郭君 李琳琳

關(guān)鍵詞：“雙一流”；“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新型俄語人才；自貿(mào)區(qū)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了變化，多元化、個性化的創(chuàng)新型外語人才成了主流。在“雙一流”建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校面臨著一流教育、一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)和教育信息化的挑戰(zhàn)和機遇，這為俄語人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新提供了驅(qū)動力。目前，我國培養(yǎng)的俄語人才具備用自己所學(xué)的專業(yè)知識提高已知領(lǐng)域的能力，但突破或創(chuàng)造新的領(lǐng)域能力有待提高。“‘雙一流建設(shè)方案的提出無疑是促進了創(chuàng)新精神的高端輸出。然而在該背景下，卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚不成熟，暫未取得重大突破”[1]。因此，高校應(yīng)該以社會需求為教育導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的卓越創(chuàng)新型俄語人才。在“雙一流”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探討如何培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語人才尤為重要。

一、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語人才的必要性

創(chuàng)新型俄語人才指語言能力過硬，具有創(chuàng)新的知識、思維、能力、素質(zhì)，同時又具有一定學(xué)科的知識和技能的人。在“雙一流”建設(shè)背景下，如何加快教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新課堂教育教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達到卓越創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，是高校教學(xué)改革亟待思考、解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)在很大程度上推進了信息技術(shù)的發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合促進了混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生，為高校建設(shè)一流教育、一流課程提供了更多的思路和機會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的俄語人才對社會經(jīng)濟的發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要意義。

二、建構(gòu)卓越創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)模式的路徑

“《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確提出，加強創(chuàng)新能力建設(shè)是一個國家核心競爭力的重要構(gòu)成標志，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”[2]。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國俄語教育服務(wù)與社會經(jīng)濟發(fā)展需要的重要使命，但培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意，人才培養(yǎng)目標定位較為模糊，同專業(yè)不同方向人才培養(yǎng)目標趨同，教學(xué)過程中創(chuàng)新型人才應(yīng)具有的能力和素質(zhì)培養(yǎng)落實不到位；構(gòu)建課程體系時，高校忽視創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的跨文化交際、創(chuàng)新能力等相關(guān)課程的配置；教師創(chuàng)新意識不強，教學(xué)方法陳舊，未能注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識、素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與革新，明顯能發(fā)現(xiàn)俄語能力強、具備創(chuàng)新意識和能力、熟練的信息技術(shù)手段、文化和政治素養(yǎng)高的人才資源的匱乏。在“雙一流”背景下，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語人才，可借助成果導(dǎo)向教育理念對俄語（含翻譯）專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行反向設(shè)計，整個人才培養(yǎng)過程是從“1-1”的閉環(huán)過程（見圖1）。制定人才培養(yǎng)方案前需做好社會需求調(diào)研，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析各領(lǐng)域需要具備哪些知識、能力、思維結(jié)構(gòu)的人才，同時結(jié)合學(xué)校特色確定人才培養(yǎng)目標，明確俄語（含翻譯）人才培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進多學(xué)科專業(yè)間交叉融合；確定畢業(yè)要求后著手制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合能力目標，繼續(xù)優(yōu)化俄語（含翻譯）專業(yè)布局，在厘清創(chuàng)新型俄語人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)后，設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，在整合、優(yōu)化課程時應(yīng)注重課程的實用性、創(chuàng)新性，開設(shè)貼近國際和信息前沿的課程類型，通過互聯(lián)網(wǎng)資源努力實現(xiàn)各高校間課程共享、學(xué)分認可，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理， 以適應(yīng)和滿足卓越創(chuàng)新型俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)；制定課程教學(xué)大綱，大綱中應(yīng)有能體現(xiàn)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才達到畢業(yè)要求方可畢業(yè)，進入社會服務(wù)于國家、地方。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)搭建卓越創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在培養(yǎng)俄語人才時應(yīng)充分利用外籍優(yōu)秀教師資源，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式進行教學(xué)，促進課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的有效利用。高校俄語因語種限制，面臨著有效的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、相關(guān)軟件開發(fā)滯后局面。教育現(xiàn)代化必將引起教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，熟練掌握教育技術(shù)，實現(xiàn)個性化的教學(xué)設(shè)計。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、能力，教師需要更新教育理念，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)提升信息素養(yǎng)，主動搭建俄語學(xué)習(xí)交流平臺，在教學(xué)中采用新教學(xué)模式，如混合式教學(xué)模式、O-AMAS 教學(xué)模式等教學(xué)形式?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式在目前的高校教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，它既包含傳統(tǒng)的線下教學(xué)，也包含通過線上連接的方式進行新課講授和在課余時間通過線上進行作業(yè)點評等”[3]。

