張靜靜

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；體育教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)體育教學(xué)課堂，教師大多側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能傳授，忽視了學(xué)生主體地位及情感體驗(yàn)。在新課改環(huán)境下，學(xué)生主體地位也成為教師教學(xué)改革方向，情境教學(xué)法也在這一過(guò)程中得到了不少的關(guān)注，將其作為小學(xué)體育教學(xué)方式，能夠突破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)困境，也能提高學(xué)生體育技能水平。為此，如何將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)課堂也成為教師教學(xué)思考要點(diǎn)，而筆者也是就此提出了如下建議：

? 一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是學(xué)生最好的老師，教師在小學(xué)體育教學(xué)課堂若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，就能拉近學(xué)生與體育知識(shí)間的距離，為學(xué)生打造出一個(gè)較為親切的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升體育教學(xué)效果[1]。為此，情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，教師可以圍繞著體育教學(xué)目標(biāo)來(lái)為其創(chuàng)設(shè)生活化強(qiáng)勁，讓學(xué)生在生活化情境體驗(yàn)中掌握體育技術(shù)要點(diǎn)。以“立定跳遠(yuǎn)”為例，教師在教學(xué)課堂即可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生回顧一下青蛙、小白兔等動(dòng)物跳躍方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿，在學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要點(diǎn)有所了解之后，就可以讓學(xué)生試著想想自己現(xiàn)場(chǎng)處在池塘中的荷花上要跳躍到岸邊，這樣學(xué)生就能在生活化情境體驗(yàn)中掌握這一知識(shí)要點(diǎn)。

? 二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)為其創(chuàng)設(shè)游戲情境，這能提升體育教學(xué)趣味性，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育鍛煉及實(shí)踐中，進(jìn)而提升小學(xué)體育教學(xué)效果。以“耐力跑”為例，教師在教學(xué)課堂即可借鑒《爸爸去哪兒》這一節(jié)目中的“安營(yíng)扎寨”游戲項(xiàng)目來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲參與興趣，同時(shí)讓學(xué)生在游戲過(guò)程中親自參與到耐力跑訓(xùn)練中，另外還有助于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、體育鍛煉意識(shí)得以提升，提升小學(xué)體育教學(xué)效果。

? 三、創(chuàng)設(shè)合作情境

小學(xué)體育教學(xué)涉及到了不少的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有團(tuán)體性特征，教師在教學(xué)期間可以結(jié)合這一特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，這不僅能讓學(xué)生在情境教學(xué)中掌握體育教學(xué)技術(shù)要點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及體育精神，從而進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)。為此，情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)要點(diǎn)及動(dòng)作技巧，同時(shí)發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)[2]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩人三足”“推車比賽”等合作性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理分組，然后再采用分組比賽的形式來(lái)提高學(xué)生合作意識(shí)，從而真正優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，也十分契合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育健康教學(xué)理念，有助于體育教學(xué)任務(wù)高效完成。為此，小學(xué)體育教師可以在教學(xué)期間加大對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，借此來(lái)突破傳統(tǒng)說(shuō)教式體育教學(xué)課堂弊端，讓學(xué)生在情境參與、鍛煉中感受到體育樂(lè)趣，并且掌握體育理論知識(shí)及技能，從而提升小學(xué)體育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪山.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育（海南），2019（35）：57-57.

[2]孫長(zhǎng)權(quán).淺談情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2014（13）：81-81，83.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市汶上縣軍屯鄉(xiāng)融智小學(xué)）