過程，就是學校各專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求逐步吻合的過程。這種融合所發(fā)揮的作用能更加直接服務于溫州市區(qū)域經濟，為產業(yè)轉型和新興產業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。除此之外，學校憑借各專業(yè)群努力為制造業(yè)、服務業(yè)培養(yǎng)大量的“智能+”人才，并有相當一部分學生通過中高職銜接、中本一體化等人才培養(yǎng)立交橋走向全浙江，為全省的經濟社會發(fā)展貢獻力量。

（三）專業(yè)品牌特色進一步突顯

專業(yè)的融合發(fā)展激發(fā)了學校發(fā)展的活力、增強了動力、發(fā)揮了示范作用，展現(xiàn)出了蓬勃生機。信息、機電、經貿學部共同實施的“創(chuàng)客—智能坊”項目，形成了基于產業(yè)鏈的項目化教學模式，建成了跨專業(yè)模塊化課程體系，培養(yǎng)了一支跨專業(yè)的高效能師資團隊，提升了學生的學習效能和核心素養(yǎng)。信息、機電、經貿、交通學部聯(lián)合推進“1+X”職業(yè)技能證書制度，深化“三教”改革，引發(fā)了全國同行的關注，中國教育報等媒體對此予以報道。

（四）產教融合進一步深化

各專業(yè)與規(guī)模知名企業(yè)深化合作，構建產教聯(lián)盟，開展現(xiàn)代學徒制結對培養(yǎng)和工學交替教學活動。信息專業(yè)群著眼于國家戰(zhàn)略性產業(yè)，與浙江省內外網絡信息安全企業(yè)充分互動，促進信息安全與各專業(yè)的滲透與融合。信息、機電、經貿、交通四大專業(yè)群對接工業(yè)機器人操作與運維、傳感網應用開發(fā)、云計算平臺運維與開發(fā)、網店運維推廣、電子商務數(shù)據(jù)分析、汽車運用與維護6項“1+X”證書試點項目，對標產業(yè)標準，以校企合作的方式加速課程的融通，驅動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（五）專業(yè)服務能力進一步增強

各專業(yè)群優(yōu)化以企業(yè)員工職業(yè)技能人才培訓、社區(qū)人員素養(yǎng)提升為主的終身教育服務體系，年均培訓量11 032人次；形成并完善以技術咨詢與產品研發(fā)為主的技術服務輸出機制，校企合作共研發(fā)21項新產品，獲專利（軟著）83項，正在申請中的有27項；發(fā)揮了跨專業(yè)、通校際、越城鄉(xiāng)、聯(lián)西部的示范服務作用，對口支援新疆、貴州等中職學校，汽修、電商等專業(yè)通過“互聯(lián)網+”實現(xiàn)空中課堂遠程教學。

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（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校）