從高?；旌鲜浇虒W(xué)實踐中可以看出借助互聯(lián)網(wǎng)平臺有機融合線上線下課堂，能有效解決學(xué)時、資源不足等現(xiàn)狀，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。教師可通過教學(xué)平臺及時了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)記錄及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式、內(nèi)容，向?qū)W生反饋信息，師生能進行良好互動，從而提升課堂教學(xué)效果。卓越創(chuàng)新型人才應(yīng)各有所長，各高校應(yīng)建立多樣化的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系。為了避免學(xué)生在考核過程中的功利性，高校在整個教學(xué)中利用智慧樹、學(xué)習(xí)通、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進行多樣化的考核，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生平時學(xué)業(yè)的考核，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺建立學(xué)生個性化考核檔案，設(shè)置更加適合卓越創(chuàng)新型人才的考核計劃。

以基礎(chǔ)俄語課程為例，闡釋混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，具體教學(xué)活動如下：

課前，教師可將教學(xué)所需的微課視頻、文本材料、俄語精品課相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等內(nèi)在的數(shù)字化資源根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容靈活地搭配，上傳到智慧樹平臺上。導(dǎo)學(xué)包中應(yīng)指出章節(jié)學(xué)習(xí)要點。如在講授《大學(xué)俄語東方》（新版）教材第2 冊第3 課 “我的大學(xué)生活”時，課前導(dǎo)學(xué)包中，教師制作的微課視頻中應(yīng)含有“отличаться，красный диплом，... наступалапервая экзаменационнаясессия.”等重難點提示，并設(shè)置思考題“請舉例說明同義詞‘учиться，заниматься，изучать在支配關(guān)系和用法上存在的差異”“你是否對大學(xué)有清晰的認識，如何合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯”，引導(dǎo)學(xué)生課前了解本課詞匯、詞組、句型有哪些，并進行在線闖關(guān)測評，掌握本課重難點。同時，要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)對話、課文時朗讀音頻上傳到平臺，進行在線測評，測評形式可以采用事先分好的4—6 人小組互評，教師復(fù)評的方式，檢測學(xué)生聽、說，以及預(yù)習(xí)情況，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課中，結(jié)合課前線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分解、細化“我的大學(xué)生活”課堂教學(xué)目標，設(shè)計課堂任務(wù)情景，如設(shè)置5 分鐘內(nèi)能完成的課前線上學(xué)習(xí)效果的課堂檢測環(huán)節(jié)，小組合作圍繞在線學(xué)習(xí)時遇到的重難點、疑難點以及思考題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、協(xié)作能力。通過線下課堂設(shè)置與“我的大學(xué)生活”話題相關(guān)的角色模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，強化學(xué)生的語言運用、思辨能力，提高語言表達能力。課堂中，教師在學(xué)生小組討論后，根據(jù)本課重難點及線上線下學(xué)生提出的疑問進行講解、答疑。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握本課專業(yè)知識外，可結(jié)合疫情防控期間涌現(xiàn)出的抗疫英雄、先進人物感人故事，轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法，告知學(xué)生個人努力也會促進社會進步，之后教師拋出“如何解決大學(xué)生活中遇到的各種問題”“大學(xué)畢業(yè)后，如何選擇工作”問題；組內(nèi)成員用俄語講述自己的大學(xué)生活，組員之間互聽互評，教師實時監(jiān)督每個小組討論的情況，小組內(nèi)選出最佳表述或結(jié)合組內(nèi)成員間的觀點重新整合“我的大學(xué)生活”主題表述、制作重難點知識點思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)進行匯報，小組之間糾錯、互評，教師就學(xué)生測評、提出的問題進行答疑，讓學(xué)生以滾雪球或思維導(dǎo)圖的方式對本課的重難點知識進行歸納，教師查缺補漏，并強調(diào)大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)向抗疫英雄、先進人物一樣熱愛自己的崗位，誠實守信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

課后，鞏固線下教學(xué)效果，延伸考核評價。學(xué)生完成智慧樹作業(yè)考試模塊中本課知識測評，將學(xué)習(xí)收獲以感悟體會文本材料、小視頻或是組內(nèi)情景劇表演方式等總結(jié)性材料上傳到智慧樹平臺的問答或群聊模塊中，展示學(xué)習(xí)成果，再次加深對知識的理解，師生評出“最美筆記”“最佳表演”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過智慧樹平臺發(fā)布“我的大學(xué)生活”寫作任務(wù)，要求學(xué)生以視頻形式完成，注意儀態(tài)、語速、語氣，內(nèi)容積極向上，價值觀、人生觀正確。因接受知識程度不同，學(xué)生也可利用中國大學(xué)MOOC、愛課程等網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展性學(xué)習(xí)，夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)模式中，無論是課前、課中還是課后均有形成性評價環(huán)節(jié)。在考評學(xué)生時可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容采用多元化的評價方式，借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能自動記錄學(xué)生過程性學(xué)習(xí)檔案，教師可實時監(jiān)督和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整教學(xué)策略，及時進行教學(xué)反思，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型俄語人才的教學(xué)目標達成。

（三）構(gòu)建專業(yè)實踐模式，拓寬專業(yè)實踐路徑

黑龍江省是俄語人才培養(yǎng)大省，為學(xué)生提供專業(yè)實踐機會較少、實踐崗位專業(yè)不對口的高?？衫么藘?yōu)勢融合俄羅斯高校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對接省內(nèi)自貿(mào)區(qū)發(fā)展需求，構(gòu)建具有真實性的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)一體化基地；以實習(xí)實訓(xùn)項目為牽引，探索校外涉俄實踐基地平臺建設(shè)，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語人才，提升社會服務(wù)能力，擴大社會影響力，打造對俄跨境現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地，提高校政行企合作培養(yǎng)對俄全方位合作卓越創(chuàng)新型人才的針對性和有效性。

因重大公共衛(wèi)生事件，不能進行實地實習(xí)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)功能，打造云實習(xí)基地，線上實習(xí)不受空間限制，可以保證學(xué)生完成實習(xí)實訓(xùn)，實施“云”實習(xí)時，注意對學(xué)生實習(xí)情況的實時監(jiān)督。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，要不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在教育教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)，培養(yǎng)能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求、具有創(chuàng)新能力的俄語人才。針對不熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的教師，高校應(yīng)邀請相關(guān)專家進行培訓(xùn)，以提升教師隊伍利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化課程教學(xué)的能力，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強、創(chuàng)新意識高的師資隊伍。

起步較晚的本科院校，師資隊伍處于建設(shè)中，可以聘請省內(nèi)、省外老牌院校的教授為學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)軍人，提升學(xué)校學(xué)科整體水平；聘請行企專家做兼職教師，可以讓學(xué)生體會到實際工作案例，加強學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)校企無縫銜接；加強本校師資的培養(yǎng)，為教師提供多渠道進行鍛煉、進修，建設(shè)一支“雙師”型教學(xué)團隊，為本校俄語人才培養(yǎng)提供強有力的卓越創(chuàng)新型人才保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙一流”建設(shè)為高校學(xué)科建設(shè)提供了新契機，將“雙一流”建設(shè)與自貿(mào)區(qū)建設(shè)相結(jié)合，這也是高校俄語人才培養(yǎng)模式改革不容忽視的重要問題。高?？梢越璐藱C遇加快本校俄語教學(xué)的改革，加強不同學(xué)科的交叉和融合，嘗試探索卓越創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)模式，以國家發(fā)展戰(zhàn)略及體制制度的改革創(chuàng)新結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源促進俄語教育教學(xué)改革，促進本校積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以地緣為優(yōu)勢，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，可快速適應(yīng)時代需求、切實服務(wù)地方的卓越創(chuàng)新型俄語人才